問題化學習在初中化學教學中的實踐策略研究

摘 要：問題化學習是以生為本，以問題為中心的學習活動。在此學習活動中，學生受到教師的引導，提出問題；教師稍加整理形成核心問題，并以此為基礎，提出解決思路，建構問題體系，使學生解決問題，經歷完整的學習過程，掌握學科知識，發展多樣能力，增強學習效果。在初中化學課堂上，教師可以將“提出問題—形成核心問

題—提出解決思路—合作解決問題—展示問題答案—總結學習內容”作為路徑，引導學生進行化學學習，使學生學有所獲。文章以具體路徑為立足點，闡述初中化學問題化學習策略。

關鍵詞：初中化學；問題化學習；實踐策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2024）03-0065-03

問題化學習是指在課堂上，教師將學生作為學習主體，并依據教學內容，引導學生發現、提出問題，形成核心問題，使學生與他人通力合作，攜手解決問題，展現問題答案，總結化學知識，形成相關能力的學習活動。現有實踐證明，學生通過體驗問題化學習，可以經歷化學學習全過程，不斷發現、提出、分析、解決問題，輕松掌握化學知識，自然而然地鍛煉相關能力，如思維能力、思考能力、問題解決能力等，增強化學學習效果[1]。基于此，在初中化學課堂上，教師可以緊扣問題化學習流程（提出化學問題—形成核心問題—提出解決思路—合作解決問題—展示問題答案—總結化學內容），結合教學需要，應用多樣方式，引導學生進行問題化學習，提高化學教學質量。

一、學生提出問題

提出問題是問題化學習的第一步[2]。教師是學生進行問題化學習的引導者。因此，在問題化學習過程中，教師要先引導學生提出問題。引導學生提問的方式有很多，如創設情境、展示導學單等。在化學課堂上，教師要依據教學需要，選擇適宜的方式，引導學生提出問題。

以“溶液的性質及應用”為例，在學生學習“溶液的形成”內容后，教師組織“水溶液的性質及應用”實驗探究活動。在活動中，學生會遷移已有認知，提出諸多問題。于是，在課堂上，教師直接為學生展示導學單（見表1），引導學生進入具體場景中，積極思考，發現、提出問題。

在導學單的作用下，學生閱讀不同的資料，邊閱讀邊思考，聯想各種問題，如“為什么在煮餃子時，向開水中加入食鹽，餃子不會粘鍋或破皮？”“為什么在下雪后，環衛工人會往雪上撒鹽？”“為什么在電解水實驗中，要向水中加入少量的硫酸鈉或氫氧化鈉？”“是不是所有的水溶液都能導電？”等。之后，學生紛紛提出不同的問題。多樣的問題，很容易使學生產生強烈的探究欲望，推動問題化學習的發展。同時，學生也能因此活躍思維，為分析、解決問題做好準備。

二、形成核心問題

形成核心問題是問題化學習的第二步。核心問題是問題化學習的關鍵。化學課堂教學時間有限，在課堂上，學生會依據自身學情，提出各種問題。其中，部分問題是低效甚至無效的。針對此情況，教師要聯系重難點內容與學生發散思維情況，梳理學生提出的問題，形成核心問題，增強問題化學習的針對性，繼而用少量時間引導學生解決問題，使學生扎實掌握重難點內容，提高課堂學習效率。

以“二氧化碳的制取”為例，在導學單的支撐下，學生提出諸多問題，如“在實驗室制取二氧化碳時，需要使用哪些化學藥品？”“在實驗室制取二氧化碳時，需要使用怎樣的裝置？”“在實驗過程中，要如何檢驗二氧化碳？”等。本節課的重難點內容有產生二氧化碳的途徑、實驗室制取二氧化碳的反應原理、實驗室制取二氧化碳的具體步驟。基于此，教師梳理出核心問題：

“在實驗室，要想制取一瓶二氧化碳，首先要了解什么？”“在實驗室制取二氧化碳時，要如何選用藥品？”“要如何制取二氧化碳？”“在實驗室制取二氧化碳時，要如何檢驗和驗滿？”之后，教師將核心問題展示給學生。學生通過了解核心問題，能做到心中有數，有針對性地進行實驗探究。

三、提出解決思路

提出解決思路是問題化學習的第三步。解決問題，離不開明晰的問題解決思路。問題解決思路，簡單來說，就是問題解決順序，亦是學生的學習路徑。實際上，問題解決思路暗含著知識邏輯順序[3]。通過理清問題解決思路，學生可以邏輯清晰地掌握知識。而問題解決思路的形成是學生長期自主學習和創造性學習的結果。大部分初中生的化學自主學習和創造性學習情況不佳。為此，教師要梳理核心問題，有順序地排列問題，提出問題解決思路，為學生指明解決問題的方向。

以“水的凈化”為例，本節課的重點內容是凈化水的方法。圍繞此重點，教師梳理核心問題，并對核心問題排序：水的凈化方法有哪些？這些方法有怎樣的作用？凈化水有怎樣的作用？各種凈化水的方法的先后順序是什么？在使用各種方法凈化水時，要注意什么？學生按照一定順序解決問題，會理清本節課的學習思路，逐步探究水的凈化方法，邏輯清晰地掌握學習內容。

四、合作解決問題

合作解決問題，是問題化學習的第四步，也是問題化學習的重頭戲[4]。合作解決問題，是以合作學習小組為基礎的活動。在提出問題解決思路后，教師要依據學生的學習情況，科學地組建合作學習小組，并提出任務，驅動學生通力合作，攜手解決問題，使學生建構化學認知，發展合作能力、問題解決能力等。

以“二氧化碳的制取”為例，在理清問題解決思路后，教師依據學生學習差異，組成異質小組。具體而言，教師先借助學生成長檔案記錄袋及學生的課堂學習表現，了解學生的學習情況，發現學生的學習差異。接著，教師以學生差異為基礎，將學生分為A、B、C三個層級。之后，教師按照1∶2∶1的比例，從不同層級中選取相應數量的學生，組建異質小組。然后，教師鼓勵各組成員依據自身實際情況承擔不同的合作職責，如小組長、記錄員、發言員等。在做好合作學習準備后，教師提出任務：“請各組通力合作，完成實驗操作，解決核心問題，做好記錄。”

在任務的驅動下，各組成員通力合作。各組成員在核心問題的作用下合作交流，梳理實驗室制取二氧化碳的方法，動手操作。在動手操作的過程中，各組成員各司其職，有的細心觀察，踴躍表達，有的耐心記錄。在此過程中，教師走進每個小組，了解學生的問題解決情況，并進行點撥。在全體組員的共同努力及教師的幫助下，各組在規定時間內解決了核心問題。同時，在解決核心問題的過程中，各組成員從不同角度建構了化學認知，鍛煉了實驗探究能力、問題解決能力等，提升了課堂學習質量。

五、展示問題答案

展示問題答案，是問題化學習的第五步，是學生增強化學認知的重要一步。在進行問題化學習的過程中，小組成員之間通力合作，借助適宜的方式解決了問題，建構了初步認知。但是，受化學學習能力的影響，學生的認知不夠深刻。對此，教師要把握問題答案展示時機，有針對性地進行引導，使學生深入探究，深化認知，提高化學認知水平。

以“燃燒和滅火”為例，在規定的問題解決時間結束后，教師組織問題答案展示活動。在活動中，教師向學生發問：“哪個小組愿意與他人分享問題答案？”

在教師的鼓勵下，小組派出代表，展示問題答案。例如，一個小組代表說道：“通過解決一系列問題，我們組得出結論——可燃物與氧氣發生的發光放熱的劇烈的氧化反應叫作燃燒。”教師對此進行表揚，并追問：

“你能介紹一些燃燒例子嗎？”在問題的作用下，學生代表遷移已有認知，描述不同的燃燒例子，如硫在氧氣中燃燒、鎂條燃燒等。基于此，教師發問：“能否詳細介紹一下這些燃燒現象？”當小組代表描述有誤時，其他組員進行補充。其他學生認真傾聽，了解不同的燃燒現象。同時，其他學生提出問題，如有學生提問：

“在測定空氣中氧氣含量實驗中，我們為什么沒有看到紅磷燃燒的光和火焰呢？”對此問題，教師鼓勵其他學生作答。其他學生積極思考，回顧紅磷燃燒現象，發現問題答案，踴躍作答。有學生答道：“在實驗過程中，

紅磷其實發出了光，但是它的光被濃濃的白煙覆蓋，無法看清楚。”教師就此做出總結：“從廣義概念來說，不是所有的燃燒反應都是與氧氣發生的，如鎂和二氧化碳反應。”之后，教師按照如此方式，繼續引導學生展示答案，深入探究。

通過這樣不斷展示問題答案，學生由淺入深地認知了化學內容，扎實掌握了化學知識。同時，大部分學生因此增加了思維深度，發展了問題解決能力。

六、總結學習內容

（一）課堂練習，總結學習內容

課堂練習，是總結學習內容的方式之一。因為在進行課堂練習時，學生會積極思考，綜合課堂學習內容解決問題，掌握學習內容，增強問題解決能力。所以，教師可以依據教學內容，設計練習題，引導學生應用所學解決問題，借此總結學習內容。

以“常見酸的化學性質”為例，在課堂上，學生體驗了系列活動，逐步了解了酸的含義、酸的化學性質、酸在現實生活中的應用。基于此，教師設計如下課堂練習題：

1.白蟻會分泌出與鹽酸相似的蟻酸。蟻酸可以腐蝕很多物質。哪些物質難以被蟻酸腐蝕？（ ）

A.銅制塑像 B.鋁合金門窗 C.鍍鋅水管 D.大理石欄桿

2.如下是某品牌潔廁靈的部分介紹：

可以輕松去除瓷磚表面的水垢、水銹等；不可與漂白類化學品混合使用；不能用于敏感性的大理石、金屬等。

（1）從功能可以看出，這種潔廁靈是（ ）性（酸/堿）。要想在生活中驗證此結論，可以使用（ ）（填寫方法）。

（2）由上述信息可知，漂白類化學品的化學性質是（ ）。

（3）從環保和安全角度看，在使用潔廁靈時，應注意（ ）。

面對如此練習題，學生積極思考，回顧課堂所學。回顧所學并解決問題的過程，正是學生總結學習內容的過程。教師可依據學生的練習情況，有針對性地進行點撥，使他們完善認知，增強知識總結效果。

（二）制作框架圖，總結學習內容

框架圖是學生總結學習內容的工具[5]。在制作框架圖時，學生往往會發揮邏輯思維作用，聯想相關內容，清晰地展現知識點。因此，教師可以引導學生制作框架圖。

以“水的凈化”為例，在問題化學習過程中，學生通過解決不同的問題，逐步了解了水的凈化方法、順序。基于此，教師提出任務：“請大家回顧問題及知識點，繪制框架圖，從知識和方法兩方面入手，總結相關內容，尤其展現知識點的聯系。”在此任務的作用下，學生發揮邏輯思維作用，探尋知識點及其聯系，建立框架圖，如圖1所示。教師則據此講述相關知識點，使學生加深理解。

七、結束語

綜上所述，教師進行問題化學習，可以使學生通過提出、分析、解決問題，扎實掌握化學內容，發展多樣能力。因此，在實施初中化學教學時，教師應以學生為本，以教學內容為基礎，引導學生發現、提出問題，梳理核心問題，提出問題解決思路，促使學生合作解決問題，認真展示，細心總結，逐步掌握化學知識，發展思維能力、問題解決能力等，提高問題化學習效率和學習質量。

參考文獻

劉可嘉.問題化學習在初中化學教學中的實踐研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2022.

鄧芹飛.問題化教學在初中化學課堂中的應用分析[J].數理化解題研究，2022（5）：126-128.

胡錦蓮.初中化學“問題化教學”的實踐策略探索[J].理科考試研究，2021，28（4）：49-52.

王麗麗.基于問題化教學在初中化學課堂中的應用分析[J].天津教育，2020（29）：105-106.

孫喜鳳.問題化教學在初中化學課堂中的應用分析[J].基礎教育論壇，2020（7）：17-18.

作者簡介：費兆瑞（1973.12-），男，甘肅禮縣人，任教于甘肅省禮縣紅河鎮初級中學，一級教師，專科學歷。