基于核心素養的語文分層作業設計策略芻論

曾林花

摘要：隨著“雙減”政策的實施，作業分層設計引起眾多研究者的關注。通過抽樣調查分析發現，語文分層作業設計還存在一些問題，部分語文教師對分層作業設計缺乏足夠的重視，未把落實學生核心素養培養作為分層作業設計的核心理念。為解決存在的問題，提高語文分層作業設計質量，提升學生核心素養，語文分層作業設計可采取以下策略：開展多種實踐活動，培養學生語言理解和應用能力；實施差異化策略，培養學生思維能力；激發審美興趣，培養學生審美能力；提升人文素養，增強學生社會責任感。

關鍵詞：核心素養；小學語文；分層作業設計；策略；人文素養

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）06-0108-04

基金項目：本文系2022年福建省龍巖市基礎教育教學研究課題“‘本真語文視域下‘1+X分層作業的實踐與研究”（立項批準號：JKYJX22-157）研究成果

近年來，“核心素養”成為教育界的熱門話題。語文作為小學教育的基礎學科，具有工具性和人文性相結合的特質，這一特點有利于核心素養理念通過語文課程得到落實。隨著課程改革的不斷深入，語文作業設計引起教育界的關注。如何將核心素養理念融入語文分層作業設計之中，培養學生的語文學科素養，提高學生的綜合素質，成為眾多學者的研究方向。

一、語文學科核心素養的內涵

核心素養是人的知識、能力、思維的綜合體，是一種立體的、可動態發展的綜合素養。語文學科的核心素養包括語言素養、思維素養、審美素養、人文素養四方面內容。語言素養要求學生具有良好的語言表達能力、閱讀理解能力和寫作能力；思維素養要求學生具有批判性思維、創造性思維能力，具有分析問題、解決問題，以及深層次思考的能力。審美素養要求學生具有對文學、藝術的感知和欣賞能力，包括理解文藝作品、感知文化價值的能力[1]。人文素養要求學生具有對傳統文化、倫理道德、社會價值觀的認知，從而發展良好的人際關系，形成正確的道德觀念，培養社會責任感。

二、語文分層作業設計現狀

本研究通過調查問卷、訪談、實地考察、文本分析等形式，分析核心素養理念在語文分層作業設計中的落實狀況、存在的問題，提出改進策略。本研究選取蘇州市吳中區、相城區、姑蘇區三所學校，調查對象包括四年級和六年級的學生486名，一至六年級的語文教師39名。對全部調查對象進行問卷調查，并在每個學校選取2位語文教師進行訪談。

1.作業設計調查結果分析

（1）作業布置情況。要培養學生的核心素養，教師就要充分認識核心素養的內涵以及作業分層設計的重要性。對于分層作業設計的目的，調查結果顯示，90%以上2年以內教齡的教師認為是為了鞏固課堂知識，80%以上2年～10年教齡的教師認為是為了鞏固課堂知識、提升學生核心素養；而93%的10年以上教齡教師認為是為了提高學生成績。由此可見，大部分新手教師教學經驗不足，對核心素養理念的認識不足，難以將素養核心理念融入作業分層設計實踐；多數老教師仍舊把學生成績放在第一位，存在傳統觀念；有教學經驗的青年教師對教學工作的認識較為深刻，且容易接受新的理念。經過訪談了解到，有90%以上的語文教師會每天布置作業。作業的難度分為“容易”“適度”“偏難”三個等級。筆者對39位教師進行問卷調查，調查顯示，有34位教師給學生布置的是難度適中的作業，5位教師布置的作業較為簡單，幾乎沒有教師會布置具有挑戰性的作業。

（2）作業設計來源。調查結果顯示，有70%以上的作業來源于課后習題和學校統一購買的教輔資料，而僅有50%的教師會自己設計作業。這表明大部分教師設計作業依賴教科書和教輔資料，沒有根據班級學生的具體情況進行分層設計。

（3）語文作業的形式。目前，語文作業主要包括以下幾種形式：抄寫背誦、練習題、閱讀、寫作、口頭表達、創意作業（手抄報、表演等）。調查結果顯示，大部分教師重視抄寫背誦作業的布置，布置其他方面作業的較少，而布置創意作業的更少。

2.作業完成情況調查結果分析

（1）學生作業完成情況。調查顯示，有44%的學生能在30分鐘內完成當天的作業，39%的學生可以在1小時內完成，19%的學生需要1小時以上。可見，大部分學生可以在較短的時間內完成作業，這反映了教師開始重視作業的質量。但仍有部分學生需要1個多小時才能完成作業，教師應探究這部分學生作業效率低下的原因，根據實際情況適當減少他們的作業量或降低作業難度。

（2）學生對作業分層設計的反饋。筆者對486名學生進行問卷調查，讓他們從自己的角度出發，判斷教師所布置的作業是否做到分層設計。調查結果如下：有68%的學生表示教師沒有進行作業分層設計，有13%的學生教師偶爾會進行作業分層設計，有19%的學生表示教師經常進行作業分層設計。這表明大部分教師沒有進行分層作業設計，對作業分層設計缺乏應有的重視。

三、語文分層作業設計存在的問題

1.學校方面

部分學校仍舊堅持“成績至上”的教育觀念，一切教學活動安排都以提高學生學習成績為主。雖然積極實施“雙減”政策，適當減輕學生的課業負擔，但在學習安排上，仍舊統一采購相關的教輔資料。課外雖然安排體育、文娛等活動，但創意性不足，且活動形式并未參考學生意見。教學評估未涉及教師作業分層設計，也沒有進行相關的培訓和指導[2]。

2.教師方面

部分教師業務能力不強，對核心素養理念缺乏認識，作業設計缺乏針對性，完全依賴教輔資料。學校對教師的考核評估，以及家長對孩子的要求，仍舊以成績為主，這導致教師在進行作業設計時不得不以提高學生成績為目標，無暇顧及對學生核心素養的培養。許多教師雖然進行作業分層設計，但都是簡單進行難易程度的分層，并未考慮不同層次學生需求。實行作業分層設計，還需要有前期教學上、教材上的準備，這不僅要求教師有過硬的專業素養和管理能力，還需要有足夠的時間和精力。然而，部分教師不能把足夠的時間和精力投入其中[3]。

3.學生方面

部分學生對完成作業缺乏正確認知，把寫作業當作不得不完成的任務，缺乏完成作業的主動性和積極性。因此，在完成作業的過程中，他們或抄襲別人的，敷衍了事，或不按時完成，一拖再拖，沒有把完成作業的過程視為對知識的理解過程、鞏固過程和記憶過程[4]

四、基于核心素養的語文分層作業設計策略

語文學科在學生全面發展中扮演著至關重要的角色，不僅涉及語言能力的培養，還涉及思維能力、文學素養、文化傳承、社交技能和價值觀培養等，它是學生未來學習和社會生活的基礎。本研究調查結果顯示，幾乎沒有教師會給學生布置偏難的作業，這可能是因為教師擔心任務過難會導致學生花費更多時間，增加學生的心理負擔，從而違背“雙減”政策的初衷。然而，這可能讓一些學習能力強的學生無法得到更多的思維鍛煉。教師應在對學生能力進行評估之后，將學生分為三類：A類學生綜合能力較強，學習習慣良好，思維敏捷，基礎知識扎實；B類學生綜合能力良好，有良好的學習習慣，掌握一定的學習方法，思維能力較強，但學習缺乏持久性，基礎知識不夠扎實；C類學生學習能力較差，缺乏學習熱情，未能養成良好的學習習慣，思維能力不強。針對這三類學生，教師可設置不同難度的作業，對應相應發展層次的學生，讓不同層次的學生在分層作業的訓練中，都能提高語言表達能力。一般而言，對于C類學生，教師應安排基礎類作業，要求這類學生保證作業的正確率，為了不給學生過大壓力，可適當控制作業數量，給學生充分的時間彌補遺漏的知識，培養學生良好的學習習慣；對于B類學生，教師應要求他們在完成基礎類作業的基礎上，適當進行提高練習，加深對知識的理解；對于A類學生，教師應在完成基礎類作業和提高類作業的基礎上，給他們布置一些高難度的、具有挑戰性的作業，促進其思維能力的進一步提升。同時要注意，一些A類學生由于一直以來成績優秀，自尊心較強，一些挑戰性的作業難度過高，他們無法完成，可能會對其造成較大的打擊，教師要給予適當的鼓勵，并進行適當的心理引導。

1.開展多種實踐活動，培養學生語言理解和應用能力

語文教育最為基礎、最為核心的就是學生語言能力的培養，語言能力又是思維素養、審美素養、人文素養發展的基礎。小學生正處于語言能力發展的關鍵時期，教師要利用好這一語言學習黃金期，培養學生的語言理解和應用能力。基于核心素養的分層作業設計應注重培養學生的語言應用能力。因此，教師不應僅設置抄寫、背誦、練習題等作業，在保證學生學會基礎的詞匯和語法知識的基礎上，應鼓勵他們進行交流與表達，通過設計具體的任務讓學生進行語言運用，如口頭演講、寫作、辯論等，這能激發學生的語言創造力和表達力，加深學生對知識的理解。例如，在《贈汪倫》一課的作業設計中，教師可布置基礎類作業：能夠用簡單的語言翻譯這首詩。提高類作業：詳細描述這首詩中主人公的形象、事件發生的背景和地點、主要情節、中心思想。挑戰類作業：以這首詩為基礎，發揮自己的想象講述李白和汪倫之間的故事，寫一篇小作文。此外，還可以設計任務式寫作練習作業，要求學生為校園活動撰寫宣傳稿，提高他們的寫作能力和表達能力。對于一些語言表達能力優秀的學生，教師可以鼓勵他們參加辯論賽、作文競賽等活動。教師還可為學生設計實踐性作業，如角色扮演，讓學生扮演不同的角色，基于社會生活實踐進行對話和情境模擬。例如，《狐假虎威》《小馬過河》《自相矛盾》《兩小兒辯日》等寓言類故事，都非常適合改編成課本劇，讓學生在角色扮演中加深對文本的理解，感悟故事所講述的深刻道理。

2.實施差異化策略，培養學生思維能力

維果斯基的最近發展區理論認為，教學不應僅局限于學生已經掌握的知識和技能，還應考慮他們的潛在學習能力。每個學生的學習狀態和身心發展都是獨特的，因此，都有自己特定的最近發展區。教師應做到因材施教，根據學生的個體差異調整教學方法和內容，實施差異化教學。差異化教學能夠最大程度地發揮學生的學習潛力，增強學生學習自信心。語文作業分層設計應重視培養學生的思維能力，引導學生進行分析、推理、比較和歸納等思維活動。作業可設計成分析文本、解讀信息、提出觀點和論證觀點等形式，以培養學生的批判性思維和發散思維，提升學生邏輯思維能力。在作業設計中，教師要運用差異化策略，對作業進行分層設計，給不同層次的學生布置不同的作業。例如，在《植物媽媽有辦法》的作業設計中，教師可設置以下作業。基礎類作業：背誦課文。提高類作業：認識并理解課文中的生字、生詞，并學會運用。挑戰類作業：觀察其他植物是如何播種的，也可在互聯網上搜索植物播種的知識，并仿照課文中的句式“某某媽媽有辦法，她……”進行仿寫。在作業評價過程中，教師要采用多種評價方式，如學生自評、小組互評、家長評價、教師評價等。教師要根據學生的學習能力設置學習小組，在未下發標準答案之前，讓學生進行互評和討論，鍛煉學生分析問題、解決問題，以及深層次思考能力[5]。

3.激發審美興趣，培養學生審美能力

語文作業分層設計應有針對性地培養學生的審美能力，包括對文學作品、藝術作品等的欣賞和理解能力，從而讓他們在語文學習中獲得良好的審美體驗，提高審美情趣和文化素養[6]。小學階段的學生正處于審美能力發展的初級階段，他們并不缺乏審美的興趣和能力，對生活中、自然界中各種事物都懷有審美的熱情。因此，教師應將語文教學與審美實踐相結合，激發學生審美興趣，培養學生審美能力，引導學生了解“美”、體驗“美”、欣賞“美”，創造“美”。在分層作業設計實踐中，教師不應局限于引導學生對特定文本進行閱讀理解，還應為學生提供各種類型的審美對象，讓學生自由選擇，如雕塑、建筑，大自然中的花草樹木等。這將有助于學生更全面地體驗和感知美，提高其審美能力。例如，在《秋天的雨》一課教學中，教師可進行以下分層作業設計。基礎類作業：完成生字識記和組詞，理解課文內容。提高類作業：說說自己最喜歡課文的哪一部分，并闡述理由。挑戰類作業：根據自己的生活經驗，模仿課文的句式，用富于美感的語言描述春天的雨、夏天的雨、冬天的雪。此外，教師應重視對學生的作業進行個性化反饋和指導，以了解每個學生的審美需求和審美能力，并根據具體情況提供針對性的引導和幫助[7]。

4.提升人文素養，增強學生社會責任感

語文教育在提升學生文化內涵、道德修養、社會責任感方面發揮著重要作用。教師可通過對討論、寫作等各種形式的語文分層作業設計，讓學生對我國優秀傳統文化、倫理道德、社會價值觀等具有更加清晰的認識，從而樹立正確的文化價值觀，積極參與社會實踐活動，增強社會責任感，提升核心素養[8]。教師應根據學生的語文能力進行分層，確保每個學生都能夠完成作業。例如，教師可根據學生的學習能力和課文內容，鼓勵學生從文化價值、倫理道德、社會問題和公民責任等角度，對課文作出自己的思考和判斷。同時，教師還可布置實踐性作業，鼓勵學生根據自己的意愿參與社會實踐活動，深入體驗和思考社會生活，從而進一步理解課文深刻的文化內涵和社會內涵。以《賣火柴的小女孩》一課為例，教師可進行以下分層作業設計。基礎類作業：要求學生閱讀故事，思考小女孩的境遇，討論如果遇到了小女孩，自己會如何幫助她，將自己的思考整理成文字寫下來。提高類作業：要求學生討論課文的主題，對小女孩的生活和情感世界展開想象，講講她的生活、寒冷的感受以及她劃火柴的原因，并以小女孩的視角寫一封信，講述自己的貧困，或展開對幸福生活的憧憬。挑戰性作業：要求學生結合現實生活探究“貧窮”這一社會現象，并與同學合作，組織一次社會實踐活動，如到社區參加志愿活動，以“關愛貧困學生”為主題進行公益宣傳等。

五、結語

將核心素養理念融入語文作業分層設計之中，是社會對學校和教師提出的要求，也是當代教育的發展方向。解決當前作業設計存在的問題，提高教師分層作業設計能力，有助于全面培養學生的核心素養，為社會培養綜合型人才。

參考文獻：

[1]王喜斌，王會娟.小學語文學科“核心素養”的內涵及其實現路徑[J].教學與管理，2018（12）：81-83.

[2]徐惠蘭.中學語文學科教育教學對現實需要的呼應[J].教書育人， 2021（23）：43-44.

[3]劉娟.新課標指導下的高中語文作業設計策略[J].語文教學之友， 2023（02）：16-18.

[4]朱國忠.新課標背景下小學語文作業設計的新樣態[J].教學與管理，2022（20）：5-9.

[5]程麗萍.語文課程視野下的作業分層優化設計研究[J].中國教育學刊，2018（S1）：181-184.

[6]葉翠敏.基礎性·提升性·拓展性：新課標背景下課后作業設計探索———以統編版語文五年級上冊第一單元為例[J].福建基礎教育研究，2022（09）：54-57.

[7]周玲燁.“雙減”政策下小學中段語文作業設計策略[J].基礎教育研究，2022（07）：46-48.

[8]劉維華.“后作業”為小學語文核心素養補位[J].基礎教育研究， 2021（04）：35-36.

Discuss on the Strategy of Designing Chinese Layered Homework Based on Core Competence

Zeng Linhua

（Xikou Central Primary School， Shanghang County， Longyan City， Fujian Province， Longyan 364221， China）

Abstract： With the implementation of the "double reduction" policy， the hierarchical design of homework has attracted the attention of many researchers. Through sampling survey analysis， it was found that there are still some problems in the design of layered homework in Chinese language. Some Chinese language teachers lack sufficient attention to layered homework design and have not taken the cultivation of students core competence as the core concept of layered homework design. To solve existing problems， improve the quality of Chinese layered homework design， and enhance students core competence， the following strategies can be adopted for Chinese layered homework design： carrying out various practical activities to cultivate students language understanding and application abilities； implementing differentiation strategies to cultivate students thinking abilities； stimulate aesthetic interest and cultivate students aesthetic ability； enhance humanistic literacy and enhance students sense of social responsibility.

Key words： corecompetence；primaryschoolChineselanguage；layered homeworkdesign； strategy； humanisticliteracy