“教學評一致性”的小學數學課堂有效實踐

摘 要：數學是小學階段的基礎學科，相較于其他學科，其邏輯性抽象性更強，學生學習理解難度較大，在教學中經常出現注意力不集中、學習興趣不高等嚴重影響教學效果的問題。“教學評一致性”作為新課改背景下產生的一種新型教學模式，更加強調學生的主體地位，能夠有效激發學生的興趣，提高課堂教學效果以及培養學生的數學綜合素養。因此，教師應協調好三者之間的關系，努力構建“教學評一致性”的小學數學課堂。

關鍵詞：教學評一致性；小學數學；實踐策略

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）16-0091-03

在素質教育背景下，小學數學課堂教學正在發生著深刻變化，從傳統的教師主導轉變為教師的教、學生的學以及教學評價相互協調的局面，更加注重學生以及教學評價的作用。在這種背景下，協調好教、學、評之間的一致性就顯得尤為關鍵。構建“教學評一致性”的小學數學課堂能夠優化課堂教學、提升學習效果及強化教學評價，對教師的教、學生的學都具有重要作用。因此，在小學數學教學中，應該積極構建“教學評一致性”的小學數學課堂。

一、“教學評一致性”的小學數學課堂實踐現狀

（一）教學目標設置不合理

教學目標是教師組織教學活動的前提。在“教學評一致性”的小學數學課堂實踐中，部分教師設置的教學目標不夠恰當，這種不恰當主要包括以下幾點。首先是設置目標時，所參考的依據是教師個人的經驗，而不是教學大綱。其次是設置的目標與學生的學習需求及能力不匹配。最后是目標設置準確度不夠，難以作為評價課堂教學的標準。

（二）學習過程安排不恰當

在課堂教學中，教師應引導學生結合教學目標去完成相關的各種活動任務，學生需要采用各種學習行為去實現教學目標。但是，在學生學習過程中，還存在學習目標不清晰、學習活動安排不合理、學習態度不積極等問題，導致“教學評一致性”的小學數學課堂實踐效果不理想，難以充分發揮其應有的教育價值。

（三）教學評價活動重視不夠

教學評價活動重視不夠是指在教學、學習以及評價各項活動中，教學評價的占比較少，投入不足。在當下的小學數學課堂上，大多數教學都將主要的時間精力放在教學活動上，教學活動占據了課堂教學的大多數時間，教學評價活動則不然。很多情況下，教學評價活動都是一帶而過。即便有評價活動，也只是以教師單方面的評價為主，評價活動難以確保客觀與公正性，影響“教學評一致性”在小學數學課堂上的實踐效果。

二、“教學評一致性”的小學數學課堂實踐價值

（一）完善教學活動

在數學課堂上，教師既要關注教什么、如何教，更要關注學生的學習體驗，這樣課堂教學的效果才能更理想。在素質教育背景下，課堂教學應確保教學活動中各項活動的相互統一、協調一致，才能發揮出課堂教學的最大作用。而“教學評一致性”在小學數學課堂中的實踐則可以實現這一目標，更加重視三者之間的協調一致，將學生的學習體驗、教學評價中的評價意見置于更加重要的位置，能夠幫助教師完善教學活動。

（二）提高學習效率

“教學評一致性”可以讓教、學、評三者之間在小學數學教學中相互協調、保持一致，這樣能夠顯著提高學生的學習效果。這主要是因為三者的一致性能夠讓各要素之間彼此相互促進，學生可以在學習過程中結合教學目標以及教學評價內容更好地發現自己在學習過程中存在的問題和不足，調整完善自己的學習活動，確保學習活動能夠最大限度地與教學評價活動相一致，這樣有利于提高他們的學習效率。

（三）完善教學評價

在教學中，教學評價基本上都是以測評的形式完成的，評價方式單一，并且以結果性評價為主，導致評價的結果缺乏客觀性，教學評價難以發揮其應有的導向、激勵作用，學生也難以獲得應有提升。但“教學評一致性”的實踐則不同，它將教學評價與教學活動、學習活動融合在一起，更加強調三者之間的協調一致，這樣有助于教師發現教學評價中的問題和不足，有利于教學評價活動的完善。

三、“教學評一致性”的小學數學課堂實踐策略

（一）根據課標要求設置教學目標

教學目標不僅可以給教學指明方向，也能激發學生的學習動力。數學科學由于其學科性質，使數學學習是一個循序漸進、環環相扣的過程。為了確保“教學評一致性”的實踐效果，一個前提基礎就是在小學數學教學中設置合理的教學目標。在實際設置過程中，一是要確保目標具有發展性。在教學中，教師需要認真解讀新課標的內容，并更具新課標的要求在平時多了解學生的實際情況，了解他們的數學學習基礎、學習方法以及可能達到的發展水平等內容，掌握學生的基本學情，并通過檔案的方式進行記錄。在此前提下，教師再結合課表的要求，根據之前的觀察分析，預判學生在數學教學中能夠達到的“最近發展區”，并根據教學內容設置相應的教學目標，確保教學目標的設置能夠確保學生通過自己的努力可以達到，為“教學評一致性”的實踐奠定基礎。二是確保目標設置的差異化。因為學生的個體差異性，所以在設置過程中應突出目標的差異性，教學目標設置要具有差異性，這樣每個學生才能獲得相應的發展。另外，在教學過程中，教師還應該密切關注課堂教學動態，及時了解學生在教學中的各種情況，并結合具體情況及時調整教學目標，確保“教學評一致性”的有效落實。三是確保目標設置的有效性。在設置過程中，教師可以結合三維教學目標進行設置。知識能力目標設置主要以基本的數學概念、定理及公式掌握為主；過程與方法目標設置主要以數學公式、定理在實際數學情境中的應用為主，確保學生可以學以致用；情感態度與價值觀目標的設置主要以讓學生感受數學的魅力，培養學生熱愛數學的情感為主。例如，在講解數學應用題時，教師可以根據課標要求以及教學內容對教學目標進行如下設置：一是要讓學生掌握解答數學應用題的基本公式定理，并讓他們利用公式解決實際的數學問題；二是讓學生掌握在實際生活中應用數學的方法，要將數學與生活融合在一起；三是引導學生利用數學知識解決數學問題，讓他們感受數學的實用價值，培養他們應用數學、熱愛數學的習慣與情感。

（二）結合學生興趣組織教學活動

教學活動是確保“教學評一致性”有效實踐的載體，同時也是師生互動的媒介。在教學活動中，學生的參與本質上就是以學促教、教學協同發展的過程。可以說，在課堂教學中組織教學活動，是確保“教學評一致性”有效性的重要依托。在組織教學活動時，教師需要注意以下幾點，一是要增加活動的趣味性。具體來講，就是在教學中要結合學生的實際情況，融入一些生活中有趣的元素，提高教學活動的趣味性，這樣學生在參與過程中的積極性會更高，活動效果也會更顯著。例如，在講解兩位數運算時，教師可以借助火柴棒游戲進行教學，這種教學互動將教學內容以游戲化的方式呈現出來，能夠充分激發學生的學習興趣，效果也會更顯著。二是要組織適宜的教學活動。一般而言，小學生已具有了一定的數學基礎，但他們的心智還不夠成熟，在學習理解數學過程中還存在一定的困難。針對這種情況，如果在課堂上設置難度較大的教學活動，那么學生很難完成這些教學任務，課堂教學效果得不到保障。因此，組織教學活動時一定要確保活動的難易程度，難度要適中，這樣教學活動才能發揮出最大教育效果。例如，在講解一元一次方程時，由于方程解法和傳統代數解法有很大差異，導致學生在剛接觸方程時會有些不適應。因此，在運用方程解題時，教師可以先引導學生以傳統的代數方法去解決數學問題。在對方程足夠熟悉了解之后，再帶領學生運用方程去解決數學問題。三是要提高教學活動的多樣性。在生活中，數學與生活之間有著千絲萬縷的聯系，在很多實際情境中都可以利用數學進行解決，可以說，兩者之間結合的方式和內容是十分豐富靈活的。基于此，在開展教學活動時，要結合教學目標根據教學內容并聯系生活組織多樣化的教學活動。在選擇活動內容時，教師應選擇那些與生活聯系緊密的并且學生感興趣的內容，這樣活動內容才能更加吸引學生。同時，在選擇活動內容后，教師還應結合具體情況對內容進行合理安排，這樣教學活動在內容上才能更豐富多樣，“教學評一致性”的實踐才能更有效。例如，在講解立體幾何的相關內容時，針對學困生，教師可以組織學生開展一些難度較小的立體幾何教學實踐活動。而針對那些學習能力較強的學生而言，教師可以組織一些難度較大的活動。這樣，根據學生的具體情況組織相應的教學活動，學生在活動中才能獲得充分發展，“教學評一致性”的實踐效果才更有保障。

（三）以發展激勵為主創新評價方式

合理的教學評價是提高“教學評一致性”實踐效果的關鍵性條件，能夠讓學生不斷完善自己的學習活動，從而提高課堂教學效果。在實際評價過程中，教師需要注意以下幾點，一是要通過教學評價提高學習效果。在具體評價學生的學習時，可以從學生在學習前、學習過程中以及學習之后的表現情況進行有針對性的評價。在評價學生學習前的情況時，重點以評價學生在課前的預習以及準備工作為主。在評價學生在學習過程中的表現時，評價的重心主要放在學生的學習方法是否得當、學習態度是否認真以及學習習慣是否良好等方面；在評價學生在學習后的表現情況時，評價的重點主要放在學生在課后是否按時保質的完成數學作業、是否對課堂所學的內容進行總結梳理等。二是利用教學評價優化教學。小學數學包括代數、幾何、方程等眾多內容，每部分內容在評價時都應有所側重或不同。例如，在評價學生的學習結果時，在讓學生學習掌握相應的解題方法后，教師可以結合教學目標，利用二次重構等方法，將所學的知識進行重構，并引導學生進行訓練，最后再通過前后對比讓學生發現他們在學習中有哪些地方需要優化完善的，這樣有助于課堂教學效果的提升。三是評價時要針對不同的內容不斷調整評價的側重點。例如，在幾何教學結束后，教學評價的重點主要放在評價學生的幾何關系以及空間想象能力上。在代數教學結束后，教學評價的重點應放在學生的運算能力上。在講解數學應用題結束后，教學評價的重點應放在學生應用數學的意識和能力上。不同的教學內容要用不同的評價方法，這樣評價的效果才能更有效，“教學評一致性”的實踐效果才能更有保障。四是利用教學評價實施鼓勵。小學生的自尊心比較強，但心理承受力較弱。因此，在進行教學評價時，不僅要評價學生的學習行為，還要顧及他們的心理層面，這樣才能讓評價發揮最大效用。特別是學生在教學中表現不佳時，教師在評價學生時要有一顆寬容之心，允許學生在學習中犯錯誤，對犯錯誤的學生要委婉批評，并鼓勵他們面對困難不能失去信心，幫助他們克服困難，建立自信心。同時，在鼓勵的基礎上，還應引導學生發現問題并進行有針對性的優化完善，這樣他們在以后的教學活動中才能表現更加出色，課堂教學的效果在教學評價的加持下會更理想，從而使“教學評一致性”在小學數學教學中的實踐更加有效。

四、結語

依前所述，“教學評一致性”在小學數學教學中的實踐是新課改背景下數學課程改革的一次重要舉措，強化了學生在數學教學中的主體地位，體現了素質教育背景下學生均衡發展的教育理念，針對數學課堂教學的改革以及學生數學核心素養的全面提升具有重要意義。因此，在以后的小學數學實踐教學中，教師應將教師的教、學生的學以及課堂教學評價巧妙地融合在一起，構建“教學評一致性”的小學數學課堂教學，這樣教師的課堂教學質量、學生的學習效率以及課堂教學評價的效果都會得到顯著提升。

參 考 文 獻

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（責任編輯：莊美純）