善抓課后習題，提升核心素養

摘 要：在當前的教學實踐中，培養學生的核心素養逐漸成為教師教學設計的重要目標。課后習題作為教學的重要補充環節，具有幫助學生鞏固所學、深化認知的功能。新課標中對學科核心素養提出了明確要求，倡導教師采用多樣化的教學方式，改變課堂教學的重心，基于課后習題完善學科育人路徑。對此，本文重點分析了教師如何結合教材內容，將課后習題與課堂教學進行有效銜接，以全面提升學生的核心素養。

關鍵詞：課后習題；小學語文；核心素養；實踐策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）14-0079-03

在新課改的推動下，廣大教師將“立德樹人”作為根本任務，日益關注學生核心素養的培養成效。教材中的課后習題編寫意圖清晰明確，緊扣課文中的重難點知識，分為課后練習題、單元練習題、專項練習三類。對此，教師可以通過循序漸進的題目設置幫助學生鞏固知識，進一步內化所學內容，助力其穩步提升核心素養。根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出的“立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程育人功能”，教師在教學中需靈活應用教材的課后習題，立足核心素養的具體要求，將其視為課堂學習活動的主要抓手及重要延伸，明晰教學意圖，革新教學思路，檢驗教學成果，以達到事半功倍的語文教學效果。

一、借助傳統文化，依托專題、朗誦習題培育文化自信

（一）巧借專題習題，巧妙融合傳統文化

專題習題作為對某一主題進行系統歸納和拓展的練習，教師可以將其與“文化自信”的素養目標相結合，幫助學生從多個維度接觸中國傳統文化的精髓。在實踐中，教師需合理利用課后習題，在單元復習或課堂延伸時，圍繞“二十四節氣的文化價值”“唐詩宋詞中的家國情懷”“傳統故事中的美好寄托”等具體的文化現象，進行專題講解，使學生通過與文化現象的“親密接觸”，從書本的世界延展到實際生活，深刻地感知中華文化的“根”與“魂”，體會那些流淌在歲月里的智慧。

以《文言文二則（伯牙鼓琴）》為例，課后習題二為“‘伯牙破琴絕弦，終身不復鼓琴，以為世無足復為鼓琴者?！f說這句話的意思，再結合‘資料袋’和同學交流感受?！边@一習題的編排意圖在于通過伯牙與鐘子期的故事，幫助學生理解“知音難覓”的深刻含義，并通過文言文與歷史典故的結合，使學生體會中華傳統文化中的“知音”情誼。根據新課標中“文化自信”這一核心素養，教師可以擴展資料袋中的典故，提供《呂氏春秋》和《列子》中記載的伯牙鼓琴故事，幫助學生理解伯牙在得知鐘子期去世后為何決意“破琴絕弦”。這一過程中，教師可以采用情境化的方式，通過口述古代文化典故“活”起來，讓學生宛若置身于古琴聲悠揚的夜晚，感受伯牙琴音中蘊藏的深情。接著，教師可以要求學生圍繞“伯牙絕弦”這一主題，結合古書記載與課文內容，思考為何古人如此珍視“知音”情誼，為何伯牙在失去鐘子期后寧愿終生不再鼓琴。學生需要在交流中結合課文的細節及“資料袋”中古人的詩句，討論對知音“遇一知己，足以慰平生”的感受，以此強化對中華文化的認同感和歸屬感。

（二）巧借朗誦習題，完成古詩詞課后作業

漢語的魅力不僅在于其文字的意象深遠，更在于朗讀時節奏與音韻的和諧。因此，語文教學格外強調“韻”，古詩詞更是以“節律”為內核，帶有獨特的語言韻味，其課后習題設計也大多圍繞此展開。教師在教學中，應緊扣新課標“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求，使學生學會字正腔圓地進行語言表達。同時，教師應結合課后習題布置朗誦任務，要求學生分段朗誦，讀出古詩詞的抑揚頓挫和平仄韻律，并結合分角色朗誦、情景朗誦等多種形式，使學生在“一呼一吸”間感知詩詞歌賦的音韻之美，從而培養文化自信等核心素養。

以《少年中國說（節選）》為例，課后習題內容為“正確、流利地朗讀課文，做到連貫而有氣勢。背誦課文”，并提出選做題目“和同學集體朗誦課文”，旨在借助朗讀訓練，將原文恢宏的氣勢、振奮的精神傳遞給學生，引導其在朗誦的過程中感知文字背后的文化力量。教師需要先將文章劃分為三個主要部分，第一部分通過范讀引導學生注意文中的節奏變化與情感起伏，尤其在講解“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強”這一節奏強烈的句子時，強調要將“少年”一詞的重音壓得實、喊得足，讀出文章的鏗鏘有力與氣勢恢宏。接著，教師可以采用帶讀的方式，在讀到“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強”時強調句子的遞進關系，要求學生加重每一句的起始詞以強化節奏感，使句子層層遞進，讀出其中的邏輯性與力量感。第二部分從“紅日出升，其道大光”到“奇花初胎，矞矞皇皇”。教師需引導學生放慢語速、延長音調，逐步從聲音里讀出“水大勢大”的感覺。第三部分從“干將發硎，有作其芒”至結尾，教師應指導學生在朗讀時提升語調，重讀“美哉”與“壯哉”，強調那股“自豪勁兒”，使學生在朗讀中感受到字里行間的力量，通過朗誦完成對文化精神的深度認知。

二、不斷積累運用，借助摘抄、實踐習題強化語言運用

（一）巧用摘抄習題，提高學生知識儲備

摘抄習題是一種通過書寫積累語言素材的練習形式，旨在引導學生從閱讀中選取富有表達力的句子、詞語或片段加以記錄。根據19世紀英國教育家斯賓塞的“語言輸入理論”主張，學生只有通過不斷接觸、記錄優秀的語言材料，才能在實際表達中做到靈活運用。結合課后習題，教師應要求學生從所學的課文中摘錄經典片段并進行歸納整理，在課堂上進行互相討論與分享，以幫助學生豐富語言運用的知識儲備，提升核心素養。

以《觀潮》為例，課后習題三要求是“讀一讀，再從課文中找出其他優美生動的句子，抄寫下來”?；谛抡n標“在閱讀中積累詞語”的要求，以及融匯閱讀+抄寫對積累語言儲備的優勢，教師應使學生注意到課文中的語言亮點，通過反復體會逐步內化語言技巧。教師可以將原文中的幾段描寫作為例子，引導學生“帶著腦子”感受字里行間的情感與畫面，如根據“灰白色的鵝卵石，布滿河床。喲，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮！”用不同顏色的筆在句子旁邊標注出“灰白色”的視覺效果與月光下水塘的對比美感，或聯想自己的生活經歷，試著將課文中的景象與自己的生活場景聯系起來。這種“有話可說”的摘抄方式，能夠讓學生將書本中的語言內化為自己的表達素材，逐步練就欣賞文字之美的“火眼金睛”。教師還可以鼓勵學生從詞匯的選擇、句子的結構及情感的表達三個方面進行討論，討論鵝卵石的“灰白色”與月光照射下的水塘產生的視覺效果，以及“抱著一個月亮”這一擬人化的表達如何將月亮的形象變得生動而具象。經過品析，學生的摘抄是“有理有據”的，并不是空洞機械的，并且經過長期的訓練，學生的“零散記憶”能夠逐步轉化為“有章可循”的語言素材庫，從而提高知識儲備的豐富度。

（二）巧用實踐習題，拓展學生應用空間

語言不僅是“象牙塔”里的知識，更是人們在日常生活中交流、表達、思維的工具。因此，語文學習的關鍵在于“用”，即學生借助實地體驗、親身操作的方式，在真實場景中檢驗和強化語言應用技能，以滿足新課標“通過積極的語言實踐，積累語言經驗”的要求，在“識文斷字”的基礎上做到“能說會寫”。為此，教師需巧用教材的課后習題，根據課堂內容，為學生設定具有現實意義的辯題，要求其組隊開展辯論賽，讓學生通過編排短劇或改編經典文學作品的片段，訓練在不同的情境中自由轉換語言風格的能力，以助力其掌握靈活應用語言技巧，培養其“語言運用”的核心素養。

以《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，口語交際課后習題內容為“你怎么看待以上事例中爸爸媽媽的做法？在生活中遇到類似的事情時，你是怎么想的，又是怎么做的？和同學交流”。其意圖是引導學生在真實的生活情境中反思家庭教育方式，以提高其表達能力和思維能力。教師可以搭建“真刀真槍”的語言實踐平臺，如圍繞“父母在對待孩子作品時應采用鼓勵還是批評的態度”設計辯論賽，要求學生分成兩組，一組支持“精彩極了”的態度，另一組則支持“糟糕透了”的態度。辯論開始前，教師可以引導學生仔細閱讀課文中父母的不同反應，并結合自身的經驗，在辯論中清晰、準確地表達自己的觀點，并針對對方的論點進行反駁，在“唇槍舌戰”中鍛煉語言技巧，切實體會有效溝通的重要性。在辯論結束后，教師可以延伸課堂的實踐環節，要求學生編排小型短劇，圍繞文中的情節，結合現實生活中的類似情境進行創作，并提供幾個創作方向，幫助學生在“動腦加動手”中掌握語言表達的多樣性和靈活性，全面強化其語言運用技能。

三、拓展研究范圍，利用跨學科、綜合性習題培養思維能力

（一）巧設跨學科習題，完成思維教學目標

語文學科天然地與其他學科緊密相連。無論是古代文學中的歷史故事、經典詩詞中的哲學思想，還是現代文學作品中的科學探索，都可以發現各個學科的“影子”。在教學實踐中，教師可以通過課后習題巧妙地設計跨學科內容，找準語文與其他學科的“融合點”，鍛煉學生的抽象思維、邏輯思維、推理思維和形象思維等思維能力，提升其語文核心素養。

以《什么比獵豹的速度更快》為例，課后習題三內容為“提出自己感興趣的或不懂的問題，帶著問題再讀課文，和同學討論”。本課題主要基于新課標的“充分發揮跨學科學習的整體育人優勢”，以拓寬學生的學習視野，立足綜合學科育人，通過“提出問題—解決問題”的過程，使學生在閱讀中探索科學知識，并通過討論的方式鍛煉學生的邏輯推理能力。在教學過程中，教師可以讓學生默讀課文，初步對比獵豹的速度與鴕鳥、游隼以及火箭、流星體的速度，并給出一些提示，提醒學生在閱讀時不僅要關注獵豹奔跑時的“飛馳電掣”，還要用數學知識把獵豹的速度110千米每小時換算成米每秒，再將火箭速度4萬千米每小時的數字“翻譯”出來，通過對比火箭與獵豹的速度，幫助學生直觀地理解二者速度的巨大差距。在此基礎上，教師可以結合生活場景講解“音速”和“光速”的區別。通過設問引導學生思考“為什么聲音追不上超音速飛機”，并要求其結合課文中的相關描述解釋物理現象，使其真正體驗到知識的“互通性”，從而逐步達到鍛煉學生思維能力的核心素養目標。

（二）巧設綜合性習題，積極滲透學習方法

根據新課標“促進學生自主、合作、探究學習”對學生自主性的高要求，綜合性習題提倡教師突破單一知識點的局限，采用綜合性探究的方式，使學生在“課前自覺預學、課上自主探究、課后自行復習”的過程中，掌握科學的學習方法，逐步養成自主學習、深度思考的習慣。在教學中，教師可以設計豐富的綜合性習題，結合課后作業進行滲透式教學，以問題為驅動巧設開放式的研究問題，引導學生通過閱讀、觀察、思考等多種方式獲取信息，并通過自我整理形成系統的答案，以提高自我管理與思維組織能力。

以《祖父的園子》為例，課后習題內容為“默讀課文，說說祖父的院子里有些什么，‘我’和祖父在園子里做了什么”。它強調借助對課文中景物與活動的觀察與分析，培養學生在不同維度下的語言感知能力，并引導其從細節入手，逐步掌握獨立自學的路徑。在課前自學階段，教師可以要求學生在上課前獨立完成課文的默讀，重點關注園子里的景物描寫和人物的互動，并為其提供自學提綱作為“作戰地圖”，使學生在閱讀的過程中保持方向感：①祖父的園子里有哪些動植物？這些景物的描寫傳達了怎樣的情感？②“我”和祖父在園子里做了哪些活動？這些活動體現了什么樣的家庭氛圍？為增強自學效果，教師可以要求學生在閱讀過程中進行簡單的圈點批注，標記出自己不理解或覺得有趣的地方。學生可以在課文中畫出景物描寫的句子，寫下自己的感受，或對文中“我”和祖父的互動進行評析，在圈點和標注的過程中“錘煉腦力”，一步一步從被動學習轉向主動思考。接著，教師可以布置主題為“童年小花園”的小作文，鼓勵學生在腦海中調動之前的閱讀體驗和課堂討論成果，將零散的感知轉化為系統的文字表達，從而培養學生的綜合思維能力。

四、結語

在課后習題的設計與運用過程中，教師應以核心素養為導向，精心安排每個環節，通過科學合理的練習內容，提高學生的思維廣度，培養其語言表達與審美創造能力。在課堂實踐中，教師還應注重把控細節，抓住每個教學契機，在有序的任務中培養學生的審美素養與創造力，使其學有所獲。

參 考 文 獻

[1]趙坤.善用教材助讀系統，有效落實深度學習——以七年級上冊《貓》為例[J].語文建設， 2024（15）.

[2]傅小殷.以課后習題的教學化助力小學語文“提質減負”[J].中國教育學刊，2022（02）.

（責任編輯：朱一涵）