早期閱讀對促進學前幼兒口語表達能力的實踐研究

摘 要：幼兒的口語表達能力的培養，如同栽種一株小樹，需要早期的滋養和呵護，才能茁壯成長，枝繁葉茂。此時，幼兒早期閱讀經驗對他們的口語表達和思維能力發展都具有十分重要的影響，這些能力的發展將直接影響他們未來的終身學習。此外，成功的早期閱讀教育可以為幼兒未來的學習打下堅實的基礎，尤其是對語言能力的發展具有促進作用，而幼兒閱讀不僅僅是認字的問題，更重要的是培養良好的閱讀習慣。基于此，本文就小班早期閱讀與幼兒口語表達能力的關聯進行分析，隨后對小班早期閱讀對培養幼兒口語表達能力的意義進行論述，并就相關實踐經驗提出幾點建議。

關鍵詞：早期閱讀；幼兒口語表達能力；實踐

[中圖分類號] G612 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）16-0037-03

幼兒的口語表達能力，猶如一扇窗，展示著他們如何適應新環境、如何與伙伴和教師和諧共處。對那些剛踏入幼兒園小班的幼兒來說，他們若能清晰、流暢地表達自己，便能更快地融入新環境，找到更多的小伙伴。然而，很多小班的幼兒在剛入園時，常常會面臨發音不準、表達不連貫、語序顛倒、語句不完整或詞匯量少等問題。這些問題讓他們的表達能力略顯不足，因此，有些幼兒會選擇用行動代替言語，而不是用語言表達自己的意思。因此，教師需要更多地關注幼兒的口語表達能力，為他們創造更多的機會去練習和提升。

一、小班早期閱讀與幼兒口語表達能力的關聯

在幼兒成長的初期階段，語言的學習和表達能力的培養占據了重要的地位。對小班幼兒來說，這個時期的語言表達能力較為欠缺，且處于發展關鍵期。因此，在這個時期，早期閱讀是語言輸入的重要途徑，與幼兒的口語表達能力之間存在著千絲萬縷的聯系。

（一）開啟語言之門

早期閱讀是指幼兒在成人的陪伴下，通過視覺感知、聽覺理解、口語表達等方式，接觸并理解圖畫、文字等符號信息的過程。對小班的幼兒來說，早期閱讀不僅僅是簡單的文字閱讀，還包括對色彩、形狀、圖案等視覺元素的認知。通過閱讀，幼兒可以接觸到豐富的詞匯和句式，為他們的口語表達打下堅實的基礎。

（二）將閱讀內容內化為自我表達

口語表達作為個體語言輸出且表達自己思維、情感以及其他觀點的一大能力。在小班階段，幼兒可以通過模仿、嘗試、練習等方式，逐漸將閱讀中獲得的詞匯和句式逐漸轉變成自己可以表達出來的語言，且隨著閱讀量的增加，幼兒的口語表達會更加豐富、準確和有邏輯。

（三）從輸入到輸出的轉化

早期閱讀為幼兒提供了豐富的語言輸入，而口語表達則是將這些輸入轉化為輸出的過程，而這個過程需要幼兒調動他們的模仿能力、記憶力、想象力等各方面能力。此時，通過不斷實踐，幼兒也能逐漸學會在不同的語境中運用恰當的語言表達自己的想法。

二、早期閱讀活動開展的意義

在幼兒教育領域，早期閱讀活動的開展日漸受到重視，這不僅僅是一個教育方法的革新，更是對幼兒成長過程中語言和認知能力培養的深度思考。當談論早期閱讀其實是在談論一個豐富的、多元化的世界，這個世界由色彩斑斕的圖畫和生動有趣的故事構成，它吸引著幼兒的眼球，激發著他們的好奇心，讓他們在探索中找到樂趣，從而邁出認知世界的第一步。

（一）幼兒閱讀興趣提高

幼兒的心中充滿了好奇，他們渴望了解這個世界。而早期閱讀活動正是滿足他們這種渴望的最佳途徑，通過圖文并茂的繪本、生動的故事講述，幼兒被引入一個充滿奇幻和想象的世界，此時，他們會被書中的角色所吸引，被情節所打動，從而對閱讀產生一定的積極性，且積極參與的動力也會隨之增強。這種積極性不僅限于閱讀活動本身，還會延伸到其他學習領域，因為閱讀能力的提升有助于幼兒在其他領域中更好地理解和吸收知識。

（二）促進了幼兒的發展

早期閱讀不僅僅是培養幼兒的閱讀習慣和閱讀能力，更是在全方位地促進幼兒的全面發展。通過閱讀，幼兒的語言表達能力得到了鍛煉，他們的詞匯量得以豐富，句式表達更加多樣，且在聽故事和講故事的過程中，幼兒的聽力、記憶力以及思維也可以實現質的飛躍，得到了提升。此外，教師借助不同類型書籍的講解，能夠促使幼兒接觸到各種文化和知識，并持續豐富其內心世界。

（三）提升教師專業素養

早期閱讀活動的開展，也對教師的專業素養提出了更高的要求。為了更好地引導幼兒閱讀，教師需要具備豐富的閱讀經驗、較高的閱讀理解能力以及靈活的教學策略。這就要求教師不斷地學習、進修，提高自己的閱讀素養和教學能力。在這個過程中，教師的專業素養得到了提升，為幼兒教育事業注入了更多的活力和動力。

三、早期閱讀推動幼兒口語表達能力發展的策略

（一）因材施教——巧選閱讀書籍

每一個幼兒都是獨特的，他們以各自的方式吸收知識和經驗，尤其在小班的幼兒中，早期閱讀對他們口語表達能力發展有積極的作用，而這種推動作用，正是建立在因材施教的理念上的。根據觀察，那些經常參與閱讀的幼兒，他們的口語表達能力明顯優于其他幼兒，他們可以更清晰地表達自己的想法，更準確地描述事物，更豐富地運用詞匯。因此，在教育實踐中，教師需為每個幼兒選擇適合他們的閱讀書籍。比如，《小白尿床了》和《喝湯嘍，擦一擦》兩本兒童讀物，它們雖然都是針對剛入學的小班幼兒的繪本，但內容和風格卻截然不同，其中，《小白尿床了》通過生動有趣的插圖和簡潔明快的文字，講述了一個關于成長的小故事；而《喝湯嘍，擦一擦》則更注重培養幼兒的生活自理能力，通過溫馨的畫面和貼心的提示，教導其在享受美食的同時要養成良好的衛生習慣。在實踐中，教師需根據每個幼兒的特點選擇合適的閱讀書籍。此時，針對性格內向、不善言辭的幼兒，教師可選擇《小白尿床了》這樣輕松愉快的繪本，通過引導幼兒討論和分享書中的內容，鼓勵他們大膽表達自己的想法和感受；而針對那些活潑好動、好奇心強的幼兒，則可以推薦《喝湯嘍，擦一擦》生活化繪本，讓他們在閱讀中學習生活技能，同時培養他們的觀察力和口語表達能力。

（二）因勢利導——培養閱讀習慣

在幼兒園教育的早期階段，幼兒的口語表達能力是他們社交互動和知識獲取的基礎。對小班的幼兒來說，閱讀是他們口語表達能力發展的關鍵途徑。本文將通過因勢利導的方式，如在繪本《小藍和小黃》的閱讀過程中，教師需明確閱讀目標，并非簡單地讓幼兒閱讀文字，而是通過圖畫、色彩、形狀等多種方式，激發幼兒的想象力和語言表達能力。接下來，以《小手手，出來了》為例，詳細解析如何通過因勢利導的方式培養幼兒的閱讀習慣，進而提升他們的口語表達能力。《小手手，出來了》繪本就像一扇通往自我認知與世界探索的窗戶，被輕輕推開，隨著每一頁的翻動，小寶寶在洗澡后摸索穿衣服的過程，仿佛是一段充滿童趣的旅程，繪本中小手出來了、小腦袋出來了、小臉蛋出來了、最后小腳出來了，這些簡單卻生動的畫面，不僅可以吸引幼兒的目光，更可以激發他們無盡的想象。此時，教師需引導：小手出來了，摸摸看，是不是暖暖的？讓幼兒模仿、復述和回憶洗澡穿衣過程。如此，幼兒不僅學會了描述事物，更學會了如何表達自己的感受和體驗。與此同時，隨著故事的深入，幼兒仿佛置身于繪本的世界中，與書中的小寶寶一同探索、一同成長。此時，教師需逐步引導他們明白：穿衣服不僅僅是一個簡單的動作，更是對自我身體部位的一次次認識和發現，其中，小手、小腦袋、小臉蛋、小腳，每一個部位都是他們探索世界的工具，是認識自我、理解世界的窗口。

（三）因機而變——豐富幼兒詞匯量

幼兒的口語表達能力需要耐心培養，而且與詞匯量是緊密相連的。詞匯，是語言的基礎，直接影響著幼兒在社交場合中的表達和思維的發展。就像種子在土壤中生根發芽，豐富的詞匯在幼兒心中會茁壯成長，使他們的表達更加準確、生動。在早期的閱讀活動中，繪本的角色和畫面就像一個個小舞臺，上面上演著豐富的詞語大戲。幼兒通過觀察這些具體的形象，可以更好地理解和記憶新詞匯。隨著時間的推移，當幼兒的詞匯量不斷豐富，他們的語言表達自然會變得更加完整、全面。因此，教師在早期閱讀活動中，應注重引導幼兒在閱讀過程中發現和積累新詞匯。例如，《小熊寶寶》系列繪本為幼兒提供了掌握新詞匯和句子的優秀資源。特別在《好朋友》這一繪本中，每一頁都反復出現“我也一起玩兒，好嗎？”這一完整的邀請語句，對小班幼兒來說，這是他們需要盡快掌握的重要表達。因為在與同齡人的交往中，他們往往因為不知道如何發出邀請而出現一些推拉行為。通過閱讀這個故事，幼兒了解到，如果想和小朋友一起玩游戲，應該大膽提問，清晰地表達自己的想法，這樣才能使別人理解。又如，在《誰藏起來了》繪本故事閱讀期間，繪本中各種動物逐個登場亮相，它們都瞪大眼睛看著小讀者們，這種直接面對書中形象的手法，將帶給幼兒強烈的參與感。此時，教師可以溫和地問道：“小朋友們，你們看到了哪些小動物呀？”此時，幼兒會紛紛舉手爭相回答：“我看到了小兔子！還有小熊和小松鼠！”隨著故事的深入，教師需引導幼兒觀察動物的特征，學習用準確的詞匯描述它們，當畫面中出現一只長耳朵的小兔子時，教師可以提問：“這只小兔子有什么特別的地方呢？”此時，如果內向的幼兒小聲地說：“它的耳朵很長。”教師需立刻給予肯定和鼓勵：“你說得真準確，這就是小兔子的長耳朵。”進而鼓勵其勇敢地講出來，在接下來的閱讀過程中，教師需不斷提出問題，引導幼兒觀察、思考和表達。如此，幼兒的詞匯量明顯增加，且能夠更準確地描述事物，表達自己的想法，而幼兒也變得更加自信，愿意在集體面前分享自己的觀點。

（四）情境扮演——知識的催化劑

對小班幼兒而言，閱讀不僅僅是獲取知識的一種方式，更是他們鍛煉口語表達能力、提升知識理解能力的有效途徑。而情境扮演作為一種有效的閱讀拓展活動，能夠幫助幼兒更好地理解和應用閱讀內容，從而提高口語表達能力，為此，在閱讀過程中，教師可以根據故事內容，利用教室內的空間布置成一個故事場景，并引導幼兒模仿故事中的角色，進而學習到不同的語言表達方式和情感表達方式。

例如，《肚子里有個火車站》是一本以人體消化功能為主題的繪本，作者巧妙地運用火車的比喻，將食物在人體內的消化過程生動地展現在讀者面前。這本書不僅可以讓幼兒全面了解消化的科學知識，還可以有效激發他們對身體奧秘的好奇心。在活動開始前，教師可以先向幼兒介紹繪本的故事背景，讓他們對即將進行的活動有一個初步的了解，接著利用教室內的桌子、椅子等物品，搭建一個迷你的火車站模型，模擬繪本中的情境“舞臺”，隨后將幼兒分成若干小組，每個小組選出幾名“乘客”和一名“列車長”。其中，“乘客”需要扮演繪本中的各種食物，如蘋果、面條、蔬菜等，而“列車長”則負責引導“乘客”通過“肚子里的火車站”。在這個過程中，教師需要設定一些情境問題，如為什么我們需要吃蔬菜？食物在肚子里是怎么旅行的？讓幼兒在回答問題的同時，進一步鍛煉他們的口語表達能力和思維邏輯能力。同時，在活動中，教師需要密切關注每個幼兒的表現，及時給予肯定和鼓勵，并充分運用“你真棒！”或“你說得真好！”等激勵性語言，借此讓幼兒感受到自己的進步和成長，并善于引導，幫助幼兒將零散的語言組織成完整的句子，進一步提升他們的口語表達能力。除此以外，還需結合繪本的內容設計有趣的游戲和挑戰，如“消化知識大比拼”“我是小小營養師”活動，如此，不僅可以進一步豐富教學內容，又可以讓幼兒在游戲中學習、在學習中游戲，實現寓教于樂的目的。

四、結語

繪本以其優美的詞匯、趣味的故事情節、重復的語句激發幼兒閱讀積極性、增加其詞匯量。在早期閱讀中，通過早期閱讀的方式，幫助幼兒豐富口語表達的詞匯，既能提高幼兒口語表達能力，又可以持續增強幼兒的自信心。幼兒的這些進步也將激勵教師不斷地探索和反思，并從培養興趣入手，更好地發展幼兒的語言潛能。“千里之行，始于足下”，早期閱讀正是幼兒口語表達能力培養的起點，教師需用心陪伴幼兒，為他們開啟語言學習的美好旅程。

參 考 文 獻

[1]朱敏.淺談幼兒早期閱讀能力的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2016（04）.

[2]周鑫.放飛夢想快樂閱讀[J].初中生優秀作文， 2015（20）.

[3]譚翠群.淺談托班幼兒口語表達能力的培養[J].新課程學習，2013（06）.

（責任編輯：呂洪剛）