初中道德與法治課堂互動教學模式的實施策略及效果研究

摘 要：隨著教育模式的不斷創新與發展，互動教學已成為提升課堂教學質量的重要策略之一。通過實證研究方法，提出初中道德與法治課堂互動教學模式的實施策略，并結合量化數據和質性反饋，探索互動教學模式在提升學生政治理解力和批判性思維能力方面的實際效果。通過比較分析，發現互動教學模式較傳統教學更能提高學生的學習興趣和參與度，能有效促進學生政治素養的全面提升。

關鍵詞：互動教學模式；初中道德與法治；政治理解力；批判性思維；教育創新

作者簡介：薛建忠（1970—），男，江蘇省泰州市靖江市生祠初級中學。

一、當前初中道德與法治教學面臨的挑戰

作為中學教育中的重要組成部分，初中道德與法治教學承擔著培養學生政治素養、法律意識和社會責任感的任務，但其面臨著諸多挑戰。第一，傳統的道德與法治教學多采用講授式方法，教師在課堂上的主導作用過強，學生往往處于被動接受信息的狀態，這種單向傳遞的教學模式難以激發學生的學習興趣和主動探索精神。第二，由于政治理論具有高度的抽象性和條理性，學生在理解和消化新知識時存在困難，尤其是將理論知識與實際生活聯系起來的能力不足。此外，隨著信息技術的迅猛發展和社會環境的多樣化，學生的信息來源日益廣泛，如何在有限的課堂時間內提供高效、高質量的教學內容，也是當前初中道德與法治教學要面對的挑戰之一［1］。

二、互動教學模式的基本理念及其在初中道德與法治課堂中的應用前景

互動教學模式強調教與學的雙向互動，通過增加師生、生生之間的互動，促進學生深入理解和應用知識。該模式的基本理念是將學生置于學習的中心，鼓勵他們通過提問、討論和合作等方式，主動構建知識體系。在初中道德與法治課堂中引入互動教學模式，有助于突破傳統教學的局限，使學生能夠在互動中提高批判性思維和問題解決能力。

互動教學模式能夠激活課堂氛圍，使學生從被動接受知識轉變為主動探索知識，提高學生學習的主動性和積極性。互動教學模式可以通過實踐活動幫助學生將抽象的政治理論與現實生活相結合，從而加深學生對知識的理解和記憶。隨著教育技術的發展，互動教學模式還可以借助電子設備和互聯網資源，利用更多元化的教學手段和平臺，拓寬學生的視野，提升教學的效果和趣味性。互動教學模式可以通過多種方式實施。例如，教師可以組織模擬國會活動，讓學生扮演議員角色，就某一政治議題進行辯論，這種方式能夠使學生在角色扮演中深刻理解和分析政治問題。又如，教師可以通過小組合作探討課題的方式，促進學生間的知識分享，增強他們的協作能力和社會互動技能。

三、初中道德與法治課堂互動教學模式的實施策略

（一）案例分析法

案例分析法在道德與法治教學中的應用具有重要的教育意義和實踐價值。這種方法能夠將抽象的政治理論與具體的實際情境相結合，通過分析具體事件，培養學生的問題分析能力和批判性思維。案例分析法強調學生的主動學習和深入參與，在傳授政治知識的過程中，教師可引入實際的政治事件作為教學案例，指導學生進行分析和討論，幫助他們理解政治概念在現實生活中的應用。這種方法能提高學生的思維活躍度，增強學生的實際應用能力，提升學生解決復雜問題的能力。

例如，在教學“珍愛我們的生命”這一單元時，為了更好地引導學生探討生命權、生命的尊嚴及其在社會政治中的重要性，使課堂更貼近學生的實際生活，筆者選擇了一個關于校園霸凌的案例進行分析，探討這一事件對個體生命尊嚴的影響。教學開始時，筆者先介紹了一個實際發生的校園霸凌事件，即一個學生因為外貌的特別和興趣愛好的不同而遭受同學的排擠和言語攻擊，并說明事件對該學生的心理和學習生活產生的影響［2］。筆者提出問題：“你們認為這種行為對受害者的生命尊嚴有什么影響？霸凌的行為在法律和道德層面應該如何評價？”這個問題旨在引導學生從生命權和尊嚴的角度思考問題。之后，筆者將學生分成兩個小組，每組討論并記錄他們對霸凌行為的看法，包括對受害者的同情、霸凌行為的危害以及可能的解決方案。

小組一從受害者的角度進行討論，成員們先是表達了對受害者的同情，然后從以下角度進行討論：一是受害者在霸凌事件中感受到的恐懼和孤獨；二是受害者面對霸凌時常見的心理反應，如焦慮、抑郁或社交退縮；三是受害者可能需要的支持和資源，比如心理咨詢、學校的支持等。在討論過程中，小組成員記錄了受害者在霸凌事件中的具體感受和心理狀態，列出了學校和社會可以提供給受害者的各種幫助措施，包括建議學校設立反霸凌熱線和心理支持小組等。

小組二從旁觀者的角度進行討論，討論內容包括：旁觀者在霸凌事件中的角色和責任，在阻止霸凌中可以發揮的作用；旁觀者有時會選擇沉默的原因，包括害怕成為下一個被霸凌的目標或是不知道如何有效介入；旁觀者應如何正確行動，比如通知老師、支持受害者或直接在安全的情況下干預。小組成員詳細記錄了旁觀者可以采取的積極行動步驟，以及如何鼓勵更多的學生在遇到霸凌時采取行動的方式，同時列出了學校可以進行的培訓或教育工作，以教育學生在遭遇霸凌時如何安全而有效地采取行動。

小組討論完成后，筆者選擇幾名學生模擬了一個對話場景，角色包括受害者、霸凌者和一個旁觀者，通過角色扮演，讓學生表演他們認為在特定情況下各角色應做出的行為，并讓其他學生觀察。角色扮演活動完成后，筆者提出以下問題：“如果你是旁觀者，你會如何改變這種情況？這種情況反映了哪些政治和社會問題？”并引導全班進行開放式討論。這些問題能夠幫助學生從更廣泛的社會政治角度理解校園霸凌的影響。討論結束后，筆者引導學生思考如何在學校和社區內采取行動來防止校園霸凌。這部分討論著重于實際的解決策略，比如建立反霸凌小組、開展同理心教育等。課程的最后，筆者總結學生的討論和反饋，強調每個學生在保護自己和他人的生命尊嚴中的作用，并鼓勵學生將在課堂上學到的知識應用于日常生活中，提高對生命權和個人尊嚴的尊重。

通過這樣的教學設計，學生不僅能夠深入理解生命權和生命尊嚴的概念，還能學習如何在現實生活中識別和應對校園霸凌等問題。這種互動和實踐相結合的教學方式能夠顯著提高學生的參與度和學習效果，讓他們在面對現實問題時能夠發揮積極的社會作用。

（二）辯論與討論

辯論與討論是互動教學模式的重要組成部分，特別適合用于道德與法治教育。這種教學方法可以激發學生的參與興趣和批判性思維，促使學生主動思考并表達自己的觀點。在道德與法治教學中，辯論能夠幫助學生理解復雜的政治概念和社會規則，而討論則能夠增進學生之間的理解和溝通。通過這種方式，學生能夠學習如何建立論據、評估不同的觀點以及如何在公共討論中表達自己的立場。

例如，在教學“遵守社會規則”這一單元時，為了讓學生更好地理解和評估社會規則的重要性，筆者通過一個結構化的辯論和隨后的小組討論，引導學生深入探討了規則的意義和實際應用。筆者先介紹辯論的主題：社會規則是否應該無條件遵守？接著，分配辯論角色：正方學生支持無條件遵守，反方學生則支持根據情況有選擇地遵守。之后，雙方開始正式辯論。正方的一位學生開始發言：“我們必須無條件遵守社會規則，因為它們是維護社會秩序和保障公共安全的基石。沒有規則，社會將陷入混亂。”反方的一位學生回應：“但是，社會規則也應該隨著時間和社會的發展而適時調整。如果一成不變，可能會阻礙社會的進步和公正。”通過這樣的交流，學生展示了他們的論點和辯論技巧［3］。辯論結束后，學生回到各自的小組，討論辯論中出現的主要論點。每個小組討論如何在遵守和改進規則之間找到平衡點，以及在現實生活中如何應用這些規則。

在小組討論時，筆者適時引入具體案例，比如校規中禁止帶手機到學校的規定，讓學生討論這條規則是否合理，是否需要改進。學生展開討論。一位學生說：“禁止帶手機到學校的規定可能有點過時了，現在手機有很多教育應用軟件，完全禁止不是最好的選擇。”另一位學生反駁：“但是，手機也可能干擾課堂教學，我們需要找到一個折中的辦法。”討論結束后，每個小組選出一名代表，總結本組的討論結果并在全班同學面前進行分享。最后，筆者引導學生思考如何將討論的成果應用到日常生活中，增強學生對社會規則的理解和尊重。

通過這樣的教學活動，學生不僅能夠加深對社會規則的理解，還能學習面對復雜問題時進行批判性思考和有效溝通的方式。這種教學方法有效地激發了學生的學習興趣和參與積極性，使他們能夠更積極地參與到社會公共事務的討論中。

四、初中道德與法治課堂互動教學模式的實施效果評估

為確保互動教學模式實施的有效性，進行全面的效果評估至關重要。這種評估通常包括學生學習成效的量化分析、教師的觀察與反饋以及學生自評和同伴評價。

（一）學生學習成效的量化分析

量化分析主要側重于學生的成績和學習態度的變化。通過對實施互動教學模式后的考試成績進行分析，教師可以直觀地看到學生在政治理解和批判性思維方面的進步。此外，學習態度的變化也是一個重要指標，其通常通過定期的學習態度問卷調查來評估。這些問卷包括學生對道德與法治課程的興趣、參與度以及課堂活動的滿意度等方面的問題。通過分析這些數據，教師可以評估互動教學模式是否提高了學生的學習動力和課堂參與感。

（二）教師的觀察與反饋

教師的觀察和反饋是評估互動教學模式效果的另一個重要方面。在日常教學中，教師要觀察學生的互動參與度，記錄學生在小組討論、辯論等活動中的表現。此外，教師還要注意學生如何應用課堂上學到的知識來解決問題或在實際生活中的表現。教師可以通過簡短的反饋表或教學日志來記錄這些觀察結果，并在教師會議中分享，以便與其他教師共同探討互動教學模式的改進策略。

（三）學生自評和同伴評價

學生自評和同伴評價是評估個人和團隊表現的重要工具。自評允許學生反思自己在互動教學中的表現，評價自己在知識掌握、問題解決和團隊合作等方面的進步［4］。同伴評價則提供了來自同學視角的反饋，能幫助學生了解他人是如何看待自己的貢獻和表現的。這種評價通常通過結構化的評價表完成，包括對團隊協作能力、參與互動的積極性、對小組任務的貢獻等方面的評價。可見，學生自評和同伴評價可以有效地評估互動教學模式對學生自信心和團隊協作能力的影響。

（四）評估實施

仍以“遵守社會規則”這一單元的教學為例。為了評估互動教學模式應用在該單元的教學效果，完成教學后，筆者對兩個班級共82名學生進行了細致的效果評估。這一評估包括對學生學習成效的量化分析、學生自評與同伴評價以及教師的觀察反饋。

在實施互動教學模式后，筆者進行了一次結構化的測試，以量化評估學生對“遵守社會規則”這一單元知識的理解和掌握程度，測試包括以下幾種題型。（1）選擇題，檢測學生對課堂討論的核心概念的理解。（2）簡答題，評估學生能否將討論的內容與現實世界的規則應用聯系起來。（3）情景分析題，學生需要分析特定社會規則在具體情境下的適用性及其影響。

為了更全面地評估學生的學習態度和互動教學模式的影響，筆者設計了一個包含學生自評和同伴評價的問卷，問卷內容涉及以下幾個方面。（1）自我評價，學生評估自己在理解社會規則方面的進步。（2）同伴評價，學生對同組成員在小組討論中的表現進行評價。（3）學習態度評估，包括對互動教學興趣、參與程度和課程滿意度的評價。具體結果如表1所示。

表1 問卷調查和測試結果表

項目 描述 結果

測試平均分 基于100分制 85分

問卷回收數量 總發出82份 回收80份

學習態度滿意度 1—5分評級，5分為最高分 平均4.5分

自評進步感知 學生自評在互動教學后的進步程度 76%的學生感覺明顯進步

同伴評價滿意度 同伴對小組成員的表現評價

（1—5分評級，5分為最高分） 平均4.3分

通過這些詳細的評估數據，可以明顯看出互動教學模式在“遵守社會規則”單元教學中實施的有效性，其不僅提高了學生的學習能力，還增強了他們的學習興趣和社交技能。此外，在整個單元教學過程中，筆者也密切觀察了學生的參與度和互動表現，認為互動教學模式顯著提升了學生的批判性思維和團隊合作能力。學生在辯論和小組討論中可以更加積極地交流和深入地思考，對復雜概念的理解也更為透徹［5］。

［參考文獻］

[1]黃晶晶.核心素養視域下的初中政治教學策略研究［J］.學苑教育，2024（6）：46-48.

[2]李曉.基于生活化思維的初中政治教學模式研究［J］.教育界，2023（30）：50-52.

[3]仙志勇.新時代初中政治教學的現狀與對策研究［J］.考試周刊，2023（41）：137-140.

[4]高欽民.新課標下初中政治教學中學生創新意識的有效培育［J］.家長，2023（19）：98-100.

[5]黃小龍.新課改下如何提高初中政治課堂教學效果［J］.試題與研究，2023（18）：170-172.