培育責(zé)任擔(dān)當(dāng)之德育實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)

摘 要：新時(shí)代背景下責(zé)任擔(dān)當(dāng)成為小學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，在小學(xué)階段構(gòu)建責(zé)任擔(dān)當(dāng)教育體系可以奠定學(xué)生道德基礎(chǔ)，塑造良好行為，同時(shí)也能增強(qiáng)小學(xué)生的自律性，提升小學(xué)生的自我管理能力，并培養(yǎng)小學(xué)生友善交往與明智抉擇的能力。為達(dá)成此目標(biāo)需結(jié)合家校合作，構(gòu)建全方位道德教育網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)建正向成長(zhǎng)環(huán)境。本文通過剖析培育責(zé)任擔(dān)當(dāng)必要性與現(xiàn)狀，提出德育實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)策略，以期通過多樣化形式深化小學(xué)生對(duì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)睦斫馀c認(rèn)同，將責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)內(nèi)化為品質(zhì)，外化為行動(dòng)，培育新時(shí)代有道德、有擔(dān)當(dāng)?shù)慕影嗳恕?/p>

關(guān)鍵詞：責(zé)任擔(dān)當(dāng)；小學(xué)道德與法治；德育實(shí)踐活動(dòng)

[中圖分類號(hào)] G621 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2097-2539（2024）13-0106-03

*本文系淄川區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題“指向責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)培育的學(xué)生德育實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：ZCJG25）研究成果。

青少年的成長(zhǎng)與國(guó)家的命運(yùn)緊密相連，青少年的擔(dān)當(dāng)精神更是民族未來的希望所在?！读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將小學(xué)生責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)呐嘤暈殛P(guān)鍵要求，繼而提升小學(xué)生綜合素養(yǎng)與責(zé)任感。教育變革之際，道德素養(yǎng)全面發(fā)展備受關(guān)注，責(zé)任擔(dān)當(dāng)融合自我認(rèn)知與行動(dòng)勇氣，要求小學(xué)生不僅明責(zé)于身，更需勇于應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。小學(xué)生心智未熟，對(duì)社會(huì)理解尚淺，獨(dú)立構(gòu)建責(zé)任觀難度大，需要外界引導(dǎo)。學(xué)校、家庭作為關(guān)鍵角色，需以科學(xué)道德觀為基系統(tǒng)施教，引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)。為此在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)通過多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，幫助小學(xué)生體驗(yàn)與領(lǐng)悟責(zé)任真諦，引導(dǎo)小學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)、積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，助力教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

一、責(zé)任擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)概述

（一）責(zé)任擔(dān)當(dāng)內(nèi)涵

“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”是對(duì)個(gè)體內(nèi)在“責(zé)任意識(shí)”與外在“擔(dān)當(dāng)精神”的高度凝練與融合。具體而言，“責(zé)任意識(shí)”體現(xiàn)為個(gè)體對(duì)自身職責(zé)與使命的深刻認(rèn)知與自覺踐行，要求人們能夠明確自己的角色定位，以高度的責(zé)任心和敬業(yè)精神，認(rèn)真履行分內(nèi)的每一項(xiàng)任務(wù)與職責(zé)。而“擔(dān)當(dāng)精神”則是指面對(duì)艱難險(xiǎn)阻、挑戰(zhàn)困境時(shí)展現(xiàn)出的無畏勇氣與堅(jiān)定決心，其鼓勵(lì)個(gè)體勇于承擔(dān)責(zé)任，敢于直面問題，不畏懼失敗與挫折，以積極的行動(dòng)克服一切困難，實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)與理想?！柏?zé)任擔(dān)當(dāng)”不僅是對(duì)個(gè)人品質(zhì)與能力的全面要求，更是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的重要力量，要求每個(gè)人能夠以高度的責(zé)任心和使命感完成任務(wù)：個(gè)體在面對(duì)挑戰(zhàn)與困難時(shí)，能夠挺身而出，勇于擔(dān)當(dāng)，為社會(huì)的和諧穩(wěn)定貢獻(xiàn)自己的力量。

（二）培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)品質(zhì)的必要性

在信息爆炸的當(dāng)下，小學(xué)生身處復(fù)雜多變的信息環(huán)境，因閱歷尚淺、判斷力不足，易受不良信息侵?jǐn)_，導(dǎo)致責(zé)任意識(shí)淡化。將責(zé)任教育融入道德與法治課程可引導(dǎo)小學(xué)生以積極姿態(tài)融入社會(huì)學(xué)習(xí)，使小學(xué)生明確自身行為對(duì)成長(zhǎng)及環(huán)境的影響，學(xué)會(huì)自我約束、規(guī)范言行、追求個(gè)人理想。同時(shí)，責(zé)任擔(dān)當(dāng)教育能夠增強(qiáng)小學(xué)生的集體與社會(huì)責(zé)任感，促使小學(xué)生超越個(gè)體，思考個(gè)人與集體、社會(huì)間的聯(lián)系，勇于承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。這種責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神，是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要力量，塑造出有擔(dān)當(dāng)、有作為的新時(shí)代青少年，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。此外，具備責(zé)任意識(shí)的小學(xué)生能夠以尊重與關(guān)愛為紐帶，構(gòu)建和諧人際關(guān)系，傳遞溫暖與力量。因此，教育工作者需依托道德與法治課程，挖掘教育資源，引導(dǎo)小學(xué)生將個(gè)人理想融入國(guó)家復(fù)興，成為全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

二、小學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

審視當(dāng)前小學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)表現(xiàn)趨勢(shì)，部分小學(xué)生在進(jìn)行責(zé)任抉擇時(shí)，往往不自覺地傾向于以自我中心，對(duì)肩負(fù)的責(zé)任視而不見；在價(jià)值取向方面，部分小學(xué)生更多地追逐功利性的回報(bào)，而忽視無私奉獻(xiàn)的崇高價(jià)值；在實(shí)際行動(dòng)方面，部分小學(xué)生則過分沉溺于學(xué)業(yè)成績(jī)的追求，忽略感恩與回饋社會(huì)的深刻內(nèi)涵。種種現(xiàn)象從根本上揭示部分小學(xué)生缺乏擔(dān)當(dāng)意識(shí)。這一狀況持續(xù)發(fā)展，不僅會(huì)侵蝕小學(xué)生的信念與意志力，使小學(xué)生在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)顯得缺乏勇氣與堅(jiān)韌，同時(shí)也會(huì)養(yǎng)成一種逃避、不積極應(yīng)對(duì)困難的心理傾向。深入剖析現(xiàn)象及原因發(fā)現(xiàn)，此情況與家校雙方的教育教學(xué)有所關(guān)聯(lián)。在學(xué)校方面，教師的教育理念與教學(xué)重心在一定程度上偏離軌道，過度聚焦于小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提升，導(dǎo)致在培養(yǎng)小學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)這一關(guān)鍵領(lǐng)域投入不足；對(duì)道德與法治課程內(nèi)容的挖掘與解讀也淺嘗輒止，難以精準(zhǔn)把握教育的精髓與要點(diǎn)。此外，教育計(jì)劃的制訂與實(shí)施也顯得過于籠統(tǒng)與單一，未能充分考慮到不同年齡段小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)與個(gè)性需求，從而限制了教育效果的充分發(fā)揮。在家庭方面，由于家庭教育的缺失與不當(dāng)，加劇了責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力缺失這一問題的嚴(yán)重，家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生的過度保護(hù)與溺愛，不僅剝奪小學(xué)生通過實(shí)踐鍛煉培養(yǎng)責(zé)任感的機(jī)會(huì)，而且在小學(xué)生心中種下依賴的種子，阻礙小學(xué)生獨(dú)立解決問題與主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任的能力發(fā)展。為促進(jìn)小學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)，家庭與學(xué)校必須攜手并進(jìn)，共同創(chuàng)建一個(gè)有利于培養(yǎng)責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)精神的良好環(huán)境，引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀與責(zé)任感。

三、培育責(zé)任擔(dān)當(dāng)之德育實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

（一）趣味教學(xué)實(shí)踐點(diǎn)亮責(zé)任擔(dān)當(dāng)之光

第一，借助趣味活動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生的個(gè)人責(zé)任擔(dān)當(dāng)。“責(zé)任意識(shí)”與“擔(dān)當(dāng)精神”，作為品德教育的核心要素，強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)自我行為的責(zé)任感，是自律與自強(qiáng)的基石，指引個(gè)人成長(zhǎng)的方向。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師以創(chuàng)意游戲?yàn)檩d體，巧妙融入這些抽象概念，讓小學(xué)生在愉悅體驗(yàn)中深刻理解其內(nèi)涵。在“戰(zhàn)勝困難更快樂”的教學(xué)實(shí)踐中，教師設(shè)計(jì)“攜手并進(jìn)，傳球接力”游戲，培養(yǎng)小學(xué)生的自我責(zé)任意識(shí)與團(tuán)隊(duì)擔(dān)當(dāng)意識(shí)。在游戲中，小學(xué)生作為主角，每一次傳球都做出對(duì)團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)，促使小學(xué)生在緊張合作中體會(huì)到責(zé)任之重。面對(duì)挑戰(zhàn)，小學(xué)生不再輕易退縮而是展現(xiàn)出堅(jiān)韌不拔的精神，共同為團(tuán)隊(duì)勝利而努力。隨著游戲的深入，小學(xué)生不僅學(xué)會(huì)積極面對(duì)困難，而且在成功中收獲自我價(jià)值、增強(qiáng)責(zé)任感。

第二，借助趣味活動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生的集體責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。在小學(xué)道德與法治教育中，培養(yǎng)個(gè)人責(zé)任感的同時(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)與集體責(zé)任心亦不容忽視。教師可運(yùn)用團(tuán)隊(duì)游戲，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)協(xié)作的舞臺(tái)，讓小學(xué)生親身體驗(yàn)個(gè)人行為對(duì)集體成果的深遠(yuǎn)影響。以“平安出行”教學(xué)為例，通過“交通知識(shí)大接龍”競(jìng)賽，小學(xué)生分組競(jìng)技，每人均需接龍交通安全知識(shí)，既檢驗(yàn)了個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備，又鍛煉了小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在緊張的氛圍中，小學(xué)生積極參與，競(jìng)爭(zhēng)與合作并存，這不僅深化小學(xué)生的交通安全認(rèn)知，更在無形中引導(dǎo)小學(xué)生樹立集體責(zé)任感。小學(xué)生可清晰認(rèn)識(shí)到，個(gè)人努力與團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)息息相關(guān)，唯有齊心協(xié)力，方能共創(chuàng)佳績(jī)。在這一教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，讓小學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中收獲知識(shí)，更在心中種下對(duì)團(tuán)隊(duì)忠誠(chéng)、對(duì)集體負(fù)責(zé)的種子，為其未來的成長(zhǎng)之路奠定堅(jiān)實(shí)的品德基石。

第三，借助趣味活動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生的社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。在社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃?，教師可將社?huì)情境融入課程內(nèi)容，引入情景體驗(yàn)活動(dòng)，小學(xué)生在課堂活動(dòng)中，仿佛置身于真實(shí)的社會(huì)場(chǎng)景，深切感受到自己對(duì)社會(huì)的責(zé)任與貢獻(xiàn)的力量。以“心中的‘110’”教學(xué)為例，教師精心策劃課堂實(shí)踐任務(wù)，小學(xué)生轉(zhuǎn)變身份為劇作家與演員，圍繞“110”主題組建創(chuàng)意小劇組。小學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中集思廣益，共同創(chuàng)作情景劇本。這一過程不僅錘煉小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也點(diǎn)燃小學(xué)生對(duì)社會(huì)問題的關(guān)注與思考。從劇本的精心策劃到臺(tái)詞的反復(fù)推敲，再到道具的巧妙制作，每一步都閃耀著小學(xué)生的智慧與汗水。在課堂上，小學(xué)生以飽滿的熱情和精湛的演技，將“110”與社會(huì)和諧共生的故事生動(dòng)呈現(xiàn)，每個(gè)小學(xué)生都成為社會(huì)責(zé)任的傳遞者。通過這些鮮活的演繹，小學(xué)生也深刻領(lǐng)悟到，無論是細(xì)微之處的善行，還是關(guān)鍵時(shí)刻的挺身而出，都是對(duì)“110”精神的最好詮釋，都是對(duì)社會(huì)和諧穩(wěn)定的有力推動(dòng)，在小學(xué)生心中種下責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)姆N子。種子隨著小學(xué)生的成長(zhǎng)而生根發(fā)芽，激勵(lì)小學(xué)生以更加堅(jiān)定的步伐，邁向社會(huì)。

（二）深挖社會(huì)資源鑄就責(zé)任擔(dān)當(dāng)之基

在責(zé)任擔(dān)任意識(shí)教育中，教師需聚焦于體驗(yàn)式活動(dòng)，著重培育小學(xué)生的擔(dān)當(dāng)精神。教師可通過社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生的責(zé)任感，引導(dǎo)其在日常生活中踐行公德、恪守職業(yè)倫理、維護(hù)家庭和諧，培育高尚情操與社會(huì)責(zé)任感。例如，社區(qū)服務(wù)活動(dòng)作為鍛造小學(xué)生擔(dān)當(dāng)精神的關(guān)鍵途徑，為教師開辟多元化的教育空間。首先，教師通過鼓勵(lì)小學(xué)生投身義務(wù)勞動(dòng)、關(guān)愛弱勢(shì)群體，親身體驗(yàn)責(zé)任與成就的雙重喜悅，深化對(duì)社區(qū)環(huán)境的認(rèn)知與關(guān)懷，進(jìn)而培育小學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)意識(shí)。其次，通過參加社會(huì)調(diào)研活動(dòng)，如地方交通、居民生活狀況等課題的研究，小學(xué)生視野得以拓寬，成長(zhǎng)為敏銳的社會(huì)洞察者與思考者。以“感受家鄉(xiāng)文化，關(guān)心家鄉(xiāng)發(fā)展”為例，教師引導(dǎo)小學(xué)生深入調(diào)研家鄉(xiāng)文化，包括風(fēng)俗習(xí)慣、民間藝術(shù)等，同時(shí)關(guān)注家鄉(xiāng)發(fā)展的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)。小學(xué)生運(yùn)用多種方法收集資料、分析數(shù)據(jù)，并與社區(qū)各界交流，為家鄉(xiāng)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，提升小學(xué)生的參與感與歸屬感，更深化其作為家鄉(xiāng)建設(shè)者的使命感與責(zé)任感。最后，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題的探討，小學(xué)生緊跟時(shí)代步伐，理解社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，擔(dān)當(dāng)精神得到進(jìn)一步激發(fā)。例如“感受生活中的法律”教學(xué)后，可以策劃“交通安全小衛(wèi)士”調(diào)研活動(dòng)，讓小學(xué)生以該角色設(shè)計(jì)問卷，聚焦交通規(guī)則認(rèn)知、出行習(xí)慣及事故防范。通過科學(xué)設(shè)計(jì)問卷，確保調(diào)研精準(zhǔn)反映社會(huì)現(xiàn)狀。小組深入剖析數(shù)據(jù)，激發(fā)創(chuàng)新思維，在匯報(bào)環(huán)節(jié)小學(xué)生可選擇以PPT、短劇等形式生動(dòng)呈現(xiàn)調(diào)研感悟，深化對(duì)交通安全重要性的理解，讓小學(xué)生意識(shí)到法律與生活的緊密聯(lián)系。

（三）家務(wù)勞動(dòng)資源搭建責(zé)任擔(dān)當(dāng)之梯

家務(wù)勞動(dòng)是家庭生活的基石，也是教師引領(lǐng)小學(xué)生情感與責(zé)任成長(zhǎng)的舞臺(tái)。通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，小學(xué)生在完成家務(wù)活動(dòng)的過程中錘煉實(shí)踐能力，更在其心田播種家庭責(zé)任感的種子，培養(yǎng)其成為有愛心、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)棟梁。例如，在“干點(diǎn)家務(wù)活”一課教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)一系列豐富多彩的家務(wù)實(shí)踐探索活動(dòng)，如“塵埃清掃的藝術(shù)”“碗碟洗滌的韻律”“居室整理的美學(xué)”等，讓小學(xué)生沉浸于家庭日常的細(xì)微之處，親身體驗(yàn)管理家庭的辛勤與不易，從而喚醒小學(xué)生內(nèi)心深處的家庭責(zé)任感。首先，課堂上，教師引導(dǎo)小學(xué)生深入剖析家務(wù)種類的多樣性及其背后的價(jià)值，構(gòu)建對(duì)家務(wù)勞動(dòng)重要性的全面認(rèn)知，通過設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的家務(wù)場(chǎng)景，讓小學(xué)生置身于真實(shí)的生活情境中，親手收獲勞動(dòng)的喜悅與成就。課外，鼓勵(lì)小學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，主動(dòng)承擔(dān)起家務(wù)勞動(dòng)的責(zé)任。其次，通過撰寫家務(wù)日記、拍攝勞動(dòng)視頻或照片，小學(xué)生能夠細(xì)致記錄每一次勞動(dòng)的瞬間與內(nèi)心的觸動(dòng)，鍛煉小學(xué)生的實(shí)踐操作能力，促進(jìn)小學(xué)生自我反思與成長(zhǎng)。同時(shí)，通過定期舉辦的家務(wù)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，為小學(xué)生搭建一個(gè)交流互鑒的平臺(tái)，讓小學(xué)生在分享與傾聽中深化對(duì)家務(wù)勞動(dòng)價(jià)值的理解。最后，教師可創(chuàng)新性地引入家庭角色模擬環(huán)節(jié)，讓小學(xué)生跨越身份界限，親身體驗(yàn)父母、兄弟姐妹等不同家庭角色的家務(wù)職責(zé)。通過設(shè)定啟發(fā)性問題，如“我若為父，將如何助力母親分擔(dān)家務(wù)重?fù)?dān)？”“自我能力范圍內(nèi)，我能為家庭貢獻(xiàn)哪些家務(wù)力量？”等，引導(dǎo)小學(xué)生換位思考，培養(yǎng)同理心與責(zé)任感。在角色扮演的沉浸體驗(yàn)中，小學(xué)生將深刻感受到家庭成員間的相互支持與依賴，增強(qiáng)家庭歸屬感與責(zé)任意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，責(zé)任擔(dān)當(dāng)不僅是個(gè)人力量的展現(xiàn)，更是對(duì)時(shí)代召喚的積極響應(yīng)，以及對(duì)歷史使命的深刻領(lǐng)悟。為鑄就小學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)之魂，教師應(yīng)匠心獨(dú)運(yùn)，將生活點(diǎn)滴融入教學(xué)，設(shè)計(jì)啟發(fā)性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并善加利用社會(huì)資源引導(dǎo)小學(xué)生深刻領(lǐng)悟責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)恼嬷B，使其在日常生活與學(xué)習(xí)中，能自然而然地展現(xiàn)出責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)精神，為小學(xué)生日后的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定必要的精神道德基礎(chǔ)，也為教育事業(yè)和社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的蓬勃發(fā)展注入強(qiáng)勁的動(dòng)力。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]陸德輝.從小學(xué)道德與法治教學(xué)中培育學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)核心素養(yǎng)微探[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2023（08）.

[2]李忠.在小學(xué)道德與法治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)牟呗苑治鯷J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（10）.

[3]梁志紅.在小學(xué)道德與法治教學(xué)中滲透“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的策略[J].當(dāng)代家庭教育，2021（30）.

[4]翟素梅.談如何在小學(xué)道德與法治教學(xué)中滲透“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”[J].新課程教學(xué)（電子版），2020（19）.

[5]李曉楠.小學(xué)道德與法制教學(xué)中“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新智慧，2020（27）.

[6]吳厚梅.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)德育課程滲透責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)的途徑研究[J].小學(xué)時(shí)代，2020（17）.

（責(zé)任編輯：楊慧芝）