家校合作背景下的初中數學潛能生轉化策略研究

摘 要：教育事業的高質量發展，使課程改革、素質教育得到深度推進，培養學生的個性化發展能力與綜合素質成為初中階段數學教學的主要任務之一，然而，在大班授課制度下，部分學生會成為學習潛能生，如果不及時干預，極易使他們越來越落后。基于此，本文從家校合作的角度出發，梳理家校合作對初中數學潛能生的轉化作用，并從預習優化、態度糾正、尊重關愛、多元評價等方面，研究家校合作背景下的初中數學潛能生轉化策略。

關鍵詞：初中數學；家校合作；潛能生轉化

[中圖分類號] G633.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）14-0076-03

現階段，教育體系逐漸從應試教育向素質教育轉變，旨在培養全面發展的人才，但受網絡環境、“減負增效”政策等影響，學生的學習方式、信息獲取途徑等發生了深刻變化，部分難以適應的學生逐漸出現學習困難的情況，逐漸成為“潛能生”。在轉化潛力生的多種方法中，家校合作的本質是結合學生的家庭生活與環境，以更高效的方式及時發現、解決此類學生的學習問題，從而逐漸解決不適應的問題，提高他們的學習成績和學習興趣。

一、家校合作對初中數學潛能生轉化的作用

潛能生轉化是指對個體的潛能進行挖掘和開發，將其轉化為實際的能力和成就的過程。針對不同潛能類型的個體，需要制訂不同的培養方法和環境條件，而為了順利開展數學學習的定期評估，及時了解潛能生轉化成果與效果，家校合作是不二選擇。

首先，家校合作能夠彌補學校教育和家庭教育之間的斷層，幫助學生更好地理解和消化數學知識。數學學科的學習對學生來說具有一定的難度，需要學生對各種公式、定理進行熟練記憶和掌握，而家庭則是學生獲取知識和幫助的重要場所。通過家校合作，數學教師與家長可以保持密切溝通，通過定期發布學生的學習情況和成績，及時傳達學校與家庭之間的信息。鼓勵家長定期與數學教師聯系，能夠反映學生的學習狀況和問題，使家長以另一種方式參與數學課堂教學，了解學生在課堂上的學習情況，為后續的家庭輔導提供參考。

其次，家校合作可以增強學生的學習效果。通過數學教師與家長的合作，學生可以得到更有針對性的學習輔導和指導，形成學校與家庭學習的有效銜接，加深學生對數學知識的掌握和理解，從而提高學生的學習成績。此外，家校合作還有助于培養學生良好的學習習慣和學習方法，家長可以通過合理的引導和鼓勵，培養學生的學習興趣和自主學習能力，幫助他們樹立正確的學習態度。

最后，家校合作對學生的性格形成和心理健康也有積極影響。在小組合作學習中，學生通過相互交流，滿足了個性化發展的需求，培養了合作意識和人際交流能力。同時，家校合作加強了教師與學生的溝通交流，使教師能夠更深入地了解學生的想法，從而因材施教，有針對性地引導學生學習。

二、基于家校合作研究初中數學潛能生轉化策略

（一）關注學習基礎，重視預習總結

在當前教育背景下，需要不斷提高教師的育人能力。初中作為承上啟下的關鍵時期，初中數學教師對數學方案的設計需要十分用心，但這也導致部分教師過于關注預設過程能否有序開展，忽視了關注學生的接受情況，久而久之，將導致潛能生難以接受這一學習方式。尤其是過于注重滿足優等生的數學學習需求，未能兼顧潛能生的學習基礎，將打擊潛能生的數學學習積極性。因此，為避免無意識的教學“冷暴力”，教師可以優化預習導學環節，以家校合作的方式布置任務，加強導學。

例如，在浙教版初中數學八年級上冊教材中的“函數”教學時，相關概念、定義、基本性質等數學知識較為抽象，數學潛能生可能難以理解，針對他們不理解、不清楚的問題，教師可以在上課前，根據他們的學情設計預習導學方案。在設計過程中，教師可以與潛能生家長交流，并結合自身的學情調研，與家長一同制定數學預習計劃，明確學生的預習安排，依托層次化的預習內容，滿足不同層級學生的數學學習需求。同時，家長也能真正參與孩子的預習過程，如通過提問、檢查筆記等方式，幫助孩子鞏固預習內容，幫助孩子完成預習任務，強化預習效果。其中，冪函數在數學中有著廣泛的應用，在物理學、工程學和經濟學等領域中也都有重要的應用，為激發數學潛能生的學習積極性，預習內容可結合現實生活，拉近抽象知識與學生之間的距離，使他們不再抵觸、畏懼數學學習，并從中獲得成就感。

為增強預習效果，教師與家長應善用線上教育平臺，如微課等，借助幾何畫板等多媒體工具動態展示函數圖像變化，整合精品課，使潛能生直觀了解冪函數的定義，感受冪指數對函數圖像的影響，為學生突破抽象思維的障礙提供幫助。預習中，教師可以設計部分實際應用問題，鼓勵學生運用所學知識解決實際問題，總結難點，留待課上進行講解。

（二）展示數學魅力，糾正學習態度

數學潛能生在學習中的具體表現為：數學學習意志力薄弱、情緒管理欠缺、學習態度不夠積極端正，這種學習習慣一旦形成，短時間內難以改變。因此，家校雙方需從內驅力的激發著手，面向數學潛能生展示學科魅力，同時糾正他們的數學學習態度，以增強他們的學習動機、擺正學習態度。

根據韋納歸因理論，學習態度屬于內部較為穩定的可控因素。如表1所示。

潛能生的數學成績不好，久而久之，將不再對數學學習抱有較大興趣，此時，教師可以通過生動的背景介紹，或是發展歷史展示數學學科的魅力，激發此類學生的學習興趣。如結合歐拉的“V-E+F=2”的公式，以“簡單美”為切入點，然后引入主題。例如，在浙教版初中數學七年級上冊中的“有理數”教學過程中，教師可以將“數的概念”作為主題開展教學，從“自然數”講起，復習舊知、拋出新知、奠定未知，展示數學發展過程的統一美。同時，教師可以運用希沃白板等，結合史實資料、影視視頻等展示數的概念的形成過程，簡明扼要地闡述其對數學、其他學科乃至社會的作用，然后結合哈密頓四元數、麥克斯韋里電磁理論等故事，向其展示數學的發展是逐步統一的過程，統一的目的在于追求更有力的工具和更簡單的方法。在此過程中，學生將自然地受到情緒、榜樣的感染，弱化對數學知識的學習抵觸。此時，教師可以設置部分思考解答題，或討論題，引導潛能生感悟數學學科的魅力，找到數學學習的價值。在條件允許的情況下，教師可以成立“數學探索”俱樂部，俱樂部由感興趣的家長、學生共同組成，定期開展趣味數學游戲、知識競賽等活動，為潛能生的自我價值找到存放之所，使他們在同伴的共同努力、進步下帶動學習，逐漸形成較強的學習動機。此外，教師和家長也要善用集體的力量，幫助潛能生不斷突破自我，使他們能夠堅持數學學習。

如果潛能生在數學學習過程中表現得過分擔憂，或直接以放棄的態度面對數學學習，家校需根據實際情況制訂個性化學習計劃，由教師統籌、家長跟隨的形式，使潛能生在學校有機會思考、回答教師提出的問題，在家經過自己的思考和家長的幫助，得出答案，逐步擺脫手機、教育軟件的依賴，重塑學習路徑，擺正學習態度。例如，浙教版初中數學九年級上冊教材中的“相似三角形”教學，當學生難以解決較為復雜的相似證明題時，家校可以通過簡單的相似問題予以引導，使其解決問題，并逐漸形成融通能力與思考習慣。

（三）投注尊重期待，營造溫暖氛圍

從現狀來看，數學潛能生的形成原因是學生的數學學習動機不強、數學學習態度不端正、忽視了數學預習與總結、家長不信任關心孩子，以及數學教師的態度。為有效轉化初中數學潛能生，在家校合作的背景下，教師與家長應給予關愛與鼓勵。根據杰恩·梅杰在《雙向養育》中提出的公式：R=TLC，理性的思考能力（T）、愛的能力（L）與采取行動的信心（C）能夠引導孩子主動承擔責任。在家校合作的視域下開展初中數學潛能生轉化時，家長、教師要給予孩子足夠的關愛、尊重，并引導他們思考，幫助他們獲得數學學習的成就感，進而使潛能生能夠意識到自己的學習任務，以此形成數學學習動機，依靠內驅力改變以往不夠端正的學習態度。

家庭教育和學校教育是相輔相成的，教師需了解潛能生內在的脆弱敏感性，課上根據潛能生的具體問題，采取針對性教育策略。比如，對于部分自控力較差的數學潛能生，教師可采取“1+1群”督促提高法，通過同學和教師的持續關心和幫助，逐步提高潛能生的自控能力；在座位安排上盡量使中等生、學困生與學優生坐在一起，創設一個好的學習環境；還可以組織學生間互幫互助的活動，通過“一幫一”“優幫差”的幫扶小組活動，使優秀學生幫助潛能生，營造良好的學習氛圍。對于部分表現欲較強的數學潛能生，則可以采用“量才任用”展示激勵法，在課堂上鼓勵學生進行展示，特別是讓潛能生有機會展示他們的學習成果，增強數學學習動力。教師課下也要與潛能生多交談，建立良好的溝通渠道，鼓勵他們表達自己的想法，傾聽他們的困惑，避免片面認識、了解學生，幫助他們克服學習上的困難，提升他們的學習能力和自信心。

對于家長而言，則要塑造溫暖、包容的家庭學習環境。家庭作為學生的第一課堂，和諧的家庭氛圍對孩子的學習和成長十分重要。因此，家長應盡可能創造溫馨、和諧的家庭環境，減少家庭內部的沖突和矛盾，多陪伴孩子學習。在學生的數學學習遇到挫折時，要多鼓勵孩子，肯定他們的努力和進步，避免過多的批評和指責，確保學生在一個愉快的環境中學習和生活，為他們的數學學習提供源源不斷的力量，以幫助他們克服學習上的困難。另外，家長應根據孩子的實際情況設定合理的學習目標，避免給孩子過大的壓力，同時為孩子提供必要的學習資源，如參考書、輔導材料等，定期進行情感交流，了解他們的想法和需求，做到情感上的支持與理解，使孩子得以更好地應對數學學習中的挑戰。

總的來說，家校要對潛能生保持期待，改變潛能生的主觀想法。同時，教師和家長要將尊重學生這一原則貫穿數學教學與日常生活的始終，構建平等、和諧的師生和家庭關系，用積極期待的眼光、行為感染學生，使他們逐漸進步，樹立數學學習的信心。

（四）堅持多維評價，提供全面反饋

教—學—評是促進教師、學生發展提升的重要環節，針對家校合作下的數學潛能生轉化，家校雙方需堅持多維評價體系，從學生的數學學習過程、結果、表現等多方面進行評價，打破以往過于關注數學考試成績的評價狀況，將尊重學生的數學學習付出落到實處，避免對數學潛能生的數學學習心理造成打擊。

開展主體多元、方法多樣的教—學—評時，家長需結合學生的日常學習表現，以及與教師交流得到的結果，結合考試成績進行評價，重點關注他們的微小進步并及時鼓勵，肯定孩子的努力，然后針對學生的數學學習困難提出具體建議，并以評價結語的形式反饋給學生和教師，使孩子感受到家長在自身成長道路上的關心與支持。同時，教師應善用過程性評價、課堂表現評價等方法，客觀指出不足，提供具體改進建議，認識到潛能生的轉化是一個持續的過程，因而要多使用鼓勵性語言，對他們賦予較高的期望。此外，根據最終的教—學—評，教師應適時開展分層教學和個別輔導，促進潛能生每天都有所進步；鼓勵學生自主閱讀數學書籍和資料，提高他們的學習興趣和自主學習能力。

三、結語

家校在促進數學潛能生轉化時，需建立穩定聯系，基于學生數學學習實際情況，共同制訂預習導學方案，輔導潛能生的數學學習過程，做到尊重學生、相信孩子，營造溫暖、安靜的數學學習氛圍，并做好全面評價，從而幫助他們克服學習上的困難。

參 考 文 獻

[1]徐嶼.淺談數學教學中潛能生的轉化方法[J].西部教育研究（陜西），2024（03）.

[2]紀賢平.特別的愛給特別的你——淺談潛能生轉化[J].安徽教育科研，2022（24）.

[3]范增.基于多元智能的小學生智能現狀及數學潛能生的干預研究[D].長沙：湖南師范大學， 2021.

[4]鄭秋平.九年級潛能生管理問題與對策研究[D].鄭州：鄭州大學，2021.

（責任編輯：朱一涵）