新課標背景下任務(wù)型教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的實施

王春蕾

【摘要】任務(wù)型教學(xué)法在寫作教學(xué)中的實施，符合新課標的要求，有助于激活學(xué)生的內(nèi)生學(xué)習(xí)動力，帶領(lǐng)學(xué)生擺脫啞巴英語的學(xué)習(xí)困境，助力學(xué)生提升英語核心素養(yǎng)?；诖耍恼铝⒆阈抡n標視角，就任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用要點、基本特征及其在初中英語寫作教學(xué)中的實施策略進行了分析，旨在充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)功能，提高初中英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】新課標；初中英語；寫作教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)法

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》明確指出，英語教師應(yīng)重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中將積累的語言知識轉(zhuǎn)化為表達能力，實現(xiàn)從零散知識向整合應(yīng)用的學(xué)習(xí)層面過渡，助力學(xué)生語言素養(yǎng)的形成［1］。任務(wù)型教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的運用，有助于幫助英語教師突破寫作教學(xué)一直以來面臨的問題，讓寫作教學(xué)始終以任務(wù)為中心，發(fā)揮驅(qū)動作用，促使學(xué)生積累寫作素材，完成寫作任務(wù)，提升英語寫作質(zhì)量。

一、任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用要點

要想在教學(xué)實踐中有效地運用任務(wù)型教學(xué)法，教師首先需要充分了解其內(nèi)涵，這樣才能夠在具體的教學(xué)實踐中找到任務(wù)型教學(xué)法與實際教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標的融合點。任務(wù)型教學(xué)法是由交際教學(xué)法發(fā)展而來的，是交際教學(xué)法的延續(xù)，因此任務(wù)型教學(xué)法的側(cè)重點在于在任務(wù)完成的過程中進行人際交流與互動，促進交際雙方或多方的思維碰撞［2］。

其次，教師要走出片面教學(xué)的誤區(qū)，根據(jù)課時教學(xué)目標，設(shè)計緊密關(guān)聯(lián)的、層層遞進的任務(wù)群，給學(xué)生提供一定的資料支持或必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生在任務(wù)過程中梳理思路、內(nèi)化知識。相較于常規(guī)的教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)以任務(wù)為主線，將任務(wù)貫穿于課堂教學(xué)的始末，學(xué)生作為任務(wù)的執(zhí)行者與完成者，要主動參與和探究學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)動下積累知識經(jīng)驗、發(fā)展學(xué)科技能。

二、任務(wù)型教學(xué)法的基本特征

（一）以任務(wù)為主線

任務(wù)的設(shè)置是任務(wù)型教學(xué)法的基本特征之一，也是任務(wù)型教學(xué)法區(qū)別于常規(guī)教學(xué)模式的主要體現(xiàn)。從初中英語寫作教學(xué)的視角分析，任務(wù)型教學(xué)法中的“真實的任務(wù)”，一方面是指某項通過行為發(fā)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面是指貼近社會生活的任務(wù)設(shè)置［3］。任務(wù)的設(shè)計是否合理在很大程度上決定了課堂教學(xué)活動能否順利實施以及教學(xué)質(zhì)量的好與壞。任務(wù)設(shè)計的目的是激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

（二）以學(xué)生為主體

2022年版義務(wù)教育英語課標進一步強調(diào)了學(xué)生的主體地位，要求教師樹立以生為本的教學(xué)觀念，將課堂的主動權(quán)、話語權(quán)還給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生自主探究、敢于表達，實現(xiàn)課程育人方式的變革。任務(wù)型教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，其強調(diào)讓學(xué)生參與到對任務(wù)的全程探索中，在“解決任務(wù)”這一意愿的驅(qū)動下參與探知活動，與同伴交流想法，獲得獨特的學(xué)習(xí)體驗，完成個性化的語言表達。

（三）以教師為主導(dǎo)

任務(wù)型教學(xué)法雖然提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是教師在寫作教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用仍然不可忽視。教師要在教學(xué)過程中肩負起主導(dǎo)責(zé)任，成為寫作任務(wù)的設(shè)計者、任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)者、任務(wù)過程的指導(dǎo)者和任務(wù)結(jié)果的評價者；要依據(jù)新課標的要求，遵循學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合寫作教學(xué)目標設(shè)置任務(wù)，為學(xué)生搭建英語寫作的支架，帶領(lǐng)學(xué)生找到有效的寫作學(xué)習(xí)路徑，滿足學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)需求。

（四）以交際為目的

無論是口頭語言的交流還是書面形式的表達，都是以交際為目的的。任務(wù)型教學(xué)法在英語寫作中的運用，同樣是以交際為目的。在布置寫作任務(wù)時，教師要引領(lǐng)學(xué)生根植于廣闊、真實的社會生活，鼓勵學(xué)生在寫作中講述自己的成長經(jīng)歷，表達個人的情感態(tài)度，從而滿足學(xué)生的交際需求，讓學(xué)生從中感受到英語寫作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義，能夠使用書面語言完成有效的溝通?？傊?，讓寫作任務(wù)具備交際的目的，可以為學(xué)生的寫作指明前行的方向，明確寫作評價的標準，促使學(xué)生通過寫作參與生活、記錄生活、表達情感。

三、新課標背景下任務(wù)型教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的實施策略

（一）明確寫作任務(wù)中的交際要素

上文談及，任務(wù)型教學(xué)法是交際教學(xué)法的延伸。無論是寫作任務(wù)的設(shè)置還是學(xué)生寫作任務(wù)的完成，其本質(zhì)都是一種特殊形式的語言交際。這種語言交際情境包含了多種交際要素，如作者、讀者、話題、目的、語言。在正式教學(xué)開始前，教師要通過對各個交際要素的分析，明確具體寫作任務(wù)情境中的交際要素，為任務(wù)型教學(xué)法在寫作教學(xué)的運用提供支持［4］。

寫作任務(wù)情境中的交際要素分析路徑如下。

第一，作者。從初中英語寫作教學(xué)的視角分析，作者是指學(xué)生。學(xué)生在寫作活動中使用語言表達自己的觀點、意見等，是信息的傳遞者，因此學(xué)生要明確自己的作者身份，要能夠在不同的任務(wù)情境中準確定位自身的角色，并且結(jié)合實際寫作任務(wù)表達自己的真情實感。

第二，讀者。讀者是指閱讀學(xué)生寫作成果的人員，可以是教師，可以是同學(xué)，也可以是其他的任何人。比如，在以“My Mother”為主題的寫作任務(wù)中，讀者除了可以是教師和同學(xué)，還可以是學(xué)生的家人。學(xué)生要以作文為載體，搭建自身與讀者對話的平臺。

第三，話題。在英語寫作教學(xué)中，為了避免學(xué)生出現(xiàn)作文跑題的問題，教師要幫助學(xué)生明確寫作的方向，即寫作中需要談?wù)摰膶ο?，幫助學(xué)生解決“寫什么”的問題。例如，教師布置了以“The troubles I face”為話題的寫作任務(wù)。這個話題涵蓋的范圍較廣，“troubles”可以是家庭生活中的煩惱、學(xué)習(xí)中的煩惱，也可以是交友中的煩惱等。為了讓寫作的內(nèi)容有側(cè)重點，學(xué)生需要從某個方面出發(fā)，選擇具有代表性的事件，傾訴自己成長中遇到的煩惱或困惑。

第四，目的。在開始寫作之前，學(xué)生需要明確“為什么寫”的問題，最好能夠?qū)懽鞯哪康纳仙饺松芾砘蛏鐣饬x等更深層次的層面上，提升習(xí)作的內(nèi)涵。

第五，語言。語言是寫作的第一要素。但是由于初中生的英語詞匯量有限，因此他們在寫作中往往會因為詞匯量積累不足或搭配不當?shù)葐栴}而影響表達的效果。教師需要在日常教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯量、增加語言儲備，為寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)貼近生活的寫作任務(wù)情境

創(chuàng)設(shè)貼近生活的寫作任務(wù)情境，可以讓學(xué)生清晰感知寫作目的、話題、讀者等各個交際要素，促使學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，從情境中獲得真切的感受，讓英語寫作素材源于生活又高于生活。

如，教師以“The‘Bull Man Competition”為題，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境。

Classmates，next week the school will hold the first “Bull Man”competition，with all the students on campus participating. Whether you are an athlete or a singer，you can showcase your skills. Revealing that all teachers and students in the school serve as judges，adhering to the principles of fairness and justice，selecting the most “outstanding” person on campus and awarding him/her an award. We welcome everyone to actively participate，just to find you who is “talented and talented”.

這樣的情境貼近學(xué)生的校園生活，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。接著，教師結(jié)合情境布置了寫作任務(wù)，如“本次比賽需要選手們先報名，介紹自己的班級、姓名以及特長之處，請大家書寫一份關(guān)于自己的介紹信，讓評委們眼前一亮吧！”幫助學(xué)生明確寫作方向。

（三）布置層層遞進的寫作任務(wù)

在寫作教學(xué)實踐中，部分教師設(shè)置的任務(wù)難度過高或過低，導(dǎo)致學(xué)生積累的寫作方法與技巧無法在實踐中得到有效運用，影響了任務(wù)型教學(xué)法預(yù)期教學(xué)效果的實現(xiàn)。英語寫作能力的提升是一個循序漸進的過程，因此，在布置寫作任務(wù)時，教師應(yīng)遵循由易到難的原則，通過布置難度逐層遞進的寫作任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，提高寫作水平［5］。

教師可遵循以下流程布置層層遞進的寫作任務(wù)。

第一，布置微寫作任務(wù)。教師可為學(xué)生提供閱讀文本，如“Good table manners”，讓學(xué)生從閱讀中積累新的單詞、短語、句型，并鼓勵學(xué)生使用積累的單詞、短語、句型造句，完成微寫作任務(wù)，達到讀寫結(jié)合、以讀促寫的效果。這種寫作任務(wù)的難度較低，可以消除學(xué)生對英語寫作的畏懼感，使學(xué)生樹立寫作的自信心。

第二，布置撰寫大綱、收集素材的寫作任務(wù)。比如，教師可布置寫作任務(wù)，促使學(xué)生完成大綱的撰寫，并圍繞話題搜集素材，激發(fā)學(xué)生的想象力，助力學(xué)生完成文章的寫作。

第三，布置仿寫、縮寫、改寫的寫作任務(wù)。當學(xué)生掌握了一定量的單詞、短語、句型，以及撰寫大綱和搜集素材的方法之后，教師可為學(xué)生布置仿寫、縮寫、改寫等寫作任務(wù)，促使學(xué)生在多樣化的寫作訓(xùn)練中全方位地提升寫作能力。

（四）發(fā)揮寫作任務(wù)的教學(xué)評價功能

在任務(wù)型教學(xué)法的具體應(yīng)用中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與到寫作評價中，讓學(xué)生相互交換習(xí)作，再對自己和他人的習(xí)作進行評價，指出不足之處和閃光點，充分發(fā)揮習(xí)作任務(wù)的教學(xué)評價功能，促使學(xué)生根據(jù)他人的評價修改與完善作文［6］。

首先，教師可以制作習(xí)作評價量表，將目的、讀者、作者、話題、語言等交際要素通過量化的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，并對每一個評價細則進行細化，融入自評、他評與師評，以提高寫作評價的科學(xué)性和全面性。其次，確保評價量表的全面性，鼓勵學(xué)生從發(fā)現(xiàn)的問題、改進的角度等方向展開評價，為日后的學(xué)習(xí)提供參考的依據(jù)，讓學(xué)生看到自己的成長與進步，獲得學(xué)習(xí)的成就感。最后，構(gòu)建寫作學(xué)習(xí)的共同體，創(chuàng)設(shè)多元主體的對話、交流、討論、評改環(huán)境，促進師生、生生之間的交流，由此促進學(xué)生語言綜合運用能力的提升。

結(jié)語

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的運用符合新課改的要求，可以推進英語寫作教學(xué)方法的創(chuàng)新，幫助學(xué)生明確寫作學(xué)習(xí)的方向，使學(xué)生在寫作任務(wù)的帶領(lǐng)下攻克寫作學(xué)習(xí)的難關(guān)，提升英語寫作水平和語言運用能力。因此，教師應(yīng)積極探索任務(wù)型教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的實施路徑與教學(xué)策略，構(gòu)建新型、高效的英語寫作課堂，助力初中生英語寫作能力的提升。

【參考文獻】

［1］魯尕麗.任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略［J］.新智慧，2022（16）：17-19.

［2］周珊珊.新課標理念下任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.文科愛好者，2023（3）：55-57.

［3］蔣玲.任務(wù)型教學(xué)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用［J］.文科愛好者（教育教學(xué)），2021（1）：96-97.

［4］陳雨玲.淺談任務(wù)型教學(xué)在新課標初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用［J］.考試周刊，2019（66）：120.

［5］陳慧.任務(wù)型教學(xué)在新課標初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用［J］.作文成功之路（上），2018（1）：95.

［6］謝清林.任務(wù)型語言教學(xué)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用框架［J］.中學(xué)生英語，2021（8）：104.