區(qū)域游戲中自然資源的有效利用

鄭明娥

【摘? 要】依托鄉(xiāng)土資源，將鄉(xiāng)土材料投放于區(qū)域活動(dòng)，根據(jù)實(shí)際年齡特點(diǎn)和興趣選擇投放材料，從“幼兒感興趣、有層次、可操作、能變化”等方面考慮，為幼兒提供各種豐富而有意義、有價(jià)值而又符合幼兒能力發(fā)展的材料。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域游戲;自然資源;挖掘

現(xiàn)代兒童教育專(zhuān)家陳鶴琴說(shuō)過(guò)：游戲是兒童生來(lái)喜歡的，他們的生活就是游戲，大自然和社會(huì)是我們的最好教材。因此，依托鄉(xiāng)土資源，將鄉(xiāng)土材料投放于區(qū)域活動(dòng)。幼兒能在自己熟識(shí)的生活環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)美，尋找農(nóng)村唾手可得的材料創(chuàng)造美，在創(chuàng)造過(guò)程中發(fā)展幼兒自主游戲，表現(xiàn)自己的游戲感受，在培養(yǎng)幼兒社會(huì)性、自主性、創(chuàng)造性等方面有著很重要的意義，區(qū)域活動(dòng)對(duì)自然資源的利用，有利于豐富投放材料，更要選擇適宜性材料，它直接凸顯幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的興趣。因此，要針對(duì)幼兒的實(shí)際年齡特點(diǎn)和興趣選擇投放材料，為幼兒提供各種豐富而有意義、有價(jià)值而又符合幼兒能力發(fā)展的材料。

一、與幼兒共同為綠色區(qū)域收集適合的游戲材料

對(duì)身處農(nóng)村如何利用自然資源創(chuàng)設(shè)綠色區(qū)域，低成本而又能引起幼兒的興趣，將區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色，讓幼兒的個(gè)性在不同方面都獲得了發(fā)展。農(nóng)村有金黃色的麥稈、五彩繽紛的種子、不知名的野花野草、天然的淡水沙、木材廠各式各樣的邊角料、形狀迥異的石頭及各種樹(shù)葉、樹(shù)材根，為美工區(qū)提供了取之不盡、用之不竭的自然資源。在美工區(qū)里可利用農(nóng)村里的蒼耳、木塊、木屑、刨花、石頭、沙子、麥稈等農(nóng)村自然資源，不同的材料有不同的特點(diǎn)。根據(jù)它們不同特點(diǎn)從美術(shù)活動(dòng)的不同創(chuàng)作方法進(jìn)行了全方位的開(kāi)發(fā)。

1.染色。在對(duì)部分自然物染色時(shí)，可根據(jù)自然物如蒼耳、松球、沙子，用染、涂、浸的方法進(jìn)行染色。然后在卡紙上畫(huà)好圖案，讓幼兒順著圖案用蒼耳、沙子進(jìn)行貼畫(huà)。將松球與塑料花、葉紅插，組合成一束美麗的花。

2.裝飾。同幼兒一塊采集了一些大小不一、形狀各異的石頭，并指導(dǎo)幼兒借助石頭的不同形特點(diǎn)，通過(guò)看、摸、想、畫(huà)的做法大膽想象，用不同色彩的顏料裝飾。小小的石頭經(jīng)過(guò)一番潑墨，剎時(shí)變得意趣盎然，有鞋子、蛋寶寶、臉蛋、水果、蔬菜、房屋與樹(shù)林等可愛(ài)形象，一件件作品充滿了童趣，也滲透著幼兒的天真和聰慧。

3.粘貼。原始的麥桿，將保持其自然光澤和紋理的基礎(chǔ)上，可以先將麥稈按管狀和扁狀分為兩類(lèi)，在卡紙上畫(huà)好圖案，指導(dǎo)幼兒根據(jù)需要進(jìn)行剪裁和粘貼成麥稈畫(huà)。在拼貼與組合中，不僅在選擇的材料上做深挖掘，讓幼兒知道生活中一些看似不起眼的東西其實(shí)經(jīng)過(guò)我們的雙手是能變成美麗的藝術(shù)品的。

二、設(shè)置動(dòng)態(tài)的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境

農(nóng)村有取之不盡、用之不竭的自然資源，設(shè)置幼兒園的區(qū)域活動(dòng)不應(yīng)局限在班級(jí)進(jìn)行活動(dòng)，利用戶外的大環(huán)境，以及各項(xiàng)材料的應(yīng)用將活動(dòng)區(qū)擴(kuò)展延伸到大自然中，幼兒共同尋找利用自然的環(huán)境中有價(jià)值的可教育資源為優(yōu)勢(shì)，因地制宜地創(chuàng)設(shè)各種戶外動(dòng)態(tài)活動(dòng)環(huán)境。如大樹(shù)上掛滿模型水果，幼兒帶著自己制作的摘果子工具，想辦法摘到樹(shù)上的“果實(shí)”，體育活動(dòng)區(qū)擴(kuò)展到園外的小山坡或大操場(chǎng)，開(kāi)展戶外加油站，開(kāi)著車(chē)到戶外送外賣(mài)、送快遞、滴滴車(chē)……;圍成戰(zhàn)壕基地用海洋球、沙包、樹(shù)枝，充當(dāng)武器玩“打野仗”“打游擊”等游戲;利用空地讓幼兒親力親為播種稻谷、收獲稻谷等進(jìn)行勞作，培養(yǎng)幼兒良好勞動(dòng)品質(zhì)。

美術(shù)區(qū)、建構(gòu)區(qū)則可帶領(lǐng)幼兒到沙池里、自然樹(shù)木、花、果樹(shù)等植物，利用自然資源沙、土、水、小石子等材料進(jìn)行創(chuàng)作壘高山、蓋房子、繪畫(huà)、寫(xiě)生等游戲，這種動(dòng)態(tài)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，更適合幼兒的需求，滿足農(nóng)村幼兒園活動(dòng)環(huán)境設(shè)置的不足之處。

三、善于把農(nóng)村自然資源發(fā)揮獨(dú)特作用

利用自然資源創(chuàng)設(shè)美工區(qū)的整個(gè)過(guò)程中，發(fā)揮農(nóng)村的自然資源，積極創(chuàng)建低成本、高質(zhì)量幼兒教育的研究是一項(xiàng)很有現(xiàn)實(shí)意義的工程，具有很強(qiáng)的可行性。因此，農(nóng)村幼兒園教師應(yīng)從賦予環(huán)境中尋找，從實(shí)際出發(fā)，回歸自然，挖掘身邊的自然資源。

美工區(qū)與表演區(qū)相結(jié)合，在美工區(qū)里用樹(shù)葉、刨花等自然物制作的服裝，可以投放到表演區(qū)，讓幼兒自己作模特進(jìn)行展示;美工區(qū)與益智區(qū)相結(jié)合，將幼兒在美工區(qū)粘貼的作品裁成若干片，制作成拼圖，幼兒拼著自己親手粘貼的畫(huà)，積極性就更高了;美工區(qū)與主題墻相結(jié)合，以主題“樹(shù)木”為例，可以用松果制作小雪人、用木塊粘貼成畫(huà)，將它們布置在主題墻上，既鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力、達(dá)到教育目的，又美化了教室環(huán)境，可謂一舉兩得。

四、區(qū)域投放自然資源的操作材料需分解細(xì)化

預(yù)先思考將所要投放的材料，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行逐一的選擇再投放，通過(guò)觀察幼兒可能達(dá)到的目標(biāo)，提供選擇投放自然資源的操作材料，按照要求由淺入深、從易到難的，根據(jù)幼兒的發(fā)展水平特點(diǎn)和個(gè)別差異的特點(diǎn)設(shè)想討論分解出若干個(gè)與幼兒的認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)相匹配的操作層次，追求不斷地改進(jìn)，使提供的材料更加“細(xì)化”符合幼兒的需要，使幼兒能夠按自己的想法、興趣和認(rèn)知能力水平等方面，找到適合自己感興趣的操作材料，再與同伴深入探索。如在創(chuàng)設(shè) “刺繡區(qū)”中，教師根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)以及班中幼兒的不同能力、水平制訂大班、中班幼兒不同的刺繡方法，提供不同的大小的針和粗細(xì)材質(zhì)不同的線讓主要學(xué)習(xí)直線刺繡、折線刺繡、十字繡的方法，再根據(jù)刺繡底板材料的難易程度分階段投放不同質(zhì)地的鞋墊、空隙適中的小筐、小竹篩等，并在底板上有選擇地勾勒出從簡(jiǎn)到繁的各種圖案，凸顯選材、方法等難易不同呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)的階段性、遞進(jìn)性。能力弱的幼兒學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的直線刺繡，也可以向折線刺繡、十字繡挑戰(zhàn)?；顒?dòng)中針對(duì)幼兒的“個(gè)性”和“共性”投放有層次的材料，讓每個(gè)幼兒能在快樂(lè)的操作中獲得不同程度的發(fā)展，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

五、恰到好處的支持與引導(dǎo)，提高幼兒自主探究的能力

教師在區(qū)域活動(dòng)中要明確支持者與引導(dǎo)者的角色定位，從幼兒的角度出發(fā)，感受幼兒進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的實(shí)際情境、實(shí)際動(dòng)機(jī)，當(dāng)幼兒需要你的肯定與支持時(shí)，適時(shí)地發(fā)揮推波助瀾的作用。此外，積極地觀察、引導(dǎo)也是不可缺少的。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒的自主探究是在活動(dòng)進(jìn)行到某些環(huán)節(jié)才集中顯現(xiàn)出來(lái)的：有時(shí)，幼兒的探究剛剛開(kāi)始就夭折了;有時(shí)幼兒的探究進(jìn)行到一半受挫折放棄，有時(shí)幼兒的探究只差一步就獲得成功。這些需要教師細(xì)致地觀察，了解幼兒的想法及問(wèn)題、及時(shí)的引導(dǎo)等，為幼兒的探究活動(dòng)搭建支持性平臺(tái)，采用不斷質(zhì)疑的方法，激發(fā)幼兒持續(xù)探究的興趣，提高幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。如在“好玩的水管”探究活動(dòng)中，幼兒運(yùn)用了較多的“三通管”接頭進(jìn)行組裝，組裝中卻未觀察到“接頭與水流的關(guān)系”及“接頭的有效性及必要性”等問(wèn)題，導(dǎo)致通水時(shí)，水管出現(xiàn)多處漏水，無(wú)法順利通水的情況，教師這時(shí)如能及時(shí)引導(dǎo)幼兒關(guān)注水管接頭，進(jìn)一步了解不同接頭的功能，則能更好地幫助幼兒進(jìn)行持續(xù)深入的探究，從而提高幼兒自主探究的能力。

六、與幼兒共商區(qū)域材料玩法，發(fā)展幼兒游戲力

區(qū)域活動(dòng)材料的投放主要采用更換策略，一段時(shí)間教師要將區(qū)域中的材料全部或至少是大部分更換一遍，原來(lái)的材料經(jīng)常被廢棄，無(wú)形中加大了區(qū)域活動(dòng)材料投放的難度，因此，材料投放是一件頭疼的事情，改變策略與幼兒共商區(qū)域材料玩法，增加投放新材料，發(fā)展幼兒的游戲能力，更能提高幼兒的興趣。在活動(dòng)中當(dāng)原有材料的目標(biāo)基本達(dá)成后，再與幼兒共同商議出辦法，對(duì)提供的材料可以在原有的材料基礎(chǔ)上更換另一部分，或采用添加的方法，在內(nèi)容和目標(biāo)上有所遞進(jìn)，如在益智區(qū)中“向日葵花”，提供了每種9～10種數(shù)字花盆和多種不同形狀和顏色的花朵，引導(dǎo)幼兒根據(jù)花盆上的數(shù)字插上相應(yīng)數(shù)量的相同顏色的花朵，等活動(dòng)目標(biāo)達(dá)到，幼兒也能熟練掌握的情況下，增加難度，可以在數(shù)字材料上改為有顏色標(biāo)記或形狀標(biāo)記等，把游戲拓展為根據(jù)兩維要求進(jìn)行操作活動(dòng)。

七、鄉(xiāng)村自然資源在語(yǔ)言區(qū)中的運(yùn)用

鄉(xiāng)村幼兒園的語(yǔ)言區(qū)如何利用自然資源創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，激發(fā)幼兒與教師、同伴交談，體驗(yàn)語(yǔ)言之間的交流樂(lè)趣。教師可組織觀察戶外的榕樹(shù)、水果樹(shù)等植物引導(dǎo)幼兒通過(guò)抱一抱、摸一摸、聞一聞等，讓幼兒通過(guò)實(shí)踐有感而發(fā)。在活動(dòng)區(qū)為幼兒提供生活中常見(jiàn)的地瓜、土豆、花生、紅蘿卜等農(nóng)作物，讓幼兒在活動(dòng)區(qū)中通過(guò)種植、播種、施肥、收成，再摸一摸、聞一聞、嘗一嘗等親自操作體驗(yàn)，通過(guò)一系列的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上說(shuō)一說(shuō)，用語(yǔ)言整理自己體驗(yàn)過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)，用繪畫(huà)表征出來(lái)與同伴進(jìn)行語(yǔ)言交流，鍛煉提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。區(qū)域里的材料容易收集，幼兒能真實(shí)接觸更加深刻，在輕松的環(huán)境下，為幼兒創(chuàng)設(shè)交流的環(huán)境。

八、巧用“農(nóng)味”資源 開(kāi)展多樣活動(dòng)

（一）稻草樂(lè)趣

觀察大自然的活動(dòng)，幼兒通過(guò)看、聞、摸、想、問(wèn)、說(shuō)、記錄等得到感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展自由開(kāi)放的戶外活動(dòng)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：大自然是第一本教科書(shū)，是世界上最有趣的老師，她的教益無(wú)窮無(wú)盡。根據(jù)幼兒生性喜歡好動(dòng)，將組織一些自由開(kāi)放的戶外活動(dòng)滿足幼兒好動(dòng)的需要。研究表明經(jīng)常動(dòng)手操作的幼兒，會(huì)使腦袋變得更靈活、聰明。組織幼兒在戶外草坪上翻爬滾打、自由奔跑，讓幼兒在沙池里利用工具自由地挖洞、架橋，會(huì)發(fā)現(xiàn)笑臉里會(huì)透出他們的童真。與幼兒一起用自然材料制作各種好玩的玩具，如用稻草做稻草人、稻草編織籃球框、稻草搓草繩、麥稈編制網(wǎng)袋、用草籽和珠子制作項(xiàng)鏈等玩具，創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中透著農(nóng)村氣息的玩具，實(shí)用、新鮮且具有多用性。在巧用“農(nóng)味”資源中，幼兒提高的不僅是動(dòng)作的靈活性、動(dòng)手思維能力，還能陶冶他們的藝術(shù)情操。

（二）玩轉(zhuǎn)泥巴

泥巴是自然界與生俱來(lái)的產(chǎn)物，是隨處可見(jiàn)、人類(lèi)最原始、樸素、自然的建筑材料。泥與水的結(jié)合更是增添了幼兒玩泥的樂(lè)趣，在創(chuàng)造過(guò)程中幼兒用手進(jìn)行團(tuán)、捏、搓等，促進(jìn)幼兒手部動(dòng)作的精細(xì)化發(fā)展。由此設(shè)立“泥巴墻”，幼兒在這個(gè)活動(dòng)空間里可以自由地捏出大小不一的泥巴往墻上投擲，看著泥巴在墻上的黏住與掉落，產(chǎn)生快感。同時(shí)投放了干泥巴、水、轉(zhuǎn)盤(pán)及玩泥的工具等，他們可以隨心所欲創(chuàng)造出各種造型，自主和泥，自主進(jìn)行創(chuàng)造，發(fā)展了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

基于此，立足農(nóng)村幼兒園的實(shí)際，挖掘資源玉米骨頭、木塊、泥巴、石頭、花生殼、松果等自然類(lèi)材料，充分利用和挖掘農(nóng)村自然資源在自主游戲中的運(yùn)用，豐富自主游戲材料，節(jié)約成本，使豐富的農(nóng)村自然資源發(fā)揮其獨(dú)有的教育價(jià)值。

總之，玩中有樂(lè)、樂(lè)中有得，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和幼兒成長(zhǎng)所需求的變化，教師作為組織者要不斷地學(xué)習(xí)理論，更新時(shí)代教育觀念，合理挖掘自然的資源，尋求有效區(qū)域活動(dòng)策略，提供幼兒最喜歡、最感興趣的活動(dòng)素材，有效開(kāi)發(fā)利用自然資源，積極創(chuàng)建“農(nóng)味”課堂，給幼兒以“活”的知識(shí)教育，感受自然界無(wú)私地向幼兒奉獻(xiàn)特有的禮物。在選擇投放材料依托鄉(xiāng)土資源，與幼兒在自己的生活環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)美，用農(nóng)村唾手可得的材料創(chuàng)造美，利用鄉(xiāng)土資源材料投放于區(qū)域，從“幼兒感興趣、有層次、可操作、能變化”等方面考慮，讓材料真正服務(wù)于區(qū)域活動(dòng)，讓區(qū)域活動(dòng)真正成為幼兒自主活動(dòng)和自由探索的空間。