項目式學習模式在信息技術教學中的應用

摘" "要：在信息技術教學中，項目式學習模式的應用具有重要的意義。項目式學習以實際項目為基礎，引導學生通過自主探究、合作學習等方式解決問題，能培養學生的思維能力、實踐操作能力和創新思維，為學生綜合能力的發展提供助力。本文從抓取節點、創建小組和借助工具三個方面闡述了項目式學習模式在信息技術教學中的應用。

關鍵詞：項目式學習" 信息技術教學" 小組合作

項目式學習模式在信息技術教學中的應用研究是當前教育研究的熱點之一。在信息技術教學中應用項目式學習模式，能培養學生跨學科學習和綜合運用知識的能力，使學生能夠在真實世界中解決問題，并展現創新思維，對學生的終身成長與發展具有重要的現實意義。在信息技術教學領域，項目式學習模式提供了一個理想的支架，能引導學生探索和應用各種技術和工具，發展學生的綜合能力。

一、抓取節點，確立項目式學習的主題

（一）抓住知識節點，承上啟下

在信息技術教學中，選擇合適的知識節點是確立項目式學習主題的基礎。教師應根據學生的學習水平和興趣愛好，選擇合適的知識點作為項目式學習的起點和落腳點，以保證項目式學習的連貫性和深入性。

例如，在教學“下載和安裝軟件”這一節時，教師可以設計循序漸進的教學活動。首先，教師要明確本課的學習目標是引導學生學會下載和安裝軟件，并了解學生已經掌握的計算機基礎操作和網絡使用等前置知識。其次，教師要帶領學生回顧前置知識，確保學生具備基礎的操作能力。教師可以提醒學生如何打開瀏覽器、訪問網頁等，以便順利進行軟件下載和安裝的學習。再次，教師要介紹軟件下載和安裝的概念，簡要解釋軟件下載的意義和如何選擇可信任的軟件來源。最后，在詳細介紹下載和安裝軟件的步驟時，教師可以通過演示、圖示或實際操作等方式，向學生展示如何在瀏覽器中搜索并找到所需軟件，進行下載和保存，以及如何執行安裝程序等。通過以上步驟，教師在一節課中可以系統地講解下載和安裝軟件的知識。這種項目式學習模式可以提高學生的創新思維能力和問題解決能力，讓學生認識到軟件下載和安裝知識的實際應用，激發學生的學習興趣和動機。

（二）抓住思維節點，高效學習

項目式學習鼓勵學生跨學科思考和綜合運用知識，因此，在確定項目主題時，教師應充分考慮思維節點，針對學生學習過程中不同的思維節點要求，采取不同的教學策略，幫助學生實現高效學習。

例如，在教學“下載和播放音視頻文件”的相關知識時，這一節包含的思維節點是“通過何種方式獲取音視頻文件”。在這個過程中，學生需要學會整合不同的軟件和工具，如網絡瀏覽器、下載管理器、多媒體播放器等，以完成音視頻文件的下載和播放任務。首先，教師可以抓住思維節點，引導學生思考如何利用各種軟件和工具來尋找和獲取高質量的音視頻資源，促使學生探索不同工具之間的協作和整合，以提高效率。其次，在下載和播放音視頻文件的過程中，學生可能會遇到各種問題，如下載速度慢、格式不兼容、播放器配置問題等。此時，教師可以引導學生通過查找資料、咨詢他人，嘗試不同的方案解決問題，提升學生的自主學習能力和自我調節能力。最后，教師可以設計具體的實踐任務，包括下載一個特定的音視頻文件，解決下載速度慢或格式不兼容的問題，并選擇合適的播放器進行播放等，在實踐操作中幫助學生鞏固知識。

（三）抓住生活節點，解決具體問題

項目式學習的目的是培養學生的實踐能力和問題解決能力，因此，教師要關注生活節點，從學生的實際生活出發，選擇與學生生活密切相關的問題作為項目主題，從而激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度。

微信是目前國內最常用的聊天軟件，與學生的生活聯系密切，教師可以在“玩轉微信交流”一節的教學中，給學生布置項目式學習任務，讓學生結合自己的生活經驗，解決生活問題。首先，教師可以向學生介紹微信的使用情況，微信是一款流行的社交媒體應用軟件，可以用于發送消息，分享照片和視頻，以及進行語音和視頻通話等。其次，教師可以指導學生學習微信的基本使用方法，比如，如何在微信上添加好友，如何在微信上創建群聊，如何為群聊設置名稱，并向群聊發送消息等。最后，讓學生自己動手操作，試著在微信上分享照片和視頻，進行語音和視頻通話。此外，為了保護學生的隱私和信息安全，教師在教學過程中應強調正確使用社交媒體的重要性，包括隱私保護、遵守法律規范、正確發表言論等。

二、創建小組，開展項目式學習實踐

（一）基于認知爭議，開展“頭腦風暴”活動

項目式學習注重學生合作學習與交流能力的培養，因此，在項目式學習中，創建小組是必不可少的環節。教師可以根據學生的認知發展、興趣點以及現有知識與能力水平，將學生進行合理分組，并基于學生的認知爭議，開展“頭腦風暴”的活動，激發學生的創新思維，培養學生的團隊合作精神。

例如，在教學“便捷訪問互聯網”相關知識時，在課堂初始階段，筆者提出了一個問題：“如何訪問互聯網網站？”并且讓學生分組進行“頭腦風暴”，積極分享自己的想法。首先，有的學生認為需要一臺可以連接互聯網的設備，如筆記本電腦、平板電腦或智能手機等。然后，需要一個可靠的網絡連接，可以是Wi-Fi或移動數據網絡。接著，需要一個可靠的瀏覽器，如Chrome、Firefox或Safari等，以便訪問網站。學生還指出，為了訪問特定的網站，需要輸入網站的網址或使用搜索引擎查找相關內容。學生還討論了如何瀏覽網頁內容，包括滾動頁面、點擊鏈接、查看圖片和觀看視頻等。在整個“頭腦風暴”過程中，學生積極參與并分享了自己對“如何訪問互聯網網站”的理解，明確了需要的設備、網絡連接、瀏覽器、搜索引擎、網址等關鍵要素，并強調了網絡安全的重要性。這個“頭腦風暴”活動能幫助學生加深對訪問互聯網網站過程的理解，并促進學生信息技術思維的發展。

（二）辨析海量素材，去偽存真

在項目式學習中，學生需要查找和分析大量的素材，因此培養學生的信息篩選和辨析能力尤為重要。在信息技術教學中，教師可以引導學生學習有效搜索和篩選信息的方法，幫助學生辨析海量素材，去偽存真，培育學生的信息技術素養。

例如，在教學“網絡文明小公民”一節時，教師要指導學生正確篩選與辨析互聯網信息，樹立正確的網絡觀。首先，教師可以引導學生選擇一個特定的話題或事件作為研究對象，并討論如何確定信息來源的可信度，如何辨析網絡上的虛假信息或真實信息。在此過程中，很多學生想到可以查看作者資格、了解網站或平臺的信譽，以及確認信息是否得到其他可靠來源的支持。在小組合作中，學生提出問題、互相協助，共同努力辨析虛假信息或真實信息，并形成自己的結論。在小組討論的過程中，教師需要提供適當的指導和反饋，引導學生深入思考問題，幫助學生在辯論和互動中發展批判性思維和信息素養。在這個活動中，學生能學會審視信息的來源和可信度，辨析偏見和誤導信息，使用驗證工具和技巧確認信息的真實性，從而提高辨析信息的能力。

（三）發散切入視角，大膽創新

項目式學習鼓勵學生從多個角度思考問題，強調激發學生的創新思維，培養學生的創新能力。在項目式學習實踐中，教師可以引導學生從不同的視角出發，進行大膽的創新嘗試，形成多樣化的問題解決方案，培養學生的創造力和獨立思考能力。

例如，在教學“制作演示文稿”一節時，教師可以給學生布置項目式學習任務，讓學生分工合作，進行幻燈片創新設計。教師要給學生提供一個主題或話題作為設計的起點，在此基礎上，引導學生利用幻燈片設計工具（如Microsoft PowerPoint、Google Slides等）展開創作。學生可以使用豐富的多媒體資源，包括圖片、圖表、動畫、音頻和視頻等，來呈現他們的創意和主題；還可以嘗試使用新的設計元素和技術特效，以增加幻燈片的吸引力和表現力。通過小組合作的發散創新過程，學生在幻燈片設計中展現了他們的想象力和創造力，學會了運用多媒體資源和技術特效，展示了個人風格和創意設計。

三、借助工具，提升項目式學習的成效

（一）利用演示型工具，讓學生熟悉操作細節

信息技術教學離不開各種工具和軟件的應用。為了提升信息技術項目式學習的效率，教師可以利用演示型工具進行細節操作和技巧展示，幫助學生熟悉和掌握信息技術工具的使用。

例如，在教學“開通微博空間”相關知識時，教師可以通過實踐操作演示，向學生介紹如何使用微博。首先，教師可以為學生演示注冊微博賬號的過程，打開微博的官方網站或應用程序，展示如何填寫個人信息、設置用戶名和密碼，以及閱讀并同意用戶協議等步驟。在此過程中，教師要強調創建密碼的重要性，并提醒學生保護個人信息和隱私。其次，教師可以為學生演示如何發布微博以及與其他用戶進行互動。在演示過程中，教師要強調使用微博的注意事項，提醒學生要尊重他人的觀點和隱私，不傳播不實信息，不發表惡意言論。通過這樣的演示教學，學生能夠了解如何使用微博，提高信息技術水平。

（二）利用任務型工具，為學生搭建學習支架

為了使項目式學習更具有針對性和系統性，教師可以設計任務型工具，幫助學生搭建科學的學習支架，提高學生的學習效率。任務型工具可以包括項目管理工具、進度安排工具等，幫助學生組織和規劃項目的實施過程。

例如，在教學“使用云盤存儲”相關知識時，教師可以通過設置學習任務，包括創建賬號、上傳文件、創建文件夾、共享文件夾等，幫助學生了解如何使用云盤存儲。教師可以為學生提供詳細的步驟指導，并要求學生使用特定的云盤（如Google Drive、Dropbox等）進行存儲，確保學生能夠順利完成任務。在此基礎上，教師還可以指導學生學習如何組織文件和創建文件夾，如何設置文件和文件夾的共享權限，以便學生更好地管理文件、分類文件以及與他人共享文件。通過這樣的學習任務設置，學生能夠了解如何使用云盤存儲、上傳、管理、共享文件夾等，同時，也獲得了與他人合作和分享文件的實踐經驗，提升了信息技術協作能力。

（三）利用評估型工具，滲透社會公德培育

在項目式學習中，教師可以利用評估型工具，評估學生的項目成果和綜合能力。要注意的是，教師不僅要關注學生在學習方面的表現，還要滲透社會公德的培育。例如，在教學“感悟技術發展”相關知識時，教師可以組織學生進行小組討論或研究，評估信息技術的發展對道德和倫理的影響。學生可以就以下問題展開討論：（1）隱私和數據安全方面，可以討論個人隱私和數據安全受到信息技術發展的威脅，以及如何保護個人隱私和數據安全。（2）社交媒體和虛假信息方面，可以探討社交媒體平臺上虛假信息和謠言的傳播，以及如何辨別真實或虛假信息。（3）“數字鴻溝”方面，可以討論信息技術的發展是如何加劇社會和全球范圍內的“數字鴻溝”問題的，以及如何縮小“數字鴻溝”。教師可以提供相關的道德框架和倫理原則，幫助學生在評估信息技術發展的同時，考慮道德和社會責任。這樣學生不僅能夠了解當前信息技術的發展情況，還能夠增強批判思維、道德判斷和倫理意識，成為具有良好倫理意識和責任感的信息技術使用者和創造者。

綜上所述，項目式學習模式在信息技術教學中具有重要意義。在實施項目式學習時，教師應根據學生的特點和實際情況，不斷調整和優化項目式學習的內容、方式，提升項目式學習的實效，培養學生的信息技術綜合能力和創新思維。

參考文獻：

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