從單篇閱讀到群文閱讀、整本書閱讀的教學路徑芻探

呂曉霞

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，教育理念也在不斷更新。傳統的單篇閱讀教學模式已經不能滿足學生全面發展的需求，而群文閱讀和整本書閱讀是新的閱讀教學模式，能夠更好地拓展學生的閱讀視野，提升他們的閱讀素養和綜合能力。文章從解讀教材內容、設計從群文閱讀到整本書閱讀途徑，組織研學活動、提升從群文閱讀到整本書閱讀品質，延伸教學訓練、推進從群文閱讀到整本書閱讀進程，開展學習反思、建立從群文閱讀到整本書閱讀機制等方面對從單篇閱讀到群文閱讀、整本書閱讀的教學路徑進行探討，旨在促進閱讀教學的改革與創新。

關鍵詞：小學語文；單篇閱讀；群文閱讀；整本書閱讀；教學路徑

中圖分類號：G623文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）07-0117-04

基金項目：本文系福建省福州市教育科學研究“十四”五規劃2022年度立項課題“新媒體技術背景下整本書閱讀模式創新的研究”（課題編號：FZ2022GH005）的階段性研究成果

從單篇閱讀到群文閱讀，再到整本書閱讀，這一發展趨勢體現了語文閱讀教學的不斷深化和拓展。語文教師要緊跟這一趨勢，理性判斷閱讀教學形勢，為學生創造適合的閱讀學習環境，促進他們閱讀綜合能力的發展。從單篇閱讀走向群文閱讀、整本書閱讀，學生可以接觸到更加豐富的文本類型和更加廣闊的知識領域，從而拓展視野、提高思維能力。本文探討從單篇閱讀到群文閱讀、整本書閱讀的教學路徑，旨在激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀素養。

一、解讀教材內容，設計從群文閱讀到整本書閱讀途徑

1.單篇閱讀內容解析

在閱讀教學中，從單篇閱讀到群文閱讀，再到整本書閱讀，是一個逐步提升的過程。這個過程中，教師需要對教材內容進行深入解讀，并根據學生的閱讀能力和興趣，設計合適的教學途徑。其一，教材通常以主題單元的形式呈現，這為從單篇閱讀過渡到群文閱讀創造了有利條件。在同一個單元內，不同的課文內容圍繞相同的主題展開，具有高度的關聯性。這種設計使得教師在組織學生進行單篇文本閱讀時，可以更加自然地引導他們關注文本之間的聯系和共性[1]。其二，教師在單篇閱讀教學中應提出具體要求，以促使學生主動拓寬閱讀視野。例如，在教學《盤古開天地》一課時，教師可以通過展示相關圖片來激發學生的閱讀興趣，并要求學生結合文本內容進行觀察和學習。通過梳理故事情節和揭示故事主旨，教師可以幫助學生深入理解文本并領悟其中蘊含的哲理。

2.群文閱讀內容整合

在閱讀教學中，從群文閱讀到整本書閱讀的過渡是一個重要環節。為了實現這一目標，教師要深入解讀教材內容，精心設計教學方案。其中，群文閱讀內容整合是關鍵一步，它要求教師將多篇相關文本有機組合，形成一個系統的閱讀整體。其一，確定中心主題，精選閱讀材料。群文閱讀的首要任務是確定一個明確的中心主題，這是整合多篇文本的基礎。主題的選擇要具有代表性和探討價值，能夠激發學生的閱讀興趣和思考[2]。在明確主題后，教師要精選與主題相關的閱讀材料，確保文本之間的內在聯系和互補性。這些材料可以來自教材、課外書籍、網絡資源等，應注重文本的多樣性和適宜性，以滿足不同學生的閱讀需求和興趣。其二，注重文本間的關聯與對比。在群文閱讀中，教師不僅要關注每篇文本的內容，還要注重文本之間的關聯與對比。教師可以通過設計比較性閱讀任務，引導學生發現文本之間的相似之處和差異之處，從而培養他們的分析、綜合和評價能力。例如，在圍繞“神話故事”的群文閱讀中，除了教材內的文本外，還可以引入《山海經》《希臘神話》等經典名著中的相關片段或故事，讓學生感受不同文化背景下神話故事的魅力，這樣的整合有助于培養學生的跨文化意識和文學素養。

3.整本書閱讀內容對接

整本書閱讀是閱讀教學中不可或缺的一環，它要求學生能夠全面、深入地理解一本書的內容，從而提升閱讀能力和綜合素養。其一，明確整本書閱讀的目標和要求。在進行整本書閱讀之前，教師要明確閱讀的目標，包括理解書的主旨、分析書的結構、品味書的語言特色等方面。同時，教師要根據學生的實際情況和閱讀需求，制訂適合他們的閱讀計劃。其二，做好教材內容與整本書內容的對接。教材內容通常是一些經典的片段或文章，而整本書則是對這些片段或文章的擴展和深化。教師要找到教材內容與整本書內容之間的聯系和契合點，做好內容的對接。例如，在教材中學習了某一作家的短篇小說后，教師可以引導學生閱讀該作家的整本小說集，進一步了解該作家的創作風格和思想內涵。

二、組織研學活動，提升從群文閱讀到整本書閱讀品質

1.單篇閱讀活動設計

單篇閱讀活動是學生接觸和理解文本的初始環節，也是培養學生獨立閱讀能力和興趣的關鍵步驟。首先，單篇閱讀活動的設計要明確目標，確保學生閱讀時能夠有的放矢。活動目標要圍繞文本的核心內容和閱讀技能展開，如理解文章主旨、把握文章結構、分析人物形象等。通過設定明確的目標，教師可以引導學生在閱讀過程中關注重點，避免閱讀的盲目性和隨意性。其次，單篇閱讀活動要注重引導，幫助學生掌握有效的閱讀方法。教師可以通過設計問題、提供線索等方式，引導學生在閱讀過程中積極思考、主動探究。通過引導，教師可以幫助學生對文本進行深入理解和感悟，提升學生的閱讀能力和思維水平。最后，單篇閱讀活動要具有延伸性，為后續的群文閱讀和整本書閱讀做好鋪墊。教師可以通過設計拓展問題、推薦相關讀物等方式，引導學生在閱讀后進行進一步的思考和探究。

2.群文閱讀活動組織

群文閱讀活動旨在通過多篇文本的組合閱讀，培養學生的閱讀興趣，提高其閱讀能力和思維水平。首先，明確群文閱讀的主題與目的。群文閱讀不是簡單地堆砌多篇文本，而是要有明確的主題和目的。在組織群文閱讀活動時，教師要確定一個核心主題，如環保、成長、科技、文化等，但無論選擇哪個主題，都要確保它具有一定的深度和廣度，能夠激發學生的興趣。同時，群文閱讀的首要目的是引導學生從多篇文本中汲取更豐富的信息，加深對某一主題或話題的理解。通過多篇文章的聯讀，學生不僅可以了解某一主題的不同層面和觀點，還能在對比中發現新的內容，從而拓寬閱讀的廣度和深度。其次，設計有層次的閱讀任務。群文閱讀活動需要設計一系列有層次的閱讀任務，以引導學生逐步深入文本，理解主題。這些任務可以從基本的文本理解開始，如概括每篇文章的主要內容，然后逐漸過渡到更高層次的分析和比較，如探討不同文本在表達主題時的異同點。最后，注重活動的互動與引導。群文閱讀活動不是學生的獨自閱讀，而是需要師生之間、學生之間的互動和交流。教師可以采用小組討論、全班分享等方式，讓學生分享自己的閱讀感受和思考。同時，教師要在閱讀活動中發揮引導作用，及時給予學生反饋和建議，幫助他們深化理解和拓展思路。

3.整本書閱讀活動創新

整本書閱讀對于培養學生深度閱讀習慣、提升學生思維品質具有重要意義。然而，學生對整本書閱讀活動往往感到生疏，缺乏持續閱讀的動力和方法。因此，教師需要創新整本書閱讀活動，以激發學生的閱讀興趣，提升閱讀效果。其一，教師要做好學情分析，了解學生的閱讀水平、興趣和需求。通過問卷調查、個別訪談等方式，收集學生對整本書閱讀的態度、期望和困難等信息。基于學情分析，教師可以確定整本書閱讀活動創新的目標和重點，選擇適合學生的讀物，并制訂相應的活動創新計劃。其二，在整本書閱讀活動創新上，教師要注重活動的多樣性和趣味性。可以采用沉浸式閱讀、小組合作閱讀、網絡交互閱讀等多種方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中開展閱讀[3]。同時，教師可以設置一些閱讀任務和挑戰，如提出具體問題、要求做筆記、定期匯報等，以引導學生深入閱讀并思考。

三、延伸教學訓練，推進從群文閱讀到整本書閱讀進程

1.單篇閱讀訓練篩選

單篇閱讀訓練篩選是一種提高閱讀效率和學生理解能力的有效方法。首先，注重與群文閱讀的對接。單篇閱讀訓練不是孤立的，應該與群文閱讀進行有效的對接。在設計訓練任務時，要考慮到與群文閱讀主題的關聯，以及如何通過單篇閱讀訓練為群文閱讀做好鋪墊和準備。這種對接有助于培養學生的整體閱讀思維，提高學生閱讀效率。其次，強調訓練的層次性與遞進性。學生的閱讀能力是逐步提升的，因此單篇閱讀訓練的設計應該具有層次性和遞進性。要從簡單的理解性訓練開始，逐漸過渡到分析、評價等更高層次的訓練。同時，每個層次的訓練之間應該有內在聯系，形成一個完整的訓練體系。這樣的設計既能滿足不同學生的閱讀需求，又能促進學生的全面發展。最后，強調訓練的反饋與調整。在訓練過程中，教師要注重對學生的表現進行及時反饋，指出他們在閱讀中存在的問題和不足。同時，教師要根據學生的反饋和表現，對訓練內容和方式進行適時的調整，以確保訓練的有效性和適應性。

2.群文閱讀訓練整合

群文閱讀訓練整合是一種綜合性的閱讀教學方法，旨在提升學生的閱讀能力和思維水平。其一，以整本書閱讀為導向，設計群文閱讀訓練任務。群文閱讀訓練設計應以整本書閱讀為導向，通過選取與整本書相關聯的群文文本，設計具有針對性和延伸性的閱讀訓練任務。例如，在學習牛郎織女的故事后，教師可以圍繞這一神話主題，選取其他相關的神話傳說文本，設計比較閱讀、人物分析、情節梳理等訓練任務。這些任務能夠幫助學生建立對整本書的基本認知框架，并激發他們進一步探索整本書的興趣和動力。其二，注重群文閱讀訓練的實踐性與體驗性。群文閱讀訓練設計要注重實踐性和體驗性，讓學生在親身參與和體驗中提升閱讀能力[4]。例如，可以通過角色扮演、情境模擬等方式，讓學生設身處地地體驗文本中的情境。這樣的實踐和體驗不僅能夠增強學生的閱讀興趣，還能夠幫助他們更加深刻地理解文本的內涵和意義。

3.整本書閱讀訓練提煉

整本書閱讀訓練是一種閱讀教學方法，要求學生閱讀完整的內容，而不是片段或節選，通過這種方式來提升學生的閱讀理解能力、思維能力和表達能力。首先，整體規劃與設計。整本書閱讀訓練是一項系統工程，需要教師進行細致的整體規劃與設計。這包括確定閱讀目標、選擇適合的書籍、制訂閱讀計劃、設計閱讀任務等。教師要確保每個訓練環節都緊密相扣，旨在引導學生逐步深入文本，理解文本的深層含義。在閱讀目標上，教師要明確學生應掌握的核心知識和能力，如理解故事情節、分析人物形象、探討主題思想等。書的選擇應貼近學生興趣，同時具有一定的文學價值和思想深度。要合理安排時間，確保學生有足夠的時間進行閱讀和思考。在設計閱讀任務時，教師要注重任務的引導性和啟發性，激發學生主動探究的欲望。其次，多渠道搜集資料。為了豐富學生的閱讀體驗，拓寬學生視野，教師可以指導學生通過多渠道搜集相關的資料。這些渠道可以包括圖書館、互聯網、專家講座等，搜集的資料可以包括作者生平、創作背景、相關評論等，這些多渠道搜集來的資料，不僅能夠幫助學生更全面地理解文本內容、主題和深層含義，還能夠激發他們的研究興趣，培養他們的獨立思考和批判性分析能力。最后，深入挖掘整本書內涵。教師可以引導學生通過閱讀、思考、討論等方式深入挖掘整本書內涵。為此，教師可以設置一些具有挑戰性的問題或任務，激發學生的思維活力和探究欲望。例如，在整本書閱讀訓練中，教師可以要求學生撰寫讀后感、進行人物分析、探討主題思想等。這樣的方式能夠引導學生深入挖掘整本書的內涵，提升他們的閱讀素養和綜合能力。

四、開展學習反思，建立從群文閱讀到整本書閱讀機制

1.單篇閱讀反思總結

單篇閱讀反思是指讀者在完成對某一單獨篇章或文章的閱讀后，對該閱讀活動及其相關方面進行回顧、分析和思考的過程。在單篇閱讀教學中，教師可以采用多種反思活動，如閱讀反思討論、讀寫展評、撰寫讀后感和讀書筆記等，這些活動旨在引導學生從不同的角度對文本進行思考和評價，培養他們的批判性思維和創造性思維。例如，在閱讀反思討論中，學生可以與同伴分享自己的理解和感受，傾聽不同的觀點，從而拓寬視野，加深對文本的理解；讀寫展評則要求學生將閱讀成果以書面形式呈現出來，通過寫作和展示，學生可以更深入地梳理自己的思路，提煉觀點，提升表達能力。此外，教師要注重將單篇閱讀與群文閱讀進行關聯滲透。通過引入相關的作品或主題，引導學生進行比較和延伸閱讀，從而拓寬閱讀視野，這種跨文本的閱讀方式能夠使學生更全面地理解文本的內涵和外延，提升閱讀深度和廣度。

2.群文閱讀反思梳理

群文閱讀反思是指在進行群文閱讀教學后，對整個閱讀過程、閱讀方法、閱讀效果以及學生閱讀體驗等方面進行的一種回顧、審視和評價的思維活動。首先，群文閱讀反思梳理展現了顯著的創新性。在傳統的閱讀教學中，學生往往只針對單篇文本進行理解和分析，而群文閱讀則打破了這一局限，將多篇相關聯的文本整合在一起，這種設計不僅擴大了學生的閱讀視野，還激發了他們的閱讀興趣，培養了他們的創新思維。通過多篇文本的對比和分析，學生能夠發現不同文本之間的內在聯系和差異，從而更深入地理解文本的主題、情感和寫作手法。其次，群文閱讀反思要求學生進行深度思考與分析。在群文閱讀的過程中，學生不僅需要對每篇文本進行獨立的理解，還需要將多篇文本進行橫向和縱向的比較，挖掘它們的共性和個性，這種深度思考和分析的過程能夠培養學生的批判性思維和問題解決能力。通過對多篇文本的細致剖析，學生能夠更準確地把握作者的寫作意圖，更深入地理解文本所蘊含的思想和情感。最后，群文閱讀反思能夠提升學生的閱讀能力。通過群文閱讀，學生能夠接觸到更多的文本類型和寫作風格，從而豐富自己的閱讀體驗。在反思的過程中，學生需要對自己的閱讀過程進行審視和評價，發現自己的閱讀盲點和不足，進而有針對性地改進。這種反思不僅有助于提高學生的閱讀速度和準確性，還能培養他們的閱讀策略和技巧，為他們日后的學習和生活打下堅實的閱讀基礎[5]。

3.整本書閱讀反思反饋

整本書閱讀反思是一個綜合性的概念，它涉及讀者在閱讀整本書之后，對于閱讀過程、書中內容、所得感悟以及閱讀方法等方面進行的深入思考。首先，整本書閱讀反思至關重要。通過反思，學生可以對自己的閱讀過程進行審視和總結，發現自己在閱讀方法、信息搜集、活動組織等方面的不足，從而有針對性地進行改進和提升。同時，閱讀反思也能夠幫助學生更好地理解書籍內容，把握作者的寫作意圖和思想感情，從而提升自己的閱讀能力和理解力。其次，教師在整本書閱讀反思中的引導作用。在整本書閱讀反思過程中，教師發揮著重要的引導作用。教師要設計合理的反思任務和問題，引導學生從不同的角度對整本書進行深入思考。同時，教師可以通過組織討論、分享交流等活動，為學生提供展示和交流反思成果的平臺，進一步激發學生的閱讀興趣和動力。最后，整本書閱讀反思的實踐應用。整本書閱讀反思不僅僅是一種理論上的思考，更需要在實際閱讀中進行應用和實踐。例如，在閱讀四大名著等經典文學作品時，學生可以通過反思來深入理解作品的主題思想、人物形象和藝術特色等。同時，學生還可以將反思的成果應用到自己的寫作和表達中，提升自己的語言素養和綜合能力。

五、結語

綜上所述，從單篇閱讀到群文閱讀再到整本書的閱讀，不僅是形式上的變化，更是一種教育理念的大變革。教師要緊緊圍繞閱讀體系的構建進行有針對性的教學設計，努力解讀教材內容，組織研學活動，延伸教學訓練，開展學習反思，以此有效地激發學生的閱讀興趣，培養他們的閱讀習慣，進而提升他們的閱讀能力和素養，為他們的全面發展和終身學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]彭發姬.核心素養視域下的小學“1+X”群文閱讀教學策略[J].名師在線，2023（07）：56-58.

[2]王淑娟.小學語文群文閱讀培養學生審美能力的策略探析[J].甘肅教育研究，2023（02）：128-130.

[3]陳莎莎.統編教材視野下的小學語文群文閱讀教學模式探究[J].新教師，2023（01）：56-57.

[4]吳欣歆.系統思考，整體設計：“整本書閱讀”過程性評價建議[J].福建教育，2023（10）：26-29.

[5]吳修文.調整站位：讓閱讀具備格局———小學語文整本書閱讀能力的對策探索[J].學苑教育，2023（06）：44-46.

Exploration of the Teaching Path from Single Reading to Group Reading and Whole Book Reading

Lyu Xiaoxia

（Qiantang Wenbo Primary School， Fuzhou City， Fujian Province， Fuzhou 350025， China）

Abstract： With the continuous promotion of the new curriculum reform， educational concepts are also constantly being updated. The traditional single article reading teaching model can no longer meet the comprehensive development needs of students. Group reading and whole book reading， as new reading teaching models， can better expand students reading horizons， enhance their reading literacy and comprehensive abilities. The article explores the teaching path from single article reading to group reading and whole book reading， from interpreting textbook content， designing pathways from group reading to whole book reading， organizing research activities， improving the quality of reading from group reading to whole book reading， extending teaching training， promoting the process from group reading to whole book reading， conducting learning reflection， and establishing a mechanism from group reading to whole book reading， intended to promote reform and innovation in reading teaching.

Key words： primaryschoolChineselanguage；singlereading； group reading； read theentirebook；teaching path