高中美術教學中中國畫示范教學策略研究

摘 要：示范教學法是一種常見的教學方法，這種方法在教學初期的使用頻率較高，具有良好的示范作用，可以幫助學生更直觀地掌握目標知識。在高中美術的中國畫教學中，恰當地應用示范教學策略，可以有效提升學生的審美鑒賞能力。它以技能教學為核心，向學生展示中國畫的獨特魅力，能夠培養學生的美術學科核心素養，使學生對傳統文化形成更深刻的認知。基于上述背景，下文針對高中美術教學中的中國畫示范教學策略進行了深度分析，以期為高中美術教學目標的實現打好基礎。

關鍵詞：高中美術；中國畫；示范教學；策略

[中圖分類號] G633.955 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）13-0145-03

在高中美術課程中，對中國畫的傳授有多種教學方式，尤其是在引導階段。其中，示范教學法能夠有效地增強學習成效，使學生的審美技能能夠得到較大提升，且鑒賞技能也會在該過程中得到提升。在與其他科目教學全面對比的過程中，中國畫的傳授側重于直觀和感性。如果教學過程僅僅集中于理論的講授，學生對中國畫的興趣可能就會被抑制，從而難以真正領略到中國畫藝術的獨有風采。因此，藝術教師需在確立教學目標和內容的同時，利用個人的教學經驗，結合學生的具體情況進行全面分析，以深化對中國畫示范教學法的應用研究。這樣不僅能夠系統地提升美術教學的整體品質，增長學生的藝術核心素養，還能夠最大限度地利用示范教學的優勢，進一步增強中國畫藝術的教學效果。

一、中國畫的概念和教學價值

中國畫不僅是我國文化遺產的核心元素，也是我國豐富歷史和卓越傳統的象征。它體現了我國民族的智慧、情感和文化價值，以其獨有的藝術形式和風格，在全球藝術界占據特殊位置。傳統中國繪畫，主要以水墨為媒介，在絲綢或紙張上創作，這類藝術作品統稱為國畫。國畫的創作工具包括：毛筆、墨水、宣紙、顏料和絲綢等，其內容通常涵蓋了人物、景觀、植物和動物等方面。此外，國畫的繪制技巧主要分為細膩的工筆和概括的寫意兩種，其中筆墨使用是其最顯著的特征。在高中階段引入中國畫教學，可以使學生深刻感受到中國傳統文化的獨特魅力和藝術價值，進而學習和體驗國畫的民族藝術風格，以推動中華文化精粹的繼承和發揚。此外，國畫涵蓋的藝術理念和技能訓練對提升學生的藝術鑒賞水平和審美能力大有裨益，同時也極大地促進學生創新思維的發展，熏陶他們的情操，并增強他們的藝術實踐能力。

二、高中美術教學中中國畫的教學現狀

（一）學生對中國畫不夠了解

在高中階段，學生對美術的興趣普遍較高，因此在這個時期引入中國畫的學習不僅能夠增進學生對繪畫藝術的初步認識，而且有助于激發他們對美術學科的熱情。盡管部分學生非常具有繪畫潛能，但在他們的日常生活中可能也難以接觸到中國畫。同時，學校提供的美術課程也較為有限，教授的內容往往只停留在表面，缺乏對中國畫深入教學的廣度和深度。由于這些因素的限制，學生往往難以充分挖掘和發展自己的藝術潛質。

（二）美術教學不受重視

在高中階段，美術教學往往未獲得應有的重視。一方面，教師傾向于認為美術課僅是讓學生從其他重要課程中得到一絲解脫的輔助科目。因此，教師對美術教學的嚴格要求相對較低，通常只需按照教材內容進行基礎講解，剩余時間則交給學生自行探索。由于缺乏系統地引導，學生的繪畫興趣往往難以進一步提升。另一方面，中國畫作為一門較為復雜的藝術形式，需要更深層次地了解和學習。然而，由于部分美術教師對中國畫的重視和理解程度不足，加上其錯誤的教學觀念，導致學生對中國畫的認識和興趣不足。這種狀況限制了學生對中國畫藝術的理解和探索，從而影響了他們的藝術發展潛力。

三、高中美術教學中的中國畫示范教學策略

（一）以示范教學激發學生的中國畫學習興趣

在中國畫的示范教學方面，高中美術課程應重視教師的示范作用，以此作為喚起學生對中國畫藝術學習熱情的催化劑。示范教學作為一種廣泛應用的教育手段，在藝術類課程中尤為關鍵，其核心在于通過教師的實際操作展示，引發學生進行模仿與實踐，從而高效地推進學習過程。然而，并非所有內容都適宜采用此種方法，也并非在教學的每個環節都能達到最佳效果。因此，在運用示范教學時，美術教師需根據具體教學內容和學生的實際情況進行精心規劃，確保教學策略的適宜性和有效性，同時保證示范內容具有引導性和目標性，以激發學生對中國畫的熱愛，而非僅僅引導他們進行簡單的復制。通過研究當前高中美術教室里的中國畫教育情況，顯現了一個趨勢：高中學生在面臨高考的壓力下，從第一年級開始，他們將絕大多數精力集中于文化課程的學習，而對美術、體育和音樂等輔助學科的興趣相對較低。學生在這些課堂上的參與度和主動性通常較弱，部分學生甚至會在這些時間里做其他學科的作業。從上述情況可以看出，美術課在高中階段的安排較為有限，尤其是分配給中國畫的時間更是稀少，因此如何有效激發學生對中國畫的學習熱情，成了當前高中美術教師的重要挑戰。在示范教學法的具體運用方面，以及在何種情形下運用此法以提高學習效率，都需要美術教師細致考慮和恰當實施。例如，在運用示范教學法激發學生對中國畫興趣時，教師可以展示相關的影視資料，利用這些媒介引起學生的注意，并通過藝術評論和分析來引發學生對中國畫的興趣。

（二）以鑒賞示范引導學生體驗中國畫的魅力

在中國畫的高中美術教學環境中，特別是在示范教學的課堂實踐中，重視利用鑒賞教學激發學生的藝術熱情變得至關重要。中國畫藝術的吸引力是深遠而廣泛的。然而，高中階段的學生鑒賞水平大多都處于初級階段，他們往往難以獨立深入感受其藝術深度。因此，美術教育者在課程實施過程中，應關注運用鑒賞示范的方式，使中國畫藝術綻放出獨一無二的風采和魅力。鑒賞示范法不僅能夠在學生觀摩期間自然而然地與藝術鑒賞策略緊密融合，還能有效提高學生的審美和鑒賞技能，中國畫的獨特魅力也能夠在多個層面上得以展現。第一，筆法使用上的熟練與巧妙顯得尤為關鍵，其中，筆速的控制要恰到好處，既要流暢又要有力，這反映了藝術家對中國畫技法的深入理解，也構成了學生在欣賞中國畫時應首先學習的重要元素。第二，墨色的使用是中國畫的靈魂，以不同的墨色濕度和濃淡來表現景物的立體感和層次感，展示出一種雖無彩色卻勝于彩色的美學效果。第三，中國畫深厚的詩意特質，即“畫中有詩”是其魅力的另一重要表現，藝術作品不僅僅是視覺的享受，更像是一首圖像構成的詩，展現了深邃的文化意蘊。第四，構圖技巧的運用，特別是散點透視的方法，使中國畫呈現出獨特的空間美感，每個觀察角度都能給觀眾帶來新的視覺體驗。第五，中國畫的人文精神，所傳達的不僅僅是畫家的思想情感，還能讓觀者在鑒賞中感受到藝術家的心靈世界，實現情感上的共鳴。在這基礎上，教師可以利用示范教學法來啟迪學生的鑒賞興趣，通過展示相關的藝術片段或影視內容來吸引學生的注意力，并利用詳細解析來激發學生對中國畫藝術的興趣與熱情。

（三）對經典畫作進行講解與示范教學

在初級階段的美術教學中，教師可以向學生展示著名的中國藝術作品，深入剖析其特色，展示具體繪制技巧，并與標準作法作出對比。這種方法不僅有助于學生揭示不同繪畫技藝的特點，還能激發他們的創造力。目標是使學生在實踐中找到指導、方向和靈感的源泉。通過分析經典藝術作品的繪制技術并結合現場演示，學生能夠顯著提升自己的繪畫水平。以《清明上河圖》作為教學案例，指出其色彩的細膩與全景式布局的特點，強調其繪畫時視角的多樣性，避免了單一視角導致的畫面單調。同時，指出畫作中的散點透視技巧，引導學生觀察畫作中的畫面布局既豐富又有序、人物眾多卻不顯擁擠的特點，進而帶領學生感受畫作中的每個充滿生活氣息和情趣的細節，從繁華的城市景象到細小的日常物品，每一細節都繪制得栩栩如生。使學生明白，該作品的珍貴之處體現在其能夠展現繁復內容的同時，仍舊保持著每一細節的完整與邏輯性。因此，在示范教學中，應優先教授布局技巧，引導學生在創作前進行周密的構圖，借鑒經典藝術作品中的布局方法，讓學生理解布局在藝術創作中的重要角色。在繪制中國畫時，布局應圍繞畫面中的人物、事件和對象進行，要求學生在學習過程中具備對生活的深刻觀察和畫面安排的能力，以便創作出富有內涵和生命力的作品，滿足中國繪畫傳神的核心要求。

（四）以針對性示范激發學生的創新思維

在高中的美術課堂，尤其是中國畫的學習階段中，教師應著重實施創新啟發式示范，以激發學生的探索精神和創造力。示范教學，雖然是一種常見的教學方法，卻需謹防讓學生陷入模仿的學習模式，進而導致學生的創新思維得不到更為妥善地培養。站在啟發式教學的立場上看，為了凸顯針對性，要針對恰當的學習內容，在合適的教學環境下，對學生在書法筆觸、墨色運用、構圖技巧等方面進行有力的指導和啟發。由于中國畫不僅承載了深厚的歷史文化，還展現了獨特的繪畫風格，在全球美術范疇中也占有一席之地，并且是東方繪畫文化的核心組成部分。因此，高中美術教學中，教師需要聚焦于傳統人物畫，使學生掌握“線條造型”的核心知識。在此情境下，教師可將“線條造型”作為教學的焦點，采取有針對性的啟發式示范，引領學生深入思考“中國畫的人物如何通過線條展現？”當學生在教師的引導下，在學生自主探索和練習后，能夠更深入地理解線條在塑造人物形態中的簡約之美和中國畫筆法的獨到之處。

（五）讓學生參與示范，以突出學習主體性

將目光聚焦于高中美術課堂可以發現，除了上述提及的在中國畫示范教育中方式方法，最為重要的是讓學生參與其中，提升他們在學習中的積極性和主導地位。當前的教育現狀表明，學生對中國畫的興趣較低，主要集中精力于主科的學習，而對美術等輔助學科的投入較少，這也就使在教育過程中確立學生的主體地位尤為關鍵。對中國畫，學生往往因缺乏深入了解而難以產生學習動力，同時他們的課堂行為也往往比較被動，需要教師不斷引導，在這種背景下，倘若能夠引導學生參與示范教學，可以極大地提高學生對中國畫學習的熱情和主動性。在具體的示范教學中，教師可以邀請學生展示他們自己創作的中國畫，將此作為課堂討論學習的起點，以這種方式來加深學生對中國畫的整體理解，鼓勵他們從多個角度欣賞和學習中國畫，提升學生在課堂上的主導地位。教師的角色需要轉變為引導者、激發者、鼓勵者和肯定者，在教學過程中主要負責激發和啟發學生，而不是單一地傳授知識，這種充滿互動的學習方式，可以促使學生更主動地提出問題、分析問題并尋求解決方案，在中國畫學習中實現自我發展和創新。

（六）全面系統地開展中國畫示范教學的過程性評價

從高中美術角度來看，要實現有效地開展中國畫示范教學，教師需要著重實施過程性評價。首先，在中國畫教學開始前，教師應明確設定評價的標準和目標，具體要涵蓋學生在中國畫創作、技能掌握、創意表達等方面的具體要求，這些標準和目標應與學科核心素養相結合，既要符合中國畫的藝術特點，也要適合學生的學習水平和能力。其次，除了傳統的作品評價外，還可以引入自我評價、同伴評價、過程記錄等多種評價方式，鼓勵學生參與評價過程，讓學生記錄自己在學習中國畫過程中的感受、困難和進步，由教師和學生進行點評反饋。再次，教師還要鼓勵學生記錄自己的初稿創作過程、修改過程以及最終的作品，反思在學習過程中遇到的問題和采取的解決辦法，加強學生中國畫學習的深度及廣度，讓教師更了解學生在學習上取得的進步。教學中，教師也要定期對學生的學習情況進行形成性評價，如每完成一個重要學習環節或技能后進行一次評價，目的是幫助學生及時了解自己的學習進度，明確自己存在的問題，以便及時調整學習方法。最后，評價應以鼓勵和激勵為主，避免過度批評，也不要出現過多的負面評價，教師應善于發現學生的優點，給予建設性的意見，增強學生的自信心。

綜上所述，探索高中美術課堂中中國畫教學方法時，要注重教學的激勵性與具體性，并強調學生作為學習過程中的中心角色。因此，美術教師應采納以下教育手段以實現教學的目的：運用示范教學策略激活學生對中國畫的學習熱情，通過賞析示范幫助學生深入感受中國畫藝術的獨特魅力，利用啟示式示范增強學生對中國畫知識的理解，借助具體示范培養學生的創新思維，鼓勵學生積極參與示范活動，以彰顯學習的主導性，從而不斷提升高中學生藝術鑒賞和審美能力。

參 考 文 獻

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（責任編輯：文倩）