基于“學習強國”平臺的大學英語思政育人實踐探究

摘要：當今時代，互聯網及新媒體技術的發展為信息傳播提供了更多的途徑。在新媒體時代，學生的思維方式及學習方法發生了巨大變化，種種利用新媒體技術的教學方式也應運而生。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。這一指示為當今時代其他各類專業課程的發展和改革指引了方向。大學英語作為一門全校公共必修課，具有課程受眾多、上課周期長、授課課時多、課程學分高的特點，對學生的影響具有長期性和隱秘性，在思想政治教育方面蘊含著巨大潛力和價值，因此大學英語課程開展思政建設尤為必要。“學習強國”平臺囊括了手機端和電腦端，集合了報、刊、臺、網等多種資源，且形式多樣、內容豐富，為專業課程思政元素挖掘提供了路徑和資源。文章結合教學實踐，以“學習強國”平臺這一新媒體平臺為依托，探究其在大學英語課程思政建設實踐中發揮的積極作用，期望能夠為當今時代新媒體促進教學和思政建設探索新的途徑，同時為大學英語課程思政建設提供新的方法，充分發揮大學英語課程的思政育人價值，為其他各門專業課程思想政治教育功能的發揮提供新的角度和途徑。

關鍵詞：“學習強國”平臺；大學英語；課程思政；建設實踐；思政育人；課程協同

中圖分類號：H319.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）03-0179-04

基金項目：本論文為2022年度寧夏師范學院“寧夏卓越教師發展研究人才小高地”科研項目“基于‘學習強國平臺的大學英語課程青年教師課程思政能力提升研究”成果

習近平總書記指出，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。可見，思政教育已經不再局限于由思想政治理論課單方面承擔的傳統模式，而是需要其他各門課程共同參與、協同配合。課程思政就是實現各類課程與思想政治理論課同向同行、協同配合的新教學理念。

“學習強國”平臺于2019年1月1日正式上線，是由中共中央宣傳部宣傳輿情中心研發的一款權威學習平臺。該平臺擁有報、刊、臺、網等多種資源，涵蓋海量的政治理論學習資源，具有極高的思政教育價值[2]。其主體內容及思想和課程思政的價值目標具有高度契合性，挖掘“學習強國”平臺上的思想政治教育資源，將其與大學英語專業知識傳授相結合，對大學英語課程發揮思政育人功能具有建設性的意義。

一、課程思政理念的基本內涵

課程思政理念呼吁各門課程積極、深入地探索課程所蘊含的思政育人元素，在專業知識傳授中，培養學生的品德、涵養學生的情操[3]。因此，將這一理念解讀為一門或一類課程是不恰當的。課程思政是一種理念，思政課程是一門課程，兩者是兩個不同的概念。課程思政在于充分發掘每一門課程的思政元素，在育人的同時更要育德。學生在高校生活，少則三到四年，多則長達九到十年，正處在人生成長的關鍵時期，知識體系尚未搭建完成，價值觀尚未塑造成型，情感心理尚未成熟，需要加以正確引導[4]。因此，其他各門課程發揮思想政治育人的功能是順勢而為。

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這才是人才培養的應有之義，更是必備內容[5]。人才培養的實質是塑造價值、傳授知識和培養能力的有機統一體，少了其中任何一項，都無法實現立德樹人的根本任務。因此，其他各類專業課程在教學中實踐實施課程思政是當今時代教育應當承擔起的責任。

二、大學英語教學中實施課程思政的必要性

大學英語教學中實施思政育人的必要性體現在兩個方面，一是課程和教材的特點，二是思政育人的全局性。

（一）大學英語課程及其教材的特點

大學英語是面向所有非英語專業學生開設的一門公共必修課程，具有課程學生多、授課課時多、上課周期長、課程學分高的特點。全國幾乎所有高等院校都把大學英語設為非英語專業學生的必修課之一，可見該課程的重要性。

以寧夏固原市某高校為例，課程學生多體現在學生覆蓋范圍廣泛；授課課時多體現在大學一年級的學生每學期共計64課時，大學二年級學生每學期共計32課時；“上課周期長”體現在大學一年級至二年級都要學習這門課程，持續時間為兩年；“課程學分高”體現在這門課程每學期2個學分，兩年共計8個學分。這樣一門課程能夠踐行課程思政理念，充分發揮思政育人優勢。

目前，高校所使用的大學英語教材更多反映的是西方歷史文化、民族特色、風土人情等內容，中華特色元素不足。以《新視野大學英語I（第三版）》為例，全書共計4冊，包含64篇課文，其中有關中國文化的只有寥寥幾篇，其他更多是以西方文化尤其是英美文化為背景。雖然大學英語課程以培養學生的英語語言能力、提升學生的英語語言素養為主要目的[6]，但是，課堂上中西文化比例失衡，久而久之學生可能出現盲目崇拜西方的情況，削弱學生對本國文化的認同感。同時，學生在大量外來文化的沖擊下，易受其思想文化的影響，不利于培養和塑造社會主義核心價值觀[7]。因此，大學英語課程思政建設在培養學生的品德素養方面具有重要且獨特的意義。

（二）大學英語教學中實施思政育人的必要性

大學英語課程具有特殊性，且對學生的影響具有長期性。大學英語教材中，西方文化內容占據主要篇幅，如果沒有相應的思想政治教育，學生就很容易受西方思想意識影響，可能出現盲目崇拜跟隨西方的情況。而僅僅依靠思想政治理論課，難以做到隨時隨地、面面俱到，且思想政治理論課更多是以顯性方式開展思政教育，學生易出現排斥情緒。在大學英語課程中融入思政育人元素，以隱性方式寓思想政治教育于專業知識傳授，更能讓學生接受。因此，大學英語教學中實施課程思政尤為重要。

落實立德樹人根本任務，關鍵在于全面推進課程思政建設，這影響甚至決定著接班人問題，影響甚至決定著國家長治久安，影響甚至決定著民族復興和國家崛起[5]。思政育人不是將思政元素生硬地融入課程，也不是做樣子、走形式，而是要真正做到培養專業知識掌握扎實、思想道德情操高尚的人。發揮各門課程的思政育人功能，對于國家發展、民族進步和中華民族偉大復興具有重要意義。

思想是行動的先導，只有具備較高道德素養的人，才會樹立崇高理想，才能堅定理想信念，而這樣的人正是當今時代國家發展需要的社會主義建設者和接班人。

各門課程積極挖掘思政元素，與思想政治課程協同育人，對培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人具有深遠的作用。高校專業教師要充分理解課程思政的內涵，更好地將專業知識傳授和正確價值引領相統一，通過專業課課堂，將思政教育的“鹽”溶入專業教學的“湯”[8]。

三、“學習強國”平臺對大學英語課程思政建設的意義

英語課程思政的本質和前提，首先在于英語課程，在于語言文化學習。多樣的思政元素要隱形地融于各教學活動及其環節[9]，單一的教學方法與路徑都難以滿足這樣的要求?！皩W習強國”平臺上資源豐富、覆蓋面廣，并且設置了手機端和PC端兩種模式，能為大學英語課程思政建設提供豐富的資源和途徑。

手機端界面自左向右依次設置《強國通》《百靈》《學習》《電視臺》和《電臺》五個板塊。這五個主體板塊下分別有二級欄目和各自的功能?！稄妵ā废驴梢越M建組織群，方便同一黨組織成員交流；《百靈》主要推出視頻資源，有報道國內外時事的，有宣傳學習黨史的，也有推薦優秀影視制作的，類型豐富，信息量大；《學習》主要是報道各?。ㄗ灾螀^、直轄市）優秀經驗、政治工作以及習近平總書記的講話精神；《電視臺》涵蓋《第一頻道》《學習頻道》《聯播頻道》等18個二級欄目；《電臺》推出了《聽同期聲》《聽原著》《強國之聲》等13個二級欄目，可謂種類齊全，資源豐富，涉及政史經文教科軍等各個領域。電腦端總共開設了17個板塊，學習資源豐富多樣，集聚了大量可免費學習的新聞、期刊、古籍，還有大量可免費觀看的公開課視頻、影視戲劇作品等[10]。通過對“學習強國”平臺手機端和PC端的簡要分析可以發現，該平臺蘊含的課程思政資源非常豐富，尤其是視頻資源，對大學英語教學課程思政建設具有積極作用。思政教育要圍繞學生、關照學生、服務學生，以學生為中心，通過學生喜聞樂見的方式，潛移默化地引導學生思想價值成長。

隨著新媒體的發展，人們越來越偏愛短小精悍的內容，尤其是學生群體，面對紛繁復雜的信息，更傾向于簡短的網絡媒體內容。同時，由于電子產品日新月異，所以學生更喜歡音視頻。不同于文字內容形式易使人產生疲勞感，音頻視頻更能激發學生興趣，給學生留下深刻印象[11]。

“學習強國”平臺上的視頻資源大多在10分鐘以內，且內容翔實，形式多樣，是優秀的思政教育素材。大學英語課堂教學內容多以文字為主，單篇課文篇幅長，內容量大，如果仍以文字的形式引入思想政治教育元素，則會讓學生覺得倍感壓力，略顯枯燥。此外，視頻可以實現視覺、聽覺等多方面的刺激，讓學生在多維情境下潛移默化地接受思想政治教育和引導，同時能夠更加直觀地展示中國成就，讓學生切實看到祖國的發展變化，從而激勵學生樹立遠大志向、堅定理想信念。

四、基于“學習強國”平臺的大學英語課程思政建設實踐

習近平總書記鼓勵廣大教師做學生的“四個引路人”，即做學生錘煉品格的引路人、學習知識的引路人、創新思維的引路人和奉獻祖國的引路人[12]。“學習強國”平臺電視臺板塊下的二級欄目《學習頻道》《看黨史》《看人物》和《看科技》欄目均擁有豐富的思政教育資源，對大學英語教學課程思政建設具有參考價值和意義。

（一）基于《學習頻道》欄目的大學英語課程思政建設實踐

《學習頻道》欄目下設的欄目的內容大多體現了黨領導全國各族人民在政治、經濟、軍事、生態、外事等各方面的成就和奮斗事跡，且都以視頻的形式呈現，主題鮮明，內容豐富，是高質量的思政教育材料。相較文字和圖片，視頻所呈現的內容更加直觀且生動[13]。同時，還有字幕作為輔助，可以極大地調動學生的聽覺、視覺，進而激發學生思考，更能讓學生產生共鳴。

思政元素融入大學英語教學，教師首先應該確認單元主題，以主題為突破口延伸話題，豐富思政素材，創新融入角度[14]。以《新視野大學英語I（第四版）》第二單元教學為例，本單元的主標題為Loving parents， loving children，“親子”是本單元主題。圍繞“親子”主題可延伸的話題非常多，例如“親子關系”“傳統孝道”“尊老愛幼”“家庭教育”“家國情懷”“個人成長成才”等。然后根據這些話題，結合課文內容，教師可以引用“學習強國”平臺上的“好好學習，孝親敬老”視頻實施課程思政，激發青年學子孝親敬老、感恩父母、熱愛學習、回報祖國的家國情懷。并且，教師也可以在課堂上鼓勵學生，用英文講述自己與父母相處的故事以及自己所知道的中國傳統優秀尊老敬老故事，將英語課程與思政教育結合起來，在知識傳授的過程中潤物細無聲地實現社會主義核心價值觀培養。同時，教師也可以引導學生對比中西方親子關系、家庭教育等方面的異同，讓學生作為主體感受中西方文化差異，從而養成跨文化交際意識。

另外，家國一體，學生作為當今時代的青年人，應鼓勵其思考如何將個人成長成才和國家發展進步聯系起來，進而激勵學生把握當下，理解“當下的努力是日后成功的基石，從小事做起，日積月累，終會實現個人目標和價值”的道理。

（二）基于《看黨史》《看人物》欄目的大學英語課程思政建設實踐

《電視臺》板塊下的二級欄目講述了百年來黨團結和領導全國各族人民為中華民族偉大復興不斷奮斗的光輝歲月和感人事跡。黨的百年奮斗歷程中形成的偉大建黨精神、長征精神、抗戰精神等，都是值得青年學子傳承和發揚的；涌現的不畏犧牲、英勇奮斗、無私奉獻的英雄人物和他們的事跡，都是值得青年學子學習和銘記的[15]。

精神的傳承同樣可以融入大學英語教學。以《新視野大學英語I（第四版）》第四單元教學為例，首先可以確定，該單元的主題為“英雄”。教師可以引用“學習強國”平臺上《英雄來自人民》《遍地英雄》《長征精神》“兩彈一星”精神《抗疫精神》等視頻，通過各類視頻，讓學生較為直觀地感受到英雄身上的“熱愛祖國，無私奉獻”精神、“自力更生，艱苦奮斗”精神、“不怕犧牲，迎難而上”精神、“頑強意志，堅定信念”精神。讓學生們理解，英雄的精神需要一代代人傳承和發揚，每個人都可以成為英雄，英雄不分大小，他們有一個共同的特征就是樂于奉獻社會，但同時他們并非為了英雄的頭銜，而是心中有信仰。最后，借助課堂的引導，教師可以讓學生用英語講述一位自己心目中的英雄，這樣既講述了英雄的事跡，更讓青年學子體會到自己所肩負的責任和使命，從而在無形中實現社會主義核心價值觀教育的思政育人目的。

（三）基于《看科技》欄目的大學英語課程思政建設實踐

《看科技》欄目展現了我國航天科技等方面日新月異的發展進步，充分展現了我國在航天技術、人工智能、物理科學、生物科學、自然科學、醫學、化工、農業等方面的進步與成就。各個欄目都蘊含著海量思政教育資源，在大學英語教學中引入這些視頻資源，可以極大地完善英語教學的課程思政建設。

例如，《新視野大學英語I（第四版）》第六單元主題為“輸贏”。教師備課時，應該明確這一單元意在討論人們工作學習中最在意的“輸贏”，進而引申到“輸贏觀”，因此要有意識地引導學生樹立正確的輸贏觀。贏固然值得喝彩，但輸未必只有壞處，輸贏之間學生應該認識到萬事萬物的兩面性，從而淡定從容地面對生活、工作、學習中可能面臨的每一次不如意。

另外，教師也可以從“學習強國”平臺選擇合適的視頻資源，課前發給學生觀看學習，針對視頻內容布置任務，比如“視頻中某一段文字或某一句話的翻譯”“根據視頻內容制作主題明確的演示課件”“分享自己觀看視頻后的收獲和感悟”等，然后在課堂上給學生時間進行展示評價，將英語課程專業知識和課程思政結合，既不會顯得英語教學枯燥單一，又不會讓學生感到被動灌輸，將社會主義核心價值觀的培養和塑造隱形化。

五、結語

教師應當在明確大學英語單元主題的基礎上，延伸拓展，深入挖掘其中蘊含的思政元素，同時收集“學習強國”平臺上相契合的資源，將這些資源與大學英語教學結合，啟發并引導學生積極思考和親身實踐，從而充分發揮大學英語思政育人功能，培養出社會需要的好公民。

參考文獻：

[1] 吳晶，胡浩.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[EB/OL].中國青年網，（2016-12-08）[2023-09-15]. https：//qnzz.youth.cn/zhuanti/kszt/xzhd/08/xdemo_127402/02/201702/ t20170219_9139209.htm.

[2] 陳寧靜.“學習強國”全市注冊學員超百萬[N].佛山日報，2023-12-05（A06）.

[3] 張海云.善用“學習強國”網絡載體提高思政課育人實效[J].湖北開放職業學院學報，2023，36（14）：135-137，141.

[4] 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（001）.

[5] 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/ OL].中華人民共和國教育部，（2020-06-01）[2023-09-15]. http：// www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[6] 呂麗珊.新時代大學英語的教學與評價：瓶頸與突破[J].科教文匯，2023（19）：55-57.

[7] 曹婷，刁艷.大學英語課程思政建設的價值意蘊與路徑探析[J].湖北開放職業學院學報，2023，36（20）：107-109，115.

[8] 尤芳舟.新時代高校專業教師的育人能力建設[J].現代教育管理，2021（3）：60-67.

[9] 劉正光，岳曼曼.轉變理念、重構內容，落實外語課程思政[J].外國語（上海外國語大學學報），2020，43（5）：21-29.

[10] 黃春玲.“學習強國”的育人功能研究[D].南寧：廣西大學，2019.

[11] 晏青，陳柯伶，楊帆.“自我-技術”關系感知與調適：短視頻觀看中間歇性中輟行為研究[J].國際新聞界，2022，44（11）：100-119.

[12] 李晶，劉曉玫.論教師“傳道”思想在新時代的發展：以習近平總書記“四有”好老師和“四個引路人”重要論述為指引[J].教育理論與實踐，2021，41（1）：36-40.

[13] 李超民，譚拼.高中思政課教學應充分應用“學習強國”學習平臺資源[J].中學政治教學參考，2023（35）：59-62.

[14] 趙碩峰.課程思政視域下大學英語課程生態重構研究[J].成才之路，2023（24）：113-116.

[15] 于嘉悅.“學習強國”黨史文化融入大學生思想政治教育過程的價值[J].吉林教育，2023（5）：88-90.

作者簡介 王鳳，助教，研究方向：英語教學。