項目教學法在初中信息技術教學中的實踐研究

摘 要：在初中信息技術教學中運用項目教學法，能培養學生學習興趣，提高學生綜合素質，符合社會發展要求。但教師在運用實踐中遇到了一些問題，包括項目主題遠離生活、學生主體不夠突出、缺乏科學有效的指導等。針對這些問題，教師應積極探究初中信息技術教學的實踐策略，并有效落實這些策略，從而切實提高初中信息技術教學的質量和效率。

關鍵詞：初中信息技術；項目教學法；實施方案

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2024）03-0047-03

項目教學法是指教師根據課程主題內容確定項目，要求學生參與信息收集、方案設計、項目實施等過程，逐步完成項目任務的教學方法。在項目教學法中，主線是相關項目，學生是項目實施的主體，教師發揮引導作用，師生共同配合完成項目，實現教學相長。在初中信息技術教學中，教師要依托信息技術學科核心素養，重點培養學生的信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任。在過去，教師一般是通過口頭講授、電子課件展示的方式實施教學，學生參與獨立思考與合作探究的機會較少，無法有效達成培養目標。項目教學法獨具優勢，將之運用在信息技術教學中，能夠更好地培養學生的核心素養。

一、項目教學法在初中信息技術教學中的實踐意義

（一）培養學生學習興趣

項目教學法的中心是學生。在實施項目教學法時，教師通過布置各類任務，要求學生參與合作探究。學生在完成項目后能夠獲得成就感，激發學習信息技術的興趣。例如，在閩教版信息技術七年級（上冊）的教材中，關于計算機組裝、無線局域網的組建等，都與現實生活密切相關，教師通過布置類似的探究項目，能夠激發學生參與興趣，調動學生參與項目的積極性[1]。

（二）提高學生綜合素質

在傳統的信息技術教學中，教師通常是以教材和課堂為中心，主要通過講授的方式，傳授相關知識和技能。在項目教學法中，教學的中心是各類項目，教師會要求學生運用所學知識和技能，解決項目中的問題，在相關流程中進行合作探究，逐步完成相關任務，進一步獲得知識和技能，提高綜合實踐能力。在這個過程中，學生會遇到各種問題與困難，也會通過團結協作解決問題和克服困難，從而鍛煉溝通協調能力、團隊合作能力、解決問題能力。如在閩教版信息技術七年級（上冊）的“組裝計算機”的項目中，學生在參與資料收集、方案制訂、合作探究的過程中，循序漸進解決了問題，完成了組裝，提高了綜合素質。

（三）符合社會發展要求

計算機是21世紀的重要工具，掌握計算機知識與技能，對個人的學習與成長具有至關重要的作用。在我國產業結構優化升級的背景下，社會越來越需要技術技能型人才，需要動手能力強的人才，需要身兼多能的綜合人才。初中信息技術作為理論與實踐兼具的學科，具有實用性強、技術更新快的特點，傳統的教學方式無法達成教學目標，無法培養學生核心素養。項目教學法突出學生主體地位，要求學生通過自主學習與合作探究獲得知識和技能。學生在參與探究項目的過程中，不僅能夠掌握知識和技能，還能提升綜合素養，符合社會發展要求。

二、項目教學法在初中信息技術教學中的實踐問題

（一）項目主題遠離生活

在初中信息技術教學中，教師應當明確教材中的課題與現實生活的聯系，引入豐富多樣的生活化資源，確定貼近生活需要、時代所需的項目，指導學生掌握收集資料、探究項目的知識、方法和技巧等。但是在確定項目的過程中，一些教師引入的項目主題遠離生活，與社會和企業的實際需求不相符，實用性與趣味性不強，無法有效激發學生參與的欲望，影響了后續的項目教學[2]。

（二）學生主體不夠突出

在運用項目教學法的過程中，教師會布置一些項目任務，要求學生運用分組協作的方式，在收集資料、設計方案、具體實施的過程中完成相應任務。但是在這個過程中，存在著學生主體不夠突出的問題，教師依然發揮著主體作用，如為學生提供海量的資料，引入項目方案模板，指導學生學習。比如，在閩教版信息技術七年級（上冊）的“組裝計算機”項目中，教師提前準備了各類關于計算機組裝的圖文與視頻資料，在布置好主題項目后，要求學生基于組裝流程設計方案，在學生組裝過程中進行技術指導。在這一過程中，學生獨立思考、相互探討的機會較少，主體地位沒有得到凸顯。

（三）缺乏科學有效的指導

在項目教學的過程中，教師扮演著引導者與點撥者的角色，發揮著引導與點撥的作用。教師不能做旁觀者，而是要在關鍵之時進行科學點撥和指導，適時進行貼心的提示，確保項目順利完成。但是科學有效的指導對教師要求較高，需要教師具備完善的知識儲備、較高的技術技能，但很多教師沒有達到這方面的要求。因此，教師要持續增加知識儲備，提升技術技能，做好項目預設等工作。下面以閩教版信息技術七年級（上冊）的綜合活動1“組建無線局域網”為例，探究具體實踐策略。

三、項目教學法在初中信息技術教學中的實踐策略

（一）創設情境導入主題，明確主題探究任務

根據學生的學習與認知特點，教師要先根據課程主題，引入豐富有趣的資源，然后借助信息化教學工具，創設生動有趣的情境，導入與項目相關的主題。情境導入的方式多種多樣，教師可以引入與項目相關的圖文、音視頻等資料，導入與生活相關的情境，以此激發學生興趣，也可以通過提問引發學生思考。基于課程主題內容，教師要帶領學生分析教材，明確主題探究任務，為后續的項目化學習打好基礎[3]。

例如，閩教版信息技術七年級（上冊）“組建無線局域網”一課分為五個部分：認識硬件、制作網線、認識路由器、設置電腦與路由器、筆記本電腦聯網。這五部分相互關聯，環環相扣。教師可以借助圖文創設生活情境：小王家的房子是三室一廳的結構，無線路由器放置在客廳中，客廳的信號很好，但是每當在衛生間上網時信號卻很差，請問這是為什么？導入這類生活情境，能夠引發學生觀察與思考。之后，教師帶領學生分析教材：教材介紹了網線的制作、無線路由器的性能與配置、電腦通過無線路由器接入互聯網的方法等。

（二）收集資料，制訂項目實施方案

在運用項目教學法時，教師往往需要設計綜合性的項目。學生要想更好地完成綜合性項目，就需要豐富多樣的資料作為支持。因此，教師可以先布置收集資料的任務，要求學生分組合作根據項目主題收集豐富多樣的資料。在學生收集資料之后，教師應當要求各個小組通力合作，共同制訂項目實施的方案，細化每個實施步驟，明確小組的成員分工、需要協作完成的內容及各項操作任務等。

例如，對于“組建無線局域網”的項目，教師可根據七年級學生的知識基礎，結合他們的認知情況，確定本項目的目標：掌握制作網線和壓線鉗、測線器的使用方法；掌握無線路由器的設置方法；熟練使用無線路由器共享上網等。對于以上目標，教師可提前布置好接入網絡的計算機室，準備好制作網線等的掛圖，以及壓線鉗、測線器、無線路由器、網線等資源。教師要求學生收集本項目的學習資料，提前學習項目基礎知識，之后分組合作制訂項目實施方案。教師根據各小組制訂實施方案的情況，總結制作網線、配置路由器、電腦聯網等流程。

（三）自主協作參與探究，分組開展具體活動

根據項目教學法的流程，在制訂項目實施方案的基礎上，教師要求各組學生自主協作參與探究，分組開展動手操作的活動。教師應當制作與項目相關的導學案，融入有關項目的主題、內容、疑難問題、結果檢測等內容。在這個過程中，教師要重點培養學生獨立解決問題的能力，要求學生協作完成任務，更好地發揮團隊合作的力量，從而提高學生解決問題的能力，培養學生的信息技術學科核心素養[4]。

例如，“組建無線局域網”的項目主要分為制作網線、配置路由器、電腦聯網這三大任務，這些任務既需要學生具備一定的理論知識儲備，也需要學生具備一定的動手操作能力，還要求學生有團結合作的精神。要想更好地完成相應任務，學生就要參與以下活動：在制作網線的過程中，認識雙絞線，學習剝線、理線、剪線的方法；在配置路由器的過程中，設置無線路由器，設置客戶端，進行選擇無線網絡、設置SSID和加密方式等操作；在電腦聯網的過程中，找到對應的無線網絡，進行快速連接等操作。

（四）注重點撥引導，做好過程檢查

在完成相關項目的過程中，大部分操作是由學生合作完成的，教師要觀察學生操作的流程，發現問題要及時提醒。當學生遇到一些難以解決的問題時，教師要進行適當點撥和引導，提示學生做好過程檢查工作。教師要經常巡視各個小組，及時找出學生的問題，

通過適時點撥引導，糾錯糾偏，確保所有小組都能完成任務。教師還可以指導學生進行個人自查，要求小組互查和組內互查，最后進行檢查[5]。

例如，在參與制作網線的過程中，一些學生在剝線、理線、剪線時會遇到一些操作的問題，此時教師要通過語言指導或者展示的方式，幫助學生解決問題。在剝線操作中，一些學生會出現剝線過長或過短的問題，教師要指導學生將雙絞線外皮去除2～3 cm。在理線過程中，一些學生會將各種線纏繞在一起，非常混亂，教師要指導學生按照一定線序排列整齊。在剪線中，教師要提示學生剪整齊，做到線序正確，先檢查水晶頭頭部，再精確插入水晶頭。教師可要求小組內部和小組之間進行自查和互查，逐一檢查操作過程中的問題，及時解決。

（五）分組呈現項目成果，指導學生修正完善

在初中信息技術項目教學中，在各個小組完成相應的任務后，教師還要搭建呈現成果的平臺，以便學生呈現項目成果，分享過程感受，互相交流與分享相關經驗。各個小組可以派一名代表呈現成果，其他組員補充完善。在各個小組呈現后，教師要組織學生互相“找碴兒”，互相進行評價與修正完善。

例如，關于“組建無線局域網”的項目，各個小組代表展示制作網線、配置路由器、電腦聯網等的成果，通過口頭講述與親身示范的方式，將成果直觀呈現出來。不同的小組代表呈現的成果大體相同，但是過程有所差異，有的小組成員進行了補充和調整。經過一番展示，教師要求各個小組互相說一說優點和不足，在此之后小組開始調整方案，如將“查看可用無線連接”變為快捷操作，以提高操作的效率。教師根據各組學生的展示情況，做好相應的點撥與總結。

（六）科學進行評估檢測，適當進行任務拓展

在一堂信息技術課快要結束時，教師還要設置檢測的環節，科學評估檢測各個小組的學習效果，根據結果進行評分，與各個小組參與探究的過程結合起來，進行綜合評價。教師還要根據項目的主題，引入拓展任務，要求學生運用所學的知識和掌握的技能，在限定的時間內共同完成相應任務。

例如，當各個小組展示“組建無線局域網”的流程之后，教師要引入檢測題等，要求學生在規定的時間內完成這些題目，檢測學生對各個步驟掌握的情況。教師要根據各組學生所得分數，結合參與探究的過程，對各個小組進行綜合評價。需要注意的是，評價應以鼓勵和表揚為主。教師還要基于主題引入網絡穿墻的任務，讓學生思考如何增強網絡信號，引發學生思考與探究，讓學生運用所學知識和所掌握的技術完成這項任務。之后，教師要根據情況講解增強版路由器、家庭無線網絡系統等知識。

四、結束語

綜上所述，在初中信息技術教學中運用項目教學法具有重要的意義，但是運用的過程中也存在一些問題，對此，教師應當探究科學的實踐策略。教師要根據項目教學法的流程，結合信息技術課程主題，確定綜合性探究項目，指導學生分組參與探究，通過小組合作方式共同完成項目，獲得知識與掌握技能，培養思維能力與操作能力，發展信息技術學科核心素養。

參考文獻

趙雪.項目教學法在初中信息技術課堂教學中的應用分析[J].讀與寫，2021（17）：157.

李曉康.項目教學法在初中信息技術課堂教學中的有效策略[J].試題與研究（教學論壇），2021（21）：177.

高剛元.項目教學法在初中信息技術教學中的運用[J].甘肅教育，2021（19）：83-84.

張新全，曹光菊.項目教學法在初中信息技術課堂教學中的應用分析[J].中國教育技術裝備，2019（1）：87-89.

汪維霞.初中信息技術課堂教學中項目式教學法的應用探究[J].學生電腦，2021（3）：15.

作者簡介：張文斯（1974.6-），男，福建晉江人，任教于福建省晉江市季延中學英墩校區，本科學歷。