小學班主任有效利用班級活動提升班級凝聚力

摘 要：由于小學生的認知能力相對有限，不僅難以準確把握如何參與學習生活，還有可能在學校生活中遭遇各種問題。而班級凝聚力可以營造良好的班級氛圍，引導小學生切實參與學校生活，解決自身遭遇的困難。班級活動是有效提升班級凝聚力的常用方法，在寓教于樂下，潛移默化地賦能班級凝聚力有序提升，幫助小學班主任更好地完成自身工作，為小學生全方位成長發展創造更有利的條件。

關鍵詞：小學教育；班主任工作；班級活動；班級凝聚力

[中圖分類號] G625.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）13-0109-03

小學階段的教育尤為關鍵，事關學生的學習習慣養成，同時對學生今后升學成長產生直觀的影響。小學生所具備的自主學習意識及能力仍然有待發展，影響著其后續的成長與發展。因此，小學班主任在學生的學習成長中發揮著重要的支撐作用，可以實時跟進小學生的具體表現，及時指導小學生應對困難與錯誤，也可以從心理健康教育出發加強引導，及時回應小學生的情感需求，鼓勵小學生主動配合班級管理工作，保障小學生全方位的成長與發展。在小學班主任完成自身工作的過程中，班級凝聚力也得以提升。因此，小學班主任可以從開展班級活動的視角出發，深入把握班級凝聚力的價值，為后續提升班級凝聚力提供理論支持。

一、班級活動在班級凝聚力提升中的價值

（一）回應學生情感需求

小學班級建設中，小學班主任教育工作所能發揮的作用較為可觀。首先，班主任能實時跟進小學生學校生活情況并提供具體指導。小學生處在早期的身心成長階段，在家庭環境下依賴家長，在學校環境下則相對依賴班主任。因此，小學班主任可以更切實地通過班級活動的形式回應小學生的情感需求。其次，班主任可以通過根據不同小學生的個性及差異化表現，開展具有針對性的班級活動，增強與小學生的情感交流，吸引小學生參與班級活動，還能為班級活動助推班級凝聚力提升創造更加有力的條件。

（二）增加對學生的了解程度

小學班主任在提升班級凝聚力時，需要面對的狀況較為復雜，同時需要考慮較多的因素。開展班級活動，是小學班主任增進師生交流與溝通的有效途徑，同時也能深入了解小學生在學校生活中的具體需求。為提升班級凝聚力的過程提供必要的依據，更加全面地把握提升的思路與方向。通過精心設計的活動，班主任不僅能拉近與學生的距離，還能準確把握學生的心理狀態與成長需求，為班級凝聚力的提升奠定堅實基礎。

（三）促進學生的全面發展

班主任不僅要維持班級良好的紀律，提升學生的學習成績，更重要的是要培養學生的綜合能力，促進學生的全面發展。小學生身心發展尚不完全，尤其是在心理方面，容易遇到各類困惑與問題，這些往往會影響學生的學習狀態，并對其今后的成長發展造成不利影響。在開展班級活動的過程中，小學班主任需與學生進行更深入的交流互動，密切關注學生的表現與反饋，通過細致入微的觀察與溝通，班主任能及時發現學生潛在的心理問題或困惑，并采取相應的干預措施。通過班級活動，班主任能檢驗學生是否克服了困難、是否需要進一步的幫助，通過持續跟進與關懷，為學生的學習與成長營造更加積極、健康的氛圍。同時，這也為班主任提升班級凝聚力、構建和諧的班級文化提供了有力支持。

二、小學班主任的班級活動開展現狀分析

開展班級活動是小學班主任完成管理工作的重要形式之一，但由于其具備較大開展難度，因此對小學班主任的能力提出了較高的要求。一般而言，常見的問題主要表現在強調規則而對學生個性考慮不足、權威單向引導可能引發學生逆反心理、部分教師活動開展理念創新遲緩等，這些問題都需要教師更加深入地分析其成因并予以解決，進而有效支持班級活動的開展。

（一）強調規則而對學生個性考慮不足

在實際的管理工作中，很多小學班主任均認為小學生認知能力有限，更加傾向于自行把控班級活動開展過程的主導權，通過強調規則和紀律實現整齊劃一的剛性把控，引導小學生被動參與班級活動。在這種情況下，小學班主任可以在一定程度上確保班級活動的整體秩序，但難以顧及不同個性小學生的需求，難以確保班級活動在班級凝聚力方面發揮出最大效用。由于學生往往是被動參與，因此其在自身個性化需求得不到滿足的情況下均難以保持配合，進而影響到班級活動的整體開展效果。

（二）權威單向引導可能引發逆反心理

隨著年齡的增加，學生的身心也在成長，大部分小學生正逐步形成自我意識，更看重自身在教育教學中的主體參與。尤其是在中高年級，小學班主任更需要尊重小學生的自主意識，通過提供自主空間回應小學生在這一方面的需求，吸引小學生主動參與班級活動，確保并提升活動的實際開展質量。而當前，部分小學班主任對“學生主體性”這一概念的認識相對欠缺，仍然沿用傳統活動開展模式，缺少對學生主體性的重視。基于自身權威地位提供單方面的引導，難以顧及小學生的自主性，難免引發小學生的逆反心理，導致班級活動的開展成效降低。

（三）部分教師活動開展理念創新遲緩

在社會環境整體的變化發展下，當代小學生均處在信息技術普及的互聯網時代背景下，其接受習慣和接受偏好方面均已發生較大改變。在小學班主任開展班級活動時，需要切實地將小學生所處的環境背景納入考量，創新實現既有的班級活動開展模式的優化與調整，以便通過結合小學生實際狀況，增強其參與班級活動的興趣與意愿。而當前，部分小學班主任長期沿用傳統模式開展班級活動，未能及時轉變，導致在創新班級活動開展理念時進度遲緩。

三、小學班主任利用班級活動提高班級凝聚力的策略

在實際開展班級活動提升班級凝聚力時，小學班主任應優先把握自身當前在班級管理和班級活動開展中的表現，以便實事求是地采取策略創新班級活動開展，更加有效地推動班級凝聚力穩步取得提升。在此過程中，小學班主任可以從下述幾方面出發，把握有利于開展班級活動提升班級凝聚力的策略。

（一）以明確的目標指導班級活動策劃開展

小學班主任應明確班級管理目標，以此為基準指導班級活動的策劃與開展，確保班級凝聚力可以在班級活動中實現有效提升。為此，小學班主任應從嚴把控班級活動設計方案，在初步完成方案設計后及時了解小學生對方案的看法，根據小學生的反饋，圍繞班級活動目標做出調整，通過滿足小學生的需求提高其參與度，以此助力班級凝聚力的提升。

（二）根據班級活動的開展情況及時調整

在基于明確的目標把控班級活動的策劃方案設計后，小學班主任還應根據班級活動實際的開展狀況保持協調和控制，確保班級活動設計方案可以得到有效的執行，在開展班級活動的過程中提升班級凝聚力。在具體的班級活動開展實踐中，小學班主任應在活動開始前引導小學生詳盡了解活動流程，安排班干部負責活動各關鍵節點的處理，確保活動設計的落實效果。與此同時，小學班主任還應預設班級活動開展過程中可能出現的狀況，在班級活動設計方案中準備多套可選方案，分別應用于不同的活動開展狀況，為根據活動開展情況預留及時調整的空間。除去可能出現的突發狀況，小學班主任還應關注小學生的感受，選取小學生更愿意接受的備選班級活動設計方案，鼓勵小學生發揮主觀能動性參與其中，確保班級凝聚力的提升效果可以達到預期。

（三）通過合作式班級活動開展紀律教育

對小學生而言，班主任更像是家長，不僅要關注學生的學習與生活，還要引導他們走上正道，避免他們誤入歧途。在此過程中，小學班主任可以開展紀律教育，發揮其可觀的引導作用，幫助小學生接觸并熟悉正確的紀律觀念。考慮到單純采用口頭講解模式將會放大紀律教育的枯燥性，小學班主任可以設計合作式的班級活動，潛移默化地強調紀律，引導小學生在實踐活動中接受紀律教育，同步推動班級凝聚力有序的提升。在圍繞紀律教育策劃并開展班級活動時，小學班主任應著重體現集體參與，引導小學生在團隊合作中參與班級活動，在身體力行中理解紀律的作用，在今后的學習生活中主動遵守紀律，同時還可以幫助學生對班級形成認同感，促進班級凝聚力的提升。

（四）在班級活動中滿足小學生情感需求

在利用班級活動提升班級凝聚力時，小學班主任應意識到小學生提出的情感需求，通過滿足小學生的情感需求吸引小學生主動參與班級活動，取得更加理想的班級凝聚力提升成果。為此，小學班主任對學生情感需求應擁有明確的理解，主要需要關注家庭關系、學習表現和人際關系等方面，及時了解不同小學生的差異化表現，對學生的情感需求形成更加全面的認知，在策劃組織班級活動的過程中予以體現和滿足。除了在班級活動中滿足小學生的情感需求，小學班主任還可以直接圍繞心理健康教育開展專題班級活動，通過選取大部分小學生可能產生的心理問題，引導其正確看待并提供解決方案，在滿足其情感需求的過程中提升其參與度，推動班級凝聚力有序提升。

（五）聯合家長提升班級活動的教育成效

小學生處在早期成長階段，對家庭環境和家長更加依賴，因此，在開展班級活動時，小學班主任還應聯合學生家長，搭建家校合作的橋梁。一方面，通過家校合作，能有效拓展班級活動的范圍，另一方面也有利于提升班級活動的教育成效，發揮班級活動在班級凝聚力提升方面的支撐作用。例如，教師可以利用家長開放日，組織小學生及其家長參與親子互動型的班級活動，在學生家長的配合下共同開展教育，帶動小學生更主動地參與班級活動，在總體上提升班級內的凝聚力。

（六）在班級活動開展期間有效體現關懷

小學生認知能力不足，小學班主任的關懷可以對小學生的各方面成長帶來積極的影響，既可以促進小學生的學習表現，也可以帶動小學生主動表達自身困惑，在身心全面發展方面取得進步。在開展班級活動提升班級凝聚力時同樣如此，小學班主任應全程充分體現關懷，通過關切言辭耐心地關注小學生在班級活動中的表現，優先正面評價小學生參與班級活動的表現，進而指出小學生的不足之處，引導小學生繼續保持充足的活動參與興趣，最終推動班級凝聚力有序提升。

（七）在班級活動結束后要注重活動反饋與總結

在班級活動結束后，教師要及時收集學生在活動中的反饋意見，讓學生思考本次活動的優點，自己在活動中學到了什么。以及本次活動還有哪些不足之處，下次該如何改進。同時，教師也要根據反饋意見，對本次活動進行總結和提升。這樣做不僅可以優化未來的活動策劃，還能讓學生感受到自己在班級建設中的貢獻和價值。

（八）建立班級活動的長效機制

班級活動不應只是一時興起的活動，而應該根據相關課程設置、孩子的年齡特點等，將班級活動納入班級日程中，確保活動的定期性和連續性。同時要通過班級活動逐步構建班級文化，營造良好的班風學風，有利于班級凝聚力的提升。

四、結語

綜上所述，小學班主任應正確認識班級活動在班級凝聚力提升中的重要性，持續跟進小學生在學習生活中的具體表現，根據不同小學生的狀況與需求探索差異化開展班級活動的思路，在盡可能地引導更多小學生有效參與班級活動的過程中提升班級凝聚力。在此過程中，小學班主任應明確班級活動設計開展質量是影響班級凝聚力提升效果的關鍵因素，分析自身目前的班級活動開展狀況，以班級凝聚力提升為導向做出調整，確保班級活動開展可以如實發揮其支撐作用。

參 考 文 獻

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（責任編輯：文倩）