思政課大概念教學設計：學科樣態(tài)、關鍵能力、推廣思路

【摘 要】在素養(yǎng)為本的課改背景下，以大概念教學促進素養(yǎng)落地生根正成為越來越多教師的共識。提升教師大概念教學設計能力是讓這一課改理念轉化為教學實踐的抓手。為此，要構建中學思政課大概念教學設計的學科化基本樣態(tài)，為教師教學設計能力提升奠定基礎；明確中學思政課教師大概念教學設計的關鍵能力，為教師教學設計能力提升提供技術支撐；形成中學思政課大概念教學設計能力提升的區(qū)域推廣思路，為教師教學設計能力提升提供有效保障。

【關鍵詞】中學思政課；核心素養(yǎng)；大概念教學；教學設計

【中圖分類號】G633.2? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2024）07-0007-05

【作者簡介】張翰，江蘇省鎮(zhèn)江市教育科學研究院（江蘇鎮(zhèn)江，212008）中學政治教研員，正高級教師。

促進課程核心素養(yǎng)的落地生根需要提升教師課程核心素養(yǎng)教學設計能力。在區(qū)域范圍內提升教師的素養(yǎng)教學設計能力，需要解決“如何開展指向課程核心素養(yǎng)的教學設計”“教師哪些方面的課程核心素養(yǎng)設計能力需要提升”“課程核心素養(yǎng)教學設計區(qū)域推廣的基本思路是什么”等一系列問題。促進教師進行大概念教學設計能力提升有助于教師實現(xiàn)向素養(yǎng)教學設計能力的進階。所以，為適應課程改革深化的要求，我們在實踐中探索出了思政課大概念教學設計的學科樣態(tài)，明確了提升思政課教師大概念教學設計的關鍵能力，形成了思政課大概念教學設計區(qū)域推廣的基本思路。

一、構建學科樣態(tài)：為中學思政課教師大概念教學設計能力提升奠定基礎

大概念教學設計作為第三代教學設計，是育人指向的教學設計新樣態(tài)。［1］大概念教學理論為教學設計提供了理論指導，但如何形成本土化的、學科化的中學思政課教學設計基本樣態(tài)則需要開展實踐探索。教學目標、教學活動、教學評價是教學設計的三個基本要素。大概念教學設計重新界定了教學目標、教學活動和教學評價的內涵，對三者關系進行了重構。提升思政課教師大概念教學設計能力，本質上是促進教師挖掘學科育人價值、設計育人方案、提升課程育人的能力。為此，若要構建大概念教學設計的思政學科樣態(tài)，就要讓教師明確思政課大概念教學設計的基本路徑。我們以轉變教師知識觀、教學觀、學習觀為基礎，在實踐探索中形成了“提煉大概念—還原真問題—設計活任務”為統(tǒng)一體的中學思政課大概念教學設計基本樣態(tài)。［2］（見圖1）

1.設計以大概念為核心的育人目標

單純的知識符號缺乏素養(yǎng)成分，難以成為培育素養(yǎng)的種子。而大概念基于知識點，又高于知識點，是對知識本質的認知，既是內容之知，又是能力之知和價值之知，蘊藏素養(yǎng)因子。［3］大概念教學設計以課程育人為目標，它不僅要促進學生獲得知識，還要促進學生思維發(fā)展和價值觀念形成。大概念教學目標是融合了知識、能力和價值觀的高位目標，是素養(yǎng)目標。思政課是立德樹人的主渠道，在思政課大概念教學設計中首先要思考高位目標的實現(xiàn)，再以高位目標的實現(xiàn)帶動低位目標的實現(xiàn)。大概念并不直接呈現(xiàn)在教材中，而是內隱于教材知識點中。這要求教師能夠從知識點中提煉出學科大概念，圍繞大概念設定教學目標。

以統(tǒng)編高中思想政治教材選擇性必修2《法律與生活》中的“尊重知識產權”為例，教師一般會圍繞知識產權的含義、內容和保護措施設定教學目標。這容易導致教學目標的達成止步于圍繞著作權、專利權和商標權的法律知識掌握和能力形成層面，并不足以讓學生形成“尊重知識產權”的法治觀念。要達成高位目標，就要理清知識產權的具體內容和尊重知識產權的法治觀念的關系。為此，我們要從“為什么”的角度思考“是什么”和“怎么樣”，即為什么知識產權的主要權利和保護知識產權的措施有利于促進人們尊重知識產權。沿著這一思路，學生更容易理解：保護著作權有利于促進文化創(chuàng)新，保護專利權有利于促進科技創(chuàng)新，保護商標權有利于促進管理創(chuàng)新，因此要尊重知識產權。理順了具體知識與大概念的內在聯(lián)系，就能夠從知識產權的符號化知識中提煉出“保護知識產權就是保護創(chuàng)新，我們要尊重知識產權”的大概念，構建指向育人的大概念教學目標。

2.設計以真問題為核心的評價任務

核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。大概念蘊含核心素養(yǎng)的成分，但將提煉出的大概念直接告知學生并不能促進學生核心素養(yǎng)的形成。核心素養(yǎng)并不見之于孤立的、碎片式的學科知識和技能的習得，而是見之于能否綜合地、系統(tǒng)地運用學科知識和技能應對來自真實生活的問題。［4］因此，解決真問題的過程成為活化學科知識、強化學習方法、內化學生價值觀念的過程，并以此作為評估學生學科核心素養(yǎng)水平的重要依據(jù)。在“以終為始”的逆向教學理念指導下，教師設計真問題，在促進學生解決認知困惑的過程中將內隱的核心素養(yǎng)外化，為評價核心素養(yǎng)提供依據(jù)。在這一過程中，真問題對育人價值發(fā)揮著引導作用。

還是以“尊重知識產權”為例，教學設計中要結合具體情境設計“為什么著作權保護具有內容全面、期限較長的特點？”“保護專利權是促進還是限制科技創(chuàng)新？”“保護商標權為何能讓權利人提高商品或服務信譽？”等真問題。在這些真問題的引導下，學生通過自主思考、合作探究會明白：著作權保護內容全面、期限較長對于調動著作權人的創(chuàng)作積極性，促進文化創(chuàng)新起到了積極作用；設定專利權保護期限，一方面能夠激發(fā)權利人的科技創(chuàng)新動力，另一方面又避免了專利技術壟斷，阻礙科技創(chuàng)新；一個有信譽的商標背后是企業(yè)的管理創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新等全方位創(chuàng)新。學生在探究這些真問題的過程中既學到了學科知識，又培養(yǎng)了思維能力，還形成了尊重知識產權的法治觀念。

3.設計以活任務為核心的教學活動

在學科育人導向下，教學活動不應該是簡單的問答，而應創(chuàng)設更多的表現(xiàn)性任務，讓學生主動參與。尤其在課堂教學中，表現(xiàn)性任務為培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)提供了“舞臺”。首先，表現(xiàn)性任務是學科實踐活動的具體表現(xiàn)，它一方面使得實踐活動具有學科性，另一方面又使得學科知識具有實踐性。［5］其次，不同于你問我答的形式，學科實踐活動可以通過表現(xiàn)性任務，將對真問題的內隱思考過程可視化呈現(xiàn)、步驟化推進。在這個過程中，教師既可以發(fā)現(xiàn)學生在關鍵能力、必備品格和價值觀形成過程中的問題所在，又可以依托可操作的具體路徑，培養(yǎng)學生的關鍵能力、必備品格和價值觀。學生完成活任務的過程成為教師促進學生核心素養(yǎng)形成的過程，活任務的育人功能得以實現(xiàn)。

在教學“尊重知識產權”（以下簡稱“本課”）的過程中，一位教師設計了“審核活動方案”“準備專利申請”“推薦注冊商標”三個表現(xiàn)性任務。以其中的“審核活動方案”為例，學生要運用著作權的知識對提交的三個方案進行審核，在此基礎上思考“為什么著作權保護具有內容全面、期限較長的特點？”完成這一任務的過程，是學生運用著作權知識分析方案是否符合著作權保護的法律規(guī)定，從而習得著作權知識的過程；也是遷移著作權知識，思考著作權保護內容全面、期限較長的特點對于促進文化創(chuàng)新的意義，進而促進邏輯化思考問題的思維方法形成的過程；還是形成“保護著作權就是保護文化創(chuàng)新”法治觀念的過程。如果缺少了這些可視化的、步驟化的活動，就很難培養(yǎng)學生的學科關鍵能力。

二、提升關鍵能力：為中學思政課教師大概念教學設計能力提升提供技術支撐

在形成了中學思政課大概念教學設計基本樣態(tài)的基礎上，需要明確教學設計能力提升的著力點。思政課大概念教學設計能力是一種具體教學樣態(tài)的設計能力，既具有教學設計能力的一般特征，又具有學科的特點。［6］中學思政課大概念教學設計能力主要包括：大概念提煉能力、真問題還原能力、活任務設計能力和統(tǒng)一體架構能力。［7］

1.提升大概念提煉能力

不同于一般意義上的教學目標，大概念教學目標是高位的素養(yǎng)目標。它要求教師能夠從顯性的教材中提煉出隱性的大概念，圍繞大概念構建教學目標。大概念提煉能力是中學思政課大概念教學設計的關鍵能力。要提升這一能力，教師首先要增強單元意識。教師要學會從單元的視角提煉大概念，使得提煉的大概念能夠形成一個具有邏輯關系的觀點群。本課的大概念提煉就要放到“民事權利與義務”單元中，從保護權利人民事權利、履行民事義務的角度認識知識產權保護。其次，教師要掌握大概念提煉的基本路徑。大概念提煉既可以按照解構課程標準和專家觀點的路徑形成，也可以通過提煉教材具體知識內容的路徑形成。本課提煉的大概念“保護知識產權就是保護創(chuàng)新，我們要尊重知識產權”，既解構了專家觀點，又提煉了教材知識點，是經過反復推敲形成的。

2.提升真問題還原能力

在思政課大概念教學中，大概念和基本問題是密切關聯(lián)的，大概念問題化就形成了基本問題。有了基本問題，可以有效避免教學設計中指向知識點的問題數(shù)量眾多的狀況。真問題是基本問題的生活化表現(xiàn)，即真問題是抽象的基本問題在社會現(xiàn)實生活中的具體表現(xiàn)。真問題的還原，為在分析解決社會現(xiàn)實問題中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)創(chuàng)造了條件。提升真問題的還原能力，一方面，要提升教師在現(xiàn)實生活中選擇合適的真實問題的能力，即將抽象的基本問題還原為適切的真問題的能力；另一方面，要提升教師提煉真問題的能力，即還原的真問題要指向大概念，增強二者的匹配度。在本課中，“為什么著作權保護具有內容全面、期限較長的特點？”“保護專利權是促進還是限制科技創(chuàng)新？”“保護商標權為何能讓權利人提高商品或服務信譽？”這三個真問題都來源于社會現(xiàn)實生活，統(tǒng)領了眾多的知識性問題，又都指向了本課的大概念。

3.提升活任務設計能力

在課堂教學中要為學生思考真問題創(chuàng)造條件，這就要在教學設計中把真問題以活任務的方式呈現(xiàn)出來。活任務的設計能力主要體現(xiàn)為表現(xiàn)性任務設計。首先，要提高選擇合適任務類型的能力。在本課中，我們根據(jù)任務的適用條件，分別設計了操作型的“審核活動方案”任務、表達型的“準備專利申請”任務和動作型的“推薦注冊商標”任務。其次，要提高規(guī)范表達任務的能力。每一個任務都能從任務情境、任務角色和任務成果三方面進行規(guī)范設計，有效避免任務設計的隨意性。

4.提升統(tǒng)一體架構能力

大概念、真問題、活任務之間不是孤立的，因為它們之間形成了內在關聯(lián)的鏈條。讓真問題指向大概念，讓活任務外化真問題，這是教學設計中需要提升的重要能力。提升這一能力，教師首先要形成結構化思維方式，要確定本課的教學設計整體框架，思考這一框架是站在素養(yǎng)高度的框架還是停留在符號知識的低位框架。本課中，圍繞“尊重知識產權”法治觀念的形成才能架構起素養(yǎng)框架。其次，要提高運用一致性支架的能力。借助“大概念—真問題—活任務”一致性支架，通過大概念為真問題定向、活任務將真問題外化，讓三者形成一個高度匹配的統(tǒng)一體。在本課的設計中，每一個大概念都有與之對應的真問題，每一個真問題又都有與之吻合的活任務。

三、形成推廣思路：為中學思政課教師大概念教學設計能力提升提供有效保障

要讓思政課大概念教學設計成為區(qū)域內教師教學設計的范式，需要有明確的推廣思路。在實踐中我們形成了以把握“勢”為前提，“道”“法”“器”“例”“臺”相結合的基本思路。

1.把握“勢”，提出“道”

“勢”是指形勢，代表著事物發(fā)展的總趨勢。課程育人是思政課課改的基本方向，我們要把握這一“勢”。教學設計能力的提升要符合這一方向。中學思政課大概念教學是課程育人的有效途徑，提升思政課教師大概念教學設計能力契合了這一方向。“道”是指法則和規(guī)律。在把握“勢”的前提下，還要提出思政課大概念教學的基本觀點、基本主張等。我們明確提出“大概念教學是落實思政課核心素養(yǎng)的基本途徑”“‘大概念‘真問題‘活任務是思政課大概念教學的基本要素”“無大概念不議題”等一系列觀點和主張，形成了對思政課大概念教學設計較為系統(tǒng)化的認識。

2.明確“法”，提供“器”

“法”是指方法、技術、流程、模式。這要求在教學設計推廣中，將作為“道”的理念和觀點轉化為教師可操作的路徑。圍繞大概念教學設計，我們明確提出了建構“大概念—真問題—活任務”統(tǒng)一體的教學設計基本路徑。“器”是指圖表、工具、器物、支架等。為了讓教師更好地掌握“法”，我們在實踐中開發(fā)了教材文本解讀支架、對應式和整合式大概念提煉支架、“大概念—真問題—活任務”統(tǒng)一體等一系列教學設計支架。這些支架為思政課教師開展大概念教學設計提供了支撐性工具。

3.形成“例”，搭建“臺”

“例”是指典型案例，如教學設計、教學視頻等。為了讓思政課大概念教學設計既“可見”又“可鑒”，我們開發(fā)了大概念教學課例。這些課例為教師呈現(xiàn)了真實的中學思政課大概念教學設計樣態(tài)。“臺”是指平臺。為了調動教師參與大概念教學設計的積極性，吸引更多的教師投入大概念教學的實踐中，我們開展了“區(qū)域推進”“校本實踐”“月度評比”“年度展示”等多種活動，這些實踐平臺的搭建為提升教師大概念教學設計能力創(chuàng)造了條件。

基本樣態(tài)的構建可以解決課程核心素養(yǎng)落地的路徑問題，讓基于核心素養(yǎng)的教學設計的理念能夠轉化為教學設計的行為；關鍵能力的培養(yǎng)可以解決課程核心素養(yǎng)落地的技術支撐問題，讓素養(yǎng)教學設計的主體能夠明確自身能力提升的著力點；區(qū)域推廣的思路可以解決課程核心素養(yǎng)落地的保障問題，讓基于核心素養(yǎng)的教學設計能夠成為區(qū)域內思政課教師普遍性的教學行為。這三個方面既有各自的側重點，又相互依賴，共同助推區(qū)域思政課教師素養(yǎng)設計能力進階。

【參考文獻】

［1］陳志剛.教學設計的變革與大概念、大單元教學的實施［J］.歷史教學：上半月刊，2021（9）：21-27.

［2］張翰.思政課大概念教學新樣態(tài)：內涵與路徑——基于教學體系重構的研究［J］.中小學德育，2023（2）：35-39.

［3］李潤洲.知識素養(yǎng)化的內在機制和實踐路徑［J］.南京社會科學，2022（7）：138-144.

［4］中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：51.

［5］于澤元，馬祝敏.義務教育新課標的精神內核與實踐邏輯——《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》解讀［J］.教師教育學報，2022，9（3）：84-91.

［6］李文萱.推進育人方式變革的區(qū)域教學改進研究［M］.上海：華東師范大學出版社，2021：221-226.

［7］張翰.思政課大概念教學：觀念體系與關鍵能力要求［J］.中小學德育，2023（3）：53-56.

*本文系江蘇省中小學教學研究第十四期重點資助課題“以學科大概念教學促進中學思政課程轉化的實踐研究”（2021JY14-ZA11）階段性研究成果。