“四條鏈”在大學外語課程思政教學中的運用探究

陳思嘉 王洪卉 胡婧媛

摘要：文秋芳教授針對外語課程思政，在實踐層面提出了“四條鏈”實施框架以及操作建議。本研究應用此理論，圍繞基礎西班牙語課程進行了為期一年的教學實踐，取得了良好的效果，證實了該框架的可操作性與有效性。文章分析“四條鏈”大學外語課程思政實施框架的內涵，探討“四條鏈”在大學外語課程思政教學中的運用思路，指出“四條鏈”在大學外語課程思政教學中的效果，從而為高校外語教師借助框架開展課程思政提供參考案例。

關鍵詞：“四條鏈”；大學外語；課程思政；西班牙語；混合式教學

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）09-0009-04

基金項目：廣東省高等教育教學改革項目“‘三進模式下中華傳統文化與中國政治融入《基礎西班牙語I》課程思政教學改革研究與實踐”（編號：100-181233091）；汕頭大學高等教育教學改革項目“高校西班牙語語法課程思政教學融入路徑研究”（編號：100-181233107）

一、引言

在我國，課程思政的做法源遠流長，但這個專有名詞是近幾年為了提高思想政治教育效果而啟用的，突出了“課程”在落實教書育人上的“牛鼻子”作用[1]。自教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》以來，關于課程思政的研究與實踐在高校各學科、各專業蓬勃開展，外語專業亦不例外。全球化加深了民族、文化與文明間的交流，不同形態的道德與價值觀發生碰撞與沖突。如何為國家培養和輸送具有文化自信，能夠正確理解世界文化的多樣性，同時堅持中國立場，道德品質、專業技能、思想認識全面發展的優秀外語人才是高校外語專業的重要議題[2]。聚焦這一本土問題，我國的外語教學專家們從宏觀和中觀層面展開了積極討論，嘗試使用本土概念，提出解決問題的方案。借助中國知網引文索引功能，以“外語課程思政”為主題進行檢索，截至2023年7月23日，文秋芳教授所撰寫的《大學外語課程思政的內涵和實施框架》一文被引率居于首位。作者創新性地提出了針對大學外語課程思政的“四條鏈”實施框架，并提供了詳盡的操作建議。然而，正如作者本人指出，雖然系統地描述了實施框架本身，但其合理性和操作性都有待在實踐中進一步檢驗和完善[3]。截至2023年7月23日，基于此框架所發表的高校外語教學實踐類文章只有6篇，且皆屬于英語專業。“四條鏈”大學外語課程思政實施框架操作性如何、效果如何、是否適用于非英語專業，這些都有待實踐檢驗。基于以上問題，本研究嘗試將“四條鏈”實施框架應用于大學西班牙語教學，從而為高校外語教師借助框架開展課程思政提供參考案例。

二、“四條鏈”大學外語課程思政實施框架的內涵

“四條鏈”外語課程思政實施框架是文秋芳教授針對我國高校外語課程思政在實踐層面所提供的具體操作建議，旨在為一線教師實施外語課程思政提供積極幫助。需要說明的是，文秋芳教授本人并沒有明確命名該實施框架。“四條鏈”分別代表了內容鏈、管理鏈、評價鏈和教師言行鏈，是該框架最核心、最具特色的構成元素。因此，以“四條鏈”命名該框架可以起到與其他外語課程思政理論區別的作用。文秋芳教授對外語課程思政內涵進行了以下的解讀：“以外語教師為主導，通過外語教學內容、課堂管理、評價制度、教師言行等方面，將立德樹人的理念有機融入外語課堂教學各個環節，致力于為塑造學生正確的世界觀、人生觀、價值觀發揮積極作用。”[4]作者基于該解讀構建出相應的實施框架，由縱橫兩個維度組成。縱向維度包括思政范圍、主要任務和關鍵策略，橫向維度包括內容鏈、管理鏈、評價鏈和教師言行鏈。思政范圍說明外語課程思政的大致活動空間，包括外語教學內容、教學環境治理、外語學習評價和師生交往四個主要空間。主要任務說明教師在每個空間中需要履行的重要職責，包括挖掘育人元素/精心設計教案、建立規章制度/發揮骨干作用、構建新評價體系和完善自我修養。關鍵策略進一步說明提高課程思政成效需要注意使用的方法，包括潛移默化/潤物無聲、依規管理/適時表揚與批評、顯性化評價過程中的思政元素、言傳身教/嚴慈相濟。實施框架縱橫交織，多維度、全方位覆蓋外語教學。四鏈中內容鏈是核心，其他三鏈都圍繞內容鏈展開。四鏈必須相互聯動，同頻共振，才能形成一個良好的外語課程思政體系。

首先是內容鏈，這是外語課程思政的核心，也是主要抓手。要求教師具備強烈的育人使命和敏銳的育人意識，有效挖掘外語教材和自選材料中的思政元素。挖掘思政元素需要遵循三個步驟：理解育人目標、分析教學內容、設計課堂教學方案。實施內容鏈的關鍵策略是“潛移默化/潤物無聲”。

其次是管理鏈，旨在創造包括制度空間、人文空間與物理空間在內的良好的教學環境生態系統，為內容鏈的有效實施保駕護航。制度空間涵蓋出勤、提交作業、考試誠信等與教學活動相關的規則。人文空間是指班級風氣、同學關系等。物理空間是指能夠反映學生精神面貌的桌椅擺放、黑板清潔情況，學生在教室內的分布等情況。文秋芳教授結合自身從教40多年的經驗，提出針對管理鏈教師需要執行的主要任務包括建立規章制度和發揮骨干作用，關鍵策略在于依規管理和適時表揚與批評。

再次是評價鏈。為了在外語學習評價中根據思政教育要求構建新評價體系，高校可以從三個問題著手：評什么，怎樣評，誰來評。針對評價內容，高校應設計具有價值導向的測試題，發揮測試材料和題目的育人功能。在課堂教學評價方面，高校應有意識地提出與教學內容相關的價值導向問題并循循善誘。針對評價方式，高校要結合形成性評價和終結性評價，將學生的努力程度、進步速度與學習成績共同作為評價依據，激勵學生奮發學習，促進學生情感品格與自我管理能力的養成。針對評價主體，高校應注重其多元化，因為學生自評和互評同樣有著育人功能，能夠反映學生自我反思能力、合作學習能力以及見賢思齊的學習態度。

最后是教師言行鏈。課程思政以教師為主導，教師的言行必然會對學生的思想道德和政治立場產生深遠影響。文秋芳教授建議教師要在三個方面下功夫：外在表現、精神世界、對學生的態度。教師的外在表現會直接引發學生或積極或消極的各種行為，效仿、呼應或抵觸；教師的理想信念和道德情操會外化于言行，不經意流露的觀點可能會影響學生的三觀；教師對學生的態度直接影響師生關系，進而影響班級氛圍和學生做人做事。

三、“四條鏈”在大學外語課程思政教學中的運用思路

本研究于2022學年～2023學年在某綜合性大學西班牙語專業圍繞基礎西班牙語課程展開，教學對象是24名大二年級（2021級）學生。所用教材是外語教學與研究出版社出版的新版《現代西班牙語》，是目前我國高校西班牙語專業的通用教材。基礎西班牙語是西班牙語專業低年級階段主干課程，各高校一般為該課程安排每周6課時～10課時，遠高于其他專業課課時（一般為每周2課時）。通過此課程，學生將系統習得西班牙語語法的一般知識和基本詞匯，掌握聽、說、讀、寫等基本語言技能，初步形成跨文化交際能力，為高年級的專業學習打下堅實的語言基礎。在大二學年末，學生將統一參加全國西班牙語專業四級水平測試，該測試結果能夠客觀反映學生西語語言水平，同時也能夠在很大程度上顯示基礎西班牙語課程的教學效果。本次教學實踐分別圍繞“四條鏈”大學外語課程思政實施框架中的內容鏈、管理鏈、評價鏈和教師言行鏈展開。教師發現，針對內容鏈、管理鏈和評價鏈的落實，基于智慧教學平臺的混合式教學模式可以起到重要輔助作用。因此，本次教學實踐在混合式教學模式下展開，所借助智慧教學工具是UMU互動學習平臺。

1.內容鏈：知識板塊對接育人活動

結合內容鏈描述以及操作建議，基礎西班牙語課程教師在進行教學設計時主要從三方面進行考量。一是育人元素挖掘和傳遞應緊密貼合教材每單元具體內容，因地制宜。二是育人活動應與固定知識板塊對接，使教學實施過程具有一定的穩定性，如孫眾等指出，“一節課里不同學習活動所采用的教學策略和方法可以比較靈活，但是面向一門課程整體結構設計要相對穩定”[5]。三是納入自選材料時除了保證指向知識目標還需衡量其育人價值。以上三點考慮，可以借用思政課建設的“堅持統一性和多樣性相統一”原則概括。

大二年級的基礎西班牙語課程，將《現代西班牙語3、4》作為教材。該教材每單元皆劃分為四大知識板塊，包括課文、常用詞匯例句、語法和社會文化常識。教師分別根據每一板塊特征進行統一的育人活動設計。為了確保思政教育與語言教學的有機結合，避免出現分離的情況，教師要確保所有的教學活動都與語言知識和技能緊密結合。具體來說，對于課文部分，教師設置了辯論環節，旨在加深學生對課文的理解，同時培養他們的思辨能力。在常用詞匯和例句部分，教師會使用UMU平臺，讓學生線上進行造句、線下相互評價，這樣不僅可以確保學生正確使用所學詞匯，還可以培養他們的合作互助精神。對于語法部分，教師會通過中西語言的對比，幫助學生更好地理解西班牙語的語法結構，并引導他們去欣賞不同語言之間在人類認知上的相似性和差異性。針對社會文化常識部分，教師設置了中西文化對比展示的環節，鼓勵學生自己去探索兩種文化的異同，提高其西語演講水平，尤其是用西語講中國故事的能力。

2.管理鏈：遲到說明機制

管理鏈、評價鏈和教師言行鏈圍繞內容鏈展開，三者各有其豐富的內涵，可以通過具有創新性的多樣舉措來實現。以下分別列舉本次教學實踐針對每一鏈所采取的一項特殊舉措。管理鏈旨在創建良好的制度空間、人文空間與物理空間。其中，制度空間尤為關鍵，它對人文空間和物理空間起到引領作用。教育心理專家發現，“具有較強自主性的大學生群體具有強烈的被尊重意愿，渴望能以平等的身份與師生或同輩進行溝通，渴望在學習、生活和各種社會活動中得到尊重的滿足。只有滿足大學生群體的尊重需求，德育才能取得實效”[6]。與之呼應，教師發現，面對遲到問題，單純的口頭批評或者嚴格扣分難以從根本上對學生產生積極影響，反而會引發學生的對抗情緒。因此，針對制度空間，教師結合外語學科特點，在民主協商的前提下設立了遲到說明機制。根據此機制，學生凡遲到，應在當日用西語撰寫一篇遲到說明，解釋遲到原因并進行自我反省。教師對遲到說明進行語言點評與內容評價，及時回復。這樣，能達到懲戒、訓練與交流的三重作用。

3.評價鏈：成長型考核

評價鏈的建設，要求教師采用形成性評價和終結性評價。文秋芳教授提倡通過將學生努力程度和進步速度等過程性指標納入評價依據，來激勵學生奮發學習。這一倡議與美國心理學家Dweck所提出的成長型思維遙相呼應。具有成長型思維的人相信通過練習、堅持和努力，人會具有學習、成長的無限潛力。它對人生的影響，遠不止于學習成績，在情緒、態度、人際關系乃至健康方面都有著很強的決定力[7]。由此，針對評價鏈，教師引入了成長型考核機制，將過程性———多元化考核與培養成長型思維的理念相結合。為了落實評價鏈，激發學生奮發學習，培養學生的成長型思維，教師從三個方面進行了努力。一是在課程伊始向學生詳細介紹成長型思維模式和課程評價辦法。二是在日常教學中注意表揚學生的努力和進步。三是借助UMU互動平臺積分衡量平時成績。UMU互動平臺為過程性———多元化考核提供了得天獨厚的條件，平臺自動依據學生的任務完成率、學習時長、小節參與度、測試得分等數據進行積分并建立排行榜，使得形成性評價的客觀性得到保障。

4.教師言行鏈：一起晨誦計劃

教師言行鏈要求教師要注意自身言行，通過言傳身教來影響學生。針對外語教學，相比于外教，本土教師可以充當絕佳的外語學習者楷模，更有效地傳授語言學習策略，因為這些策略在他們自己的外語學習過程中曾發揮作用。另外，鑒于共同的學習經歷和社會教育背景，本土教師對學生的需求和困難展現出更強的共情能力[8]。誦包括背誦、朗誦和朗讀，是一種行之有效的傳統語言學習方法，可以被看作是外語學習的基本功[9]。相比有著濃厚語言學習氛圍的外語院校，綜合院校外語專業學生往往沒有晨誦習慣。為了幫助學生養成晨誦習慣，發揮教師的外語學習者楷模作用，本土教師在日常教學中納入了一起晨誦計劃：周一至周五，教師和學生一起每天在課前晨誦30分鐘，周末學生自由誦讀。

四、“四條鏈”在大學外語課程思政教學中的效果

在課程結束之際，教師通過問卷星對學生的學習體驗進行了調查。絕大多數學生反映，通過本課程的學習，他們不僅形成了良好的學習習慣，提升了自主學習的意識，還在文化認同和自信心上有所增強。此外，學生的成長型思維得到進一步加強，其思辨能力也有顯著的提高。學生們普遍期望，后續的課程能夠繼續采納本文介紹的多種教學方法和活動。與此呼應，在2022學年～2023學年評教中，基礎西班牙語課程上學期獲得99.14分、下學期獲得99.44分，在開課單位中名列前茅。學生的最終學業表現，是“四條鏈”大學外語課程思政實施框架有效性的重要參考。經過一年的教學，本次教學實踐對象———24名2021級學生，在2023年度全國西班牙語專業四級水平測試中取得了良好的成績，及格率為96%、優秀率為46%，遠高于全國綜合水平（及格率48.48%、優秀率14.66%）。

五、結語

本次基于“四條鏈”大學外語課程思政實施框架，圍繞基礎西班牙語課程所開展的教學實踐取得了良好效果。教師依據內容鏈、管理鏈、評價鏈和教師言行鏈分別設計的各項育人活動都得以順利實施，達到了預設目標，也得到了學生的積極配合與反饋，由此證實了“四條鏈”大學外語課程思政實施框架的可操作性與有效性。“四條鏈”大學外語課程思政實施框架為外語教師提供了全方位且切實可行的指導藍圖。同時，該框架也留下了相當大的發揮空間和創新可能。在“四條鏈”框架的引導下，教師可以根據所教授外語課程的特點和需求，開展具有特色的實踐探索，并為四條鏈的實施設計更為豐富的育人活動。

參考文獻：

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[2]楊金才.新時代外語教育課程思政建設的幾點思考[J].外語教學， 2020，41（06）：11-14.

[3][4]文秋芳.大學外語課程思政的內涵和實施框架[J].中國外語， 2021，18（02）：47-52.

[5]孫眾，宋潔，駱力明.混合課程動態設計研究[J].電化教育研究， 2017，38（07）：85-90+116.

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[7]虞濤，潘孝富，李佳源，et al.成長型思維對健康的影響：效果、機制和干預[J].中國臨床心理學雜志，2022，30（04）：871-875.

[8]初彤，張緒忠.本土與外籍教師合作教學路徑探究———以東亞地區為例[J].東疆學刊，2022，39（03）：109-117.

[9]胡志軍，劉玉山.“誦”論[J].東岳論叢，2010，31（07）：115-118.

Exploration of the Application of "Four Chains" in Ideological and Political Education in College Foreign Language Courses

———Taking "Basic Spanish" as an Example

Chen Sijia1， Wang Honghui1*， Hu Jingyuan2

（Shantou University， Guangdong Province，Shantou 515063， China； 2. Sun Yat-sen University， Guangdong Province， Guangzhou 510275， China）

Abstract： Professor Wen Qiufang has proposed a "four chain" implementation framework and operational suggestions for ideological and political education in foreign language courses at the practical level. This study applied this theory and conducted a one-year teaching practice around the basic Spanish course， achieving good results and confirming the operability and effectiveness of the framework. The article analyzes the connotation of the "four chains" framework for implementing ideological and political education in university foreign language courses， explores the application ideas of the "four chains" in ideological and political education in university foreign language courses， points out the effects of the "four chains" in ideological and political education in university foreign language courses， and provides reference cases for university foreign language teachers to use the framework to carry out ideological and political education in courses.

Key words： "four chains"； college english；courseideologicaland politicaleducation；spanish； blended learning