基于聯(lián)通主義理論的數(shù)字媒體制作類在線課程的設(shè)計與應(yīng)用

陳貝貝 郭健鳴 梁福春

摘要：聯(lián)通主義理論是深入探索新時代在線課程教學(xué)新機理的理論。當(dāng)前在線課程發(fā)展及開發(fā)重點已從量的擴張向質(zhì)的方向提升轉(zhuǎn)變，從重技術(shù)走向基于平臺的課程內(nèi)容設(shè)計遷移。為了探究聯(lián)通主義理論的內(nèi)涵與規(guī)律，構(gòu)建聯(lián)通主義理論與在線課程內(nèi)容設(shè)計與應(yīng)用之間的橋梁，通過對《微電影制作基礎(chǔ)》與《三維動畫廣告后期制作》兩門數(shù)字媒體制作類在線課程的實踐成效進(jìn)行對比分析，提出了在線課程內(nèi)容設(shè)計的優(yōu)化策略與建議，旨在助力數(shù)字媒體制作類在線課程的發(fā)展與建設(shè)。

關(guān)鍵詞：聯(lián)通主義 數(shù)字媒體制作 在線課程 課程內(nèi)容設(shè)計

2021年國務(wù)院印發(fā)《全民科學(xué)素質(zhì)行動規(guī)劃綱要（2021—2035年）》要求深化高校理科教育教學(xué)改革，推進(jìn)科學(xué)基礎(chǔ)課程建設(shè)，加強科學(xué)素質(zhì)在線開放課程建設(shè)。新冠疫情背景下，在線課程迎來了蓬勃發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+教育的混合式教育成為教育新常態(tài)，轉(zhuǎn)變課程內(nèi)容設(shè)計理念，提升在線課程質(zhì)量已成大趨勢。

縱觀我國數(shù)字媒體類在線課程內(nèi)容設(shè)計實踐存在以下幾個問題：一是知識信息滯后，相關(guān)資源匱乏；二是課程內(nèi)容設(shè)計缺乏合理性與實用性；三是缺乏針對多元學(xué)習(xí)者的個性化設(shè)計；四是教學(xué)資源開放與整合度不足。為適應(yīng)客觀環(huán)境的變化與發(fā)展，滿足多元學(xué)習(xí)者的個性化需求，實現(xiàn)在線課程從“資源共享”到“知識創(chuàng)生”質(zhì)的飛躍，優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)計成為未來在線課程建設(shè)的重點。

學(xué)者喬冶·西蒙斯（George Siemens）與斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes）共同提出了聯(lián)通主義。聯(lián)通主義理論為破解當(dāng)前我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐中教學(xué)方法、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)支持、技術(shù)融合等方面的諸多問題提供了契機和思路。因此，本研究以聯(lián)通主義理論為基礎(chǔ)，將參與的數(shù)字媒體制作類在線課程為研究對象，基于兩門課程的內(nèi)容設(shè)計與投放數(shù)據(jù)對比分析，試圖為今后在線課程的開發(fā)與建設(shè)提供有效對策與建議，進(jìn)而推動優(yōu)質(zhì)在線課程的發(fā)展。

一、聯(lián)通主義理論演化概況

聯(lián)通主義是指將信息、關(guān)系和資源組建成網(wǎng)絡(luò)的過程，即建立個人神經(jīng)網(wǎng)、概念網(wǎng)絡(luò)和社會網(wǎng)絡(luò)的過程，其基本內(nèi)涵要素為：“節(jié)點、連接和網(wǎng)絡(luò)”。聯(lián)通主義強調(diào)知識和網(wǎng)絡(luò)的流動性、多樣性、開放性。聯(lián)通形態(tài)從簡單到復(fù)雜可分為連接、匯聚和交互三種，連接表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者與網(wǎng)絡(luò)節(jié)點的聯(lián)通管道形成；匯聚表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者與知識載體的匯合聚合；交互表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者與網(wǎng)絡(luò)節(jié)點的交流互動。聯(lián)通主義理論的演化過程主要經(jīng)歷了三個階段。在初始階段，加拿大學(xué)者喬治·西蒙斯通過整合混沌理論、網(wǎng)絡(luò)理論、復(fù)雜性理論和自組織理論的基礎(chǔ)上提出了聯(lián)通主義這一概念。自此聯(lián)通主義的理念開始形成，主要關(guān)注知識在網(wǎng)絡(luò)中的流動和交互。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步和理論探索的深入，聯(lián)通主義理論進(jìn)入發(fā)展階段，我國學(xué)者王志軍和陳麗提出聯(lián)通主義構(gòu)成了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”存在與發(fā)展的核心理論，聯(lián)通主義逐漸發(fā)展成為一種重要的學(xué)習(xí)理論和知識觀。人們開始深入研究知識在網(wǎng)絡(luò)中的傳播、共享和創(chuàng)新機制，以及如何通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來提高個人的認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力。目前聯(lián)通主義理論正處在應(yīng)用探索的第三階段，聯(lián)通主義的應(yīng)用范圍不斷擴大，不僅在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，還逐漸滲透到企業(yè)管理、社交媒體等多個領(lǐng)域。人們開始利用聯(lián)通主義的理念來構(gòu)建知識共享平臺、社交網(wǎng)絡(luò)等，以促進(jìn)知識的流動和創(chuàng)新。在教學(xué)實踐研究領(lǐng)域，當(dāng)前對聯(lián)通主義理論的實踐研究主要集中在針對特定情境下的學(xué)科實踐研究以及運用聯(lián)通主義理論模型進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計或?qū)W習(xí)策略研究，而針對具體在線課程內(nèi)容設(shè)計這樣微觀層面的實踐探索研究仍較少。因此，從聯(lián)通主義理論出發(fā)，探索多元與開放的在線課程教學(xué)形式的維度具有實踐意義，通過網(wǎng)絡(luò)與各信息節(jié)點建立聯(lián)通，從而實現(xiàn)高效、流動、直接的聯(lián)通。

二、數(shù)字媒體制作類在線課程簡介

《三維動畫廣告后期制作》和《微電影制作基礎(chǔ)》是涵蓋關(guān)鍵技術(shù)與核心流程，以實踐操作為核心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的數(shù)字媒體制作類在線課程。其主要特點為全面性、操作性以及創(chuàng)新性，旨在通過涵蓋數(shù)字媒體制作的各個環(huán)節(jié)、強化實踐操作和鼓勵創(chuàng)新思維，為學(xué)生提供深入的數(shù)字媒體制作知識與技能。這兩門課程可以呈現(xiàn)當(dāng)前數(shù)字媒體制作類課程與基本圖景。

1.《三維動畫廣告后期制作》：三維動畫與廣告制作的融合。本課程是一門結(jié)合理論與實踐的數(shù)字媒體制作類在線課程，旨在培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)技能型人才。通過多平臺組合互通、多手段融合的教學(xué)理念，將三維動畫與廣告制作內(nèi)容進(jìn)行重組。該課程基于多媒體技術(shù)的發(fā)展，構(gòu)建了從基礎(chǔ)到高級的系統(tǒng)性數(shù)字媒體在線課程。目前，該課程已形成多個版本的短視頻、微課、專題課程，廣泛投放于多個教學(xué)平臺并取得了良好的教學(xué)效果。在廣西藝術(shù)學(xué)院影視與傳媒學(xué)院廣告系經(jīng)過多輪翻轉(zhuǎn)課堂，《三維動畫廣告系列課程》實現(xiàn)由12門子課程進(jìn)行組合，約400個視頻，超過4000分鐘的課程內(nèi)容，在教學(xué)實踐中收效良好。

2.《微電影制作基礎(chǔ)》：一站式微電影制作課程。本課程旨在激發(fā)學(xué)生對微電影制作的興趣，通過講解各階段知識點，讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的視聽語言，了解微電影制作全流程。課程定位為基礎(chǔ)課程，將理論結(jié)合經(jīng)典案例，面向廣大微電影愛好者，融入行業(yè)工作經(jīng)驗與心得體會，系統(tǒng)性講解微電影制作的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)者初步掌握一部微電影的拍攝流程。本課程在中國大學(xué)MOOC平臺上線以來，共投放教學(xué)視頻53個，內(nèi)容涵蓋微電影理論基礎(chǔ)、視聽語言基礎(chǔ)、導(dǎo)演工作、微電影制作過程等一系列理論知識與實踐案例。自2022年9月至2023年11月，經(jīng)歷2輪在線課程實踐，累計選課人數(shù)達(dá)2325人，在線教學(xué)實踐收益良好。

三、數(shù)字媒體制作類在線課程設(shè)計與應(yīng)用現(xiàn)狀及其評析

數(shù)字媒體制作類在線課程在當(dāng)今教育領(lǐng)域占據(jù)重要地位。課程內(nèi)容設(shè)計需構(gòu)建內(nèi)部與外部的互聯(lián)生態(tài)網(wǎng)，根據(jù)不同平臺特點進(jìn)行差異化設(shè)計，充分利用各類平臺優(yōu)勢，碎片化知識點，提高利用率。加強外部聯(lián)通與交互，為學(xué)習(xí)者提供完善的學(xué)習(xí)路徑。自主研發(fā)平臺需注重私域流量與社群管理，構(gòu)建系統(tǒng)性的在線課程體系。目前，數(shù)字媒體制作類在線課程在內(nèi)容設(shè)計、平臺選擇和交互性方面仍有提升空間，未來需持續(xù)優(yōu)化，滿足多元學(xué)習(xí)者需求，提升教學(xué)效果。

1.在線課程內(nèi)容設(shè)計現(xiàn)狀與評析。中國大學(xué)MOOC網(wǎng)為數(shù)字媒體制作類在線課程提供了良好的交互平臺。總體而言，《微電影制作基礎(chǔ)》在知識點內(nèi)部聯(lián)通上更勝一籌，而《三維動畫廣告后期制作》在知識點外部聯(lián)通上有所創(chuàng)新。以《微電影制作基礎(chǔ)》和《三維動畫廣告后期制作》為例，前者章節(jié)內(nèi)容均衡，視頻、擴展知識、測驗和討論環(huán)節(jié)豐富，促進(jìn)了知識點內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)的建立，后者雖章節(jié)視頻分布不均，討論環(huán)節(jié)較少，但投放平臺廣泛，重組了多樣化內(nèi)容。從知識節(jié)點的聯(lián)通來看，兩門課程在知識點的設(shè)計上均遵循了理論結(jié)合實踐的原則，實現(xiàn)了從理論基礎(chǔ)再到實踐技術(shù)應(yīng)用的連結(jié)。

2.在線課程應(yīng)用現(xiàn)狀與評析。中國大學(xué)MOOC平臺數(shù)據(jù)顯示（如圖1），《微電影制作基礎(chǔ)》與《三維動畫廣告后期制作》兩門課程視頻播放量隨章節(jié)順序遞減，理論性內(nèi)容受關(guān)注度高于技術(shù)性內(nèi)容。《三維動畫廣告后期制作》由10個章節(jié)構(gòu)成，而《微電影制作基礎(chǔ)》由13個章節(jié)組成。兩門課程的前四章節(jié)均為基礎(chǔ)理論性內(nèi)容，第五章至第九章節(jié)均為技術(shù)相關(guān)性內(nèi)容，第十章至第十三章節(jié)為課程專業(yè)理論知識內(nèi)容的補充。由于《微電影制作基礎(chǔ)》比《三維動畫廣告后期制作》多一輪課程投放，因此播放量明顯較高。中國大學(xué)MOOC平臺的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)初級階段較為積極，表現(xiàn)為課程的前半部分內(nèi)容的視頻播放量較高，尤其是第一章內(nèi)容的關(guān)注度最高，隨后呈減半下降趨勢。由此可見，學(xué)習(xí)者在初級階段積極，但難以保持持續(xù)性學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)模式偏向傳統(tǒng)，按章節(jié)順序機械式學(xué)習(xí)。中國大學(xué)MOOC平臺的理論性課程內(nèi)容比技術(shù)性課程內(nèi)容關(guān)注度更高，表現(xiàn)為兩門課程的“理論性”章節(jié)視頻播放量均比“技術(shù)性”章節(jié)要高。學(xué)習(xí)者對基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)表現(xiàn)積極，對技術(shù)性內(nèi)容的學(xué)習(xí)則消極回避。這表明，設(shè)計和推廣在線課程時應(yīng)重視激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的持續(xù)興趣，并關(guān)注技術(shù)性內(nèi)容的吸引力和教學(xué)方法的創(chuàng)新。

《微電影制作基礎(chǔ)》與《三維動畫廣告后期制作》兩門課程在中國大學(xué)MOOC平臺投放效果有明顯差距。《微電影制作基礎(chǔ)》更受學(xué)習(xí)者歡迎，選課人數(shù)多，視頻播放量高，課程定位與目標(biāo)人群具有普適性，適合微電影愛好者。而《三維動畫廣告后期制作》課程內(nèi)容較為專業(yè)，不太能引起一般學(xué)習(xí)者的興趣，選課人群多為本專業(yè)學(xué)生。《三維動畫廣告后期制作》在不同類型平臺投放效果有顯著差異，相比MOOC平臺，該課程在Bilibili平臺視頻播放量更高且技術(shù)性知識點更受歡迎。而在自建平臺Vimooc.org上，專業(yè)相關(guān)課程瀏覽量較高，該平臺主要功能在于輔助線下教學(xué)活動，學(xué)生在完成專業(yè)課程任務(wù)的同時可個性化選擇相關(guān)在線課程豐富專業(yè)知識，提升專業(yè)技能。

四、聯(lián)通主義理論對數(shù)字媒體制作類在線課程的啟示

在聯(lián)通主義理論的指導(dǎo)下，在線課程內(nèi)容設(shè)計應(yīng)構(gòu)建知識節(jié)點內(nèi)部的互聯(lián)生態(tài)網(wǎng)和外部網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)通與交互。首先，課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)設(shè)計應(yīng)合理，知識點之間應(yīng)進(jìn)行合理化設(shè)計，運用多種手段如視頻、文本、外部連接等構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)內(nèi)部生態(tài)網(wǎng)。其次，根據(jù)不同屬性平臺的特征，課程內(nèi)容設(shè)計應(yīng)有不同的側(cè)重點，充分利用各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢，建立各平臺間的聯(lián)動聯(lián)通，優(yōu)化課程內(nèi)容利用率，為多元學(xué)習(xí)者搭建完整的學(xué)習(xí)體系。最后，課程內(nèi)容設(shè)計應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者的個性化需求，提供從基礎(chǔ)到專業(yè)的技能培養(yǎng)學(xué)習(xí)路徑，保持學(xué)習(xí)者持續(xù)性學(xué)習(xí)動力，提升在線課程的教學(xué)效果。

1.構(gòu)建知識節(jié)點內(nèi)部的互聯(lián)生態(tài)網(wǎng)。在線課程內(nèi)容設(shè)計應(yīng)構(gòu)建知識節(jié)點內(nèi)部的互聯(lián)生態(tài)網(wǎng)，以保持知識節(jié)點的連接和促進(jìn)新網(wǎng)絡(luò)的形成。根據(jù)聯(lián)通主義的內(nèi)涵元素，網(wǎng)絡(luò)由節(jié)點與鏈接組成，節(jié)點可以是某個數(shù)據(jù)、信息、知識、個人、組織、子網(wǎng)絡(luò)等，而聯(lián)通則是指兩個節(jié)點之間任何一種類型的關(guān)聯(lián)。在線課程的內(nèi)容設(shè)計應(yīng)構(gòu)建內(nèi)部連接與外部連接的有效聯(lián)通，以保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和持續(xù)性學(xué)習(xí)動力。知識點之間應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)定位進(jìn)行合理化設(shè)計，并運用多種手段如視頻、文本、外部連接等構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)內(nèi)部生態(tài)網(wǎng)。此外，在線課程還應(yīng)增強“交互”功能，運用多種手段增強與學(xué)習(xí)者之間的交流與溝通，實時監(jiān)測學(xué)生反饋與學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便于更新調(diào)整課程內(nèi)容設(shè)計。通過這樣的策略優(yōu)化在線課程內(nèi)容設(shè)計，可以更好地滿足學(xué)習(xí)者的需求，提升在線課程的教學(xué)效果。

2.構(gòu)建外部網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)通與交互。在線課程平臺多樣，包括自主研發(fā)、商業(yè)化及云計算等平臺。不同平臺的內(nèi)容設(shè)計應(yīng)有差異，如中國大學(xué)MOOC平臺更偏向理論內(nèi)容，而Bilibili平臺則適合個性化與專業(yè)化的設(shè)計。為提升教學(xué)成效，應(yīng)構(gòu)建外部網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)通與交互，將知識點碎片化并分散發(fā)布在各平臺，建立聯(lián)動聯(lián)通和流量互引機制。同時，優(yōu)化課程內(nèi)容利用率，為學(xué)習(xí)者提供完整的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)體系和從基礎(chǔ)到專業(yè)的技能培養(yǎng)路徑。在自主研發(fā)平臺中，還需建立私域流量和社群管理，構(gòu)建多層次、跨學(xué)科的在線課程體系網(wǎng)絡(luò)。這樣的策略有助于滿足不同學(xué)習(xí)者的需求，提升在線課程的教學(xué)效果。

五、結(jié)語

通過對《微電影制作基礎(chǔ)》與《三維動畫廣告后期制作》兩門數(shù)字媒體制作類在線課程的課程內(nèi)容設(shè)計與應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行數(shù)據(jù)對比分析，進(jìn)一步拓展了聯(lián)通主義相關(guān)理論的實證研究，有助于了解數(shù)字媒體類在線課程內(nèi)容設(shè)計的適切性，推動在線課程內(nèi)容設(shè)計的迭代與優(yōu)化，進(jìn)而優(yōu)化在線課程的應(yīng)用效果。

作者單位 廣西藝術(shù)學(xué)院

本文系廣西壯族自治區(qū)本科教學(xué)改革工程項目“組合互通，多手段融合——三維動畫廣告在線課程創(chuàng)新實踐研究”（項目編號：2020JGA256）的研究成果。

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【編輯：錢爾赫】