初中英語課堂多元化作業的有效設計

摘 要：隨著“雙減”政策的貫徹落實，初中英語課堂逐漸朝著靈活性、創新性方向發展。為了達成“減負增效”的目標，教師要重構作業布置方式，從作業內容、作業形式等角度進行優化，布置高效、合理且有針對性的英語課堂作業，使學生既能積極參與英語學習，又能自主糾錯，自主發現問題、分析問題、解決問題。從具體的教學案例出發，深入分析初中英語課堂多元化作業的設計策略。

關鍵詞：初中英語課堂；多元化作業；設計策略

作者簡介：李書平（1979—），男，陜西省寶雞市隴縣教學研究室。

劉曉蘭（1983—），女，陜西省寶雞市店子街中學。

一、創新教學理念，優化作業布置

（一）踐行教學評一體化，確保目標一致性

隨著新課改的推進，作為一種新穎的教學模式，教學評一體化被廣泛應用于課堂教學，初中英語課堂也不例外。在此過程中，作業作為課堂教學的一種延伸與補充，其不僅要契合教學重難點，還要契合教學目標，契合學生的學習需求。通過將學科核心素養目標融入課堂作業設計，教師能讓學生一邊梳理所學知識，一邊檢驗自己的語言知識積累程度，并檢驗自己的缺漏之處。此外，由于每一名學生的學習能力、實際情況均有所差異，因此，教師要制定分層化教學目標，根據他們的所思所想、關注點匹配以差異化的作業內容［1］。

以人教版初中《英語》七年級上冊Unit 1 You and Me為例。針對“自我介紹”這一重難點，教師可設計同主題的語言表達任務。根據任務要求，學習能力欠缺者需要調動知識積累，模仿教材表述方法和邏輯架構介紹自己；學習能力優秀者可以調動生活經驗，結合具體知識點介紹自己。在作品展示階段，教師可讓學生互相點評。針對學習能力欠缺者的成果，教師可選擇同一水平的學生進行點評：“How did the student introduce himself just now？”針對學習能力優秀者的成果，教師也要選擇同一水平的學生進行點評：“What else can you add？”通過高效的生生互動，學生能有序完成知識點的梳理、延伸。

目標一致性，即作業目標與教學目標的統一。為了讓課堂作業真正服務于課堂教學，教師要關注作業目的，關注學生可以通過完成作業獲得的成果，結合不同的學習需求，讓學生自主探尋知識點的理解、應用、遷移。在You and Me 這一單元中，教師可鼓勵學生分組完成自我介紹的創意作業，如制作視頻、海報或編寫情景對話，讓學生自主選擇完成作業的形式，結合個人興趣與特長，深入探索英語表達的多樣性。這種作業設計不僅增強了學生的學習動力，也促進了他們對知識點的深入理解、靈活應用和遷移，真正實現了學習目標與作業目標的高度統一。

（二）滲透學科素養，提升綜合能力

隨著“雙減”政策的貫徹落實，初中英語作業被賦予了新的內涵。在此過程中，教師不僅要減輕學生的課業負擔，還要提高他們的學習效率。為了達成上述目的，教師必須轉變教學思路，創新作業內容，引導學生從刻板機械型學習轉變為積極創造型學習。一方面，針對教學重難點，教師要提出創新性、開放性問題，激發學生解決問題的意識與能力。另一方面，針對學生暴露出的諸多問題，教師要秉承生本思想，采取不同的引導方式。一般來說，初中生具備一定的英語知識積累。因此，他們可以循著專業引導，提升綜合能力［2］。

以人教版初中《英語》七年級下冊Unit 12 What did you do last weekend？為例。結合單元重點，考慮到課堂教學的效率，筆者提問：“Where did you go last weekend？What did you do last weekend？ What have you gained？”循著上述三個問題，學生積極闡述自己的親身經歷，分享自己的所感所得。從后續的反饋來看，每一名學生都有著不同的經歷。針對不同學生的反饋，筆者先是傾聽他們“去了哪里”“做了什么”“有哪些收獲”，再從德育、智育兩個層面進行點評。通過多個維度的分析，學生既能完善思考過程，提升語言表達能力，又能形成正向的價值觀。

學科素養的滲透是一個長期且系統的過程。教師既要參考學生的個人規劃，根據他們的學習習慣布置多種類型的英語作業，又要參考教學重難點，突破教材內容的限制。通過布置高效的、與生活息息相關的英語作業，教師可使學生重構學習習慣并將理論與實踐結合起來。這樣的作業設計，不僅鞏固了學生的英語知識，還鍛煉了學生的邏輯思維、表達能力及自我反思能力，全面提升了學生的綜合素養，使學生實現從知識學習到能力發展的跨越，讓英語作業成為促進學生全面發展的重要途徑。

二、創新作業形式，提升作業效果

（一）引入項目式學習，布置實踐任務

作為一種新穎的教學模式，項目式學習不僅被廣泛應用于課堂教學，還可以被應用于作業設計。為了減輕學生的課業負擔，教師要有意識地將部分課后作業轉化為課堂測驗，創新知識梳理的方法與策略。在此過程中，學生可以小組為單位，按照項目目標循序漸進地搭建對話，完成知識點的應用、遷移。考慮到知識應用的系統性，教師可以將英語知識與多個學科要素串聯起來。通過語文、數學、體育等多個學科與英語學科的結合，學生能逐步掌握固有知識點，搭建起新知識與舊知識間的連接［3］。

以人教版初中《英語》八年級上冊Unit 4 What’s the best movie theater？為例。在課程預習階段，筆者讓學生以小組為單位，調動生活經驗討論：Which cinema has the best viewing experience in our city？同時，搜集線上資源了解：What are the famous cinemas in the world？考慮到后續的呈現效果，筆者針對第二道問題要求學生從建筑學、美學等多個角度介紹世界著名的電影院。筆者繼續提問：“If you were going to design a movie theater，how would you design it？”在課程講解中，筆者將學生的預習成果與課程內容串聯起來。從后續的反饋來看，學生以小組為單位繪制了電影院的設計圖并分享了自己的設計理念。

實踐任務的設計要兼顧趣味性與實踐性。通過豐富的教學場景，學生可以自主搜集學習資料，完善知識架構，提升綜合能力。一般來說，每一名學生的學習能力、認知能力、實踐能力均是不同的，因此他們可以從互動與溝通中解決彼此的問題，完善彼此的知識架構。這種項目式學習模式，不僅能讓學生在實踐中深化對英語知識的理解和應用，還能促進學生對跨學科知識的整合與運用，培養學生的創新思維和團隊協作能力，為他們未來的學習和發展奠定堅實的基礎。

（二）引入生活要素，促進知識應用

英語不僅是一門學科，還是一種語言。英語學習離不開具體的語言場景。通過生活要素與作業內容的融合，學生能探尋知識點的多種應用方式。在傳統的初中英語課堂教學中，教師多是借助寫作、測試題來輔助學生完成知識點的應用、遷移。然而，初中生的知識積累有限，為了最大限度地激發學生的學習積極性，提升學生的學科素養，教師要參考生活教育思想，借助生活化的場景設計多種形式的應用任務。通過對話構建、微寫作、角色扮演、繪本創建等，學生可用英語口語輸出自己對生活現象的理解，表達自己的豐富情感。需要注意的是，初中生的語言表達能力、應用能力還不是很強，因此，教師應關注他們的表達，予以充分的鼓勵。通過高效的師生、生生互動，學生能完成知識點的創新［4］。

以人教版初中《英語》八年級下冊Unit 4 Why don’t you talk to your parents？為例。結合單元內容，筆者將作業內容轉化為師生、生生互動：“What problems do we usually encounter in the process of communicating with our parents？”結合生活經驗，學生積極分享自己的困擾。比如，有的學生表示：“Every time I want to tell my mother what I don’t want to do，I will conflict with her.Because she always felt that I did not have the ability to distinguish right from wrong，so I must follow her advice.”基于學生不同的反饋，筆者組織了經驗分享會，讓學生用英語分享“如何與爸爸媽媽進行溝通”。由于溝通內容與學生的生活息息相關，他們都能積極參與。

知識應用建立在學生擁有一定的知識積累，擁有學科思維的基礎之上。通過與生活息息相關的學習任務，學生能突破傳統的學習模式，積極觀察生活，從英語的角度理解、解決實際問題，搭建完整的知識架構。這樣的教學方式不僅加深了學生對知識點的理解和記憶，還培養了學生的觀察力、思考力和解決問題的能力，讓英語學習不再局限于書本，而是真正融入學生的日常生活，成為學生表達自我、理解世界的重要工具。

三、創新梳理方法，加強多元互動

（一）優化作業展示，加強生生互動

高效的作業展示不僅能增強學生的學習自信心，還能提升他們的綜合能力。一方面，學生可根據自己的實踐過程、實踐方法闡述自己的心得。另一方面，學生可從實踐中提出具體問題。為了更好地凸顯學生的主體地位，教師可以引入信息技術，借助電子白板、微視頻等，讓學生更好地展示自我。相較于以往的教學模式，這種教學不再拘泥于學生的探索結果，而是從多個角度記錄他們的探索過程、思考過程。通過適當的生生互動，學生能夠自主發現問題、分析問題、解決問題［5］。

以人教版初中《英語》九年級全一冊Unit 1 How can we become good learners？為例。在課程講解的最后，筆者布置同主題的寫作任務。根據任務要求，學生參考教材內容并結合自己的理解輸出所思所想。在最終的觀點呈現中，筆者借助電子白板展示部分學生的作品。接著，讓學生就以下問題展開討論：怎樣才能成為一名優秀的學習者？優秀的學習者身上應具備哪些潛質？由于每一名學生對于優秀的學習者的定義均存在差異，教師要認真聆聽學生的觀點，并整理出他們的觀點，借助思維導圖幫助他們梳理寫作要求、方法和思路。

生生互動建立在學生樂于、能于參與的基礎之上。結合適當的技術支撐，學生可以從多個角度闡述自己的觀點、想法。這時，教師不要急于介入，而要以肯定、鼓勵的方式輔助他們完善分享。在自由且寬松的溝通氛圍下，學生可積極理順自己的表達思路、表達框架，提升語言表達能力。

（二）優化教學評價，加強多元互動

作業評價、反饋是課堂教學的重要一環。在以往的教學中，部分教師常將自己視為唯一的評價主體。針對學生暴露出的諸多問題，教師會以嚴厲的口吻指出學生的待修改之處。這種評價方式不僅會降低學生的學習積極性，還會導致學生缺乏互動的欲望。新課標背景下，教師要構建全新的作業評價機制。首先，從評價時效性來看，教師可引入大數據技術并開展即時評價。其次，從評價主體來看，學生不再處于被動地位。通過高效的互評、自評，學生能調動知識積累，參考評價標準，指明他人或自己存在的問題。最后，從評價內容來看，教師不僅要關注學生掌握了哪些知識點，還要關注學生應當具備的技能以及素養。

以人教版初中《英語》九年級全一冊Unit 11 Sad movies make me cry.為例。在課程講解的最后，筆者以互動的方式進行延伸，要求學生以小組為單位分享一部自己看過的、令人感到悲傷的電影，并從電影評價的角度分享自己的看法。比如，有的同學認為，《泰坦尼克號》是一部令人感到悲傷的電影：“The first half of Titanic is a sweet love drama， but the second half ends with lovers separated， so it is a tragedy.”一般來說，每一名學生的分享均不同。因此，在后續的教學評價中，筆者借助電子白板，以標簽化的方式記錄下部分學生推薦的電影以及推薦原因。通過將自己代入觀眾的視角，筆者從情節介紹、人物介紹、觀影推薦等角度對學生展開評價。

隨著初中英語教學的創新、發展，作業評價被賦予了新內涵。在此過程中，教師可通過評價與學生建立起高效、多元的溝通、互動。此外，作為教師獲取學生學情的重要方法，評價不僅包含諸多專業知識點，還承載著教師的態度。考慮到學生的實際情況，教師應平衡好自己的“教”與學生的“學”，給予學生多方面、全方位的評價。

結語

綜上所述，作為英語教學的重要一環，課堂作業承擔著傳遞新知識、梳理舊知識的使命。在此過程中，教師要重構教學策略并將課堂作業轉化為平衡“教師教”與“學生學”的重要渠道。通過多種形式且內容豐富的課堂作業，學生能夠進行自我檢驗，明確自己的不足之處，不斷提升綜合能力，形成良好的自主學習意識以及較強的自主學習能力。此外，針對差異化的學情，教師要匹配以差異化的作業內容以及有針對性的教學評價，讓每個學生都能獲得相應的提升。

［參考文獻］

[1]才讓卓瑪.雙減背景下初中英語作業多元分層設計思路研究［J］.中學生英語，2023（48）：127-128.

[2]龔彩鶯.請“點”你的作業菜單：以初中英語作業多元化設計為例［J］.校園英語，2023（52）：16-18.

[3]張曉宇.“雙減”背景下初中英語單元作業優化設計的實踐研究［J］.名師在線，2023（36）：76-78.

[4]丁婧.“雙減”背景下初中英語作業優化管理、設計、評價的實踐研究［J］.校園英語，2023（51）：57-59.

[5]于冬梅.分層設計，增效提趣：探究初中英語分層作業設計優化策略［J］.華夏教師，2023（34）：69-71.