全景式數學教育視域下的項目化學習實踐探索

胡月

［摘 要］項目化學習全方位調動學生的各種能力開展學習探究，體現了“全景”育“全人”的教學理念。文章基于全景式數學教育視域下的項目化學習的內涵、價值和特征，嘗試探索其具體實施樣態，促進學生深度參與項目化學習，提升學生的數學核心素養。

［關鍵詞］項目化學習；全景式；核心素養；小學數學

［中圖分類號］ G623.5［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）05-0046-04

近年來，隨著學科核心素養的提出，數學教育教學越來越關注學生綜合能力的全面發展，而全景式數學教育視域下的項目化學習正好可以助力這一目標的落地。但這一教學方式是如何有效實施的呢？筆者將從其內涵與價值、特征、教師角色定位、實施路徑四個方面進行具體闡述。

一、全景式數學教育視域下項目化學習的內涵與價值

全景式數學教育視域下的項目化學習是站在學科課程全景的高度與視角，以項目化主題活動進行的一種學習方式。具體來說，該教學方式是從數學的本質入手，在有效的問題情境中，在有價值的學習任務引領下，在有意義的問題驅動下，學生在團隊協作中自主、全身心地參與學習的全過程，并將不同學科的知識進行遷移和整合，從而對核心知識形成深度理解，培養自身的整體性視野、結構性思維和系統性架構；學生在合作交流、綜合運用知識和方法總結中提升問題解決能力，進而發展問題意識、應用意識和創新意識，以更加深入、全面、完整和多元的視角理解數學、認識生活、思考世界。

二、全景式數學教育視域下項目化學習的特征

（一）領域的全景融合

全景式數學教育視域下的項目化學習是全面、充分地將數學學習置于現實情境中，在項目化學習和研究的過程中，學生的學習從單一學科走向多門學科、從單一學科知識的運用走向多門學科知識的綜合運用。它是數學與其他學科的綜合性融合，是數學與環境、生活、技術、人文等社會資源的融合。

（二）時空的全景整合

在全景式數學教育視域下實施項目化學習，會因為學習內容的差異，導致學習時間長短不一、可利用的資源有所不同。在教學中，教師應根據內容特點，按所需時間長度將課程分為短課、常規課、長課、浸潤課。根據研究形式的特點，教師和學生充分發掘和利用體育館、家庭、商場、馬路、校園等場地開展體驗、調查和研究等活動。教師靈活選擇學習場地，合理安排學習時間，是項目化學習有效開展的有力保證。

（三）思維的全景進階

在日常的數學學習中，大多學生將時間和精力花在知識的識記、練習上，缺少對思維進階的鍛煉。而全景式數學教育視域下的項目化學習則將學習的重點聚焦在學習的思考過程上。微觀上，項目化學習能讓學生在了解他人的學習方法中反思，補充和完善自己的思維策略；宏觀上，項目化學習將單一性的思維教學轉變成系統性的思維教學，將被動思維訓練轉變成主動思維訓練。這樣不僅可以使學生加深對數學本質的全面理解、完善對數學結構的全景建立，還能推動學生數學思想的發展。

三、全景式數學教育視域下項目化學習中教師的角色定位

全景式數學教育視域下的項目化學習是一種學習方式，也是課程結構的一種方式，它的實施離不開教師的指導。教師作為學生學習的組織者、引導者與合作者，需要做到心中有課程、教中有支架、眼中有學生。

（一）心中有課程

全景式數學教育視域下項目化學習不僅需要教師解讀數學課程標準，還需要教師對其他學科的課程標準有所了解，站在課程的全景高度，在充分了解學情的基礎上，在真實的項目任務中建立起學科、思維、知識、技能之間的聯系，打破時空和課程上的壁壘，以課程設計者的身份參與到項目化學習的探究、成果展示、評價和反思過程中。

（二）教中有支架

在全景式數學教育視域下的項目化學習中，教師要關注學生真實的學習過程，讓學生在項目式學習中真正系統地學習。首先，教師需要根據學生的學習情況提供必要的學習支架、指導策略，如多樣化的探究方法和學習資源。其次，教師要關注各小組活動的進展，及時發現不同小組、不同學生出現的共性及異性問題，并提供咨詢、指導等幫助。最后，教師要關注探究結果的呈現、評價與反思，幫助學生從全景的角度重視整個項目化學習的過程，并進行自我反思，助力學生自主建構知識、自主發展。

（三）眼中有學生

全景式數學教育視域下的項目化學習要求教師不僅要關注學生的“學”，還要關注學生的“心”。在項目探究中，學生往往會出現這樣那樣的問題，如研究陷入困境、分組合作阻礙進程、產生厭學情緒等。此時，教師要順應兒童的天性給予尊重和理解，并以平和的心態善待學生產生的情感，根據不同學生的特點給予引導、鼓勵，幫助他們形成健全的人格，使得人人均能在項目化學習中獲得良好的數學教育，不同的人在項目化學習中有不同的發展。

四、全景式數學教育視域下的項目化學習實施路徑

全景式數學教育視域下的項目化學習作為學習方式轉型的一種重要載體，如何有效地設計路徑并實施于日常教學，如何使其便于推廣，這是該教學方式當前的研究重點之一。以下是筆者嘗試以“樹葉中的比”為例，構建全景式數學教育視域下的項目化學習實施路徑。

（一）項目啟動

項目化學習的啟動首先需要確定研究的主題。在確定項目主題時，教師要依據課程標準，結合學科的核心知識把握問題本質。主題的內容應該是真實的、有意義的、富有挑戰性的，研究的內容也應與學生的興趣、經驗、能力、生活相聯系，以吸引學生主動參與項目研究。待項目主題確定后，還需進行一系列的籌備，如選擇合適的教學方法、確定合適的教學工具、考量適當的教學時間、準備恰當的教學場地、商討多樣的學習方法、提供豐富的學習資源、制訂恰當的評價標準、設計多樣的成果展示方式等。

例如，在學生學習了比的相關知識后，為了讓學生感受生活中的比，加深對比的認識，筆者和學生共同確定了“樹葉中的比”這一研究主題，并制訂了項目化學習計劃（見表1）。

這樣的項目化學習主題能夠有效激發學生的學習活力。教師和學生共同討論學習計劃，確定研究的方向、路徑、方法，從全景的角度審視該項目化學習的內容、方法。更重要的是，該主題能帶領學生走出學習舒適區，激發學生的探究欲望和主人翁意識，增強學生的責任感和使命感。

（二）項目探究

項目化學習需要學生像一位研究者一樣，在真實情境中對真實問題進行持續探究。若學生以小組的形式進行探究，則各自要有明確的分工和任務，隨著探究的推進，適時調整研究路徑和方法。在這個過程中，教師要參與到學生的探究歷程中去，幫助學生明確項目研究的目標，提升學生動手實踐、合作交流、自主探究等能力。

例如，在“樹葉中的比”這一項目探究環節，筆者以“不同的樹葉，它們的形狀、大小有什么不同？”“相同的樹葉的形狀、大小又有怎樣的聯系？”等問題驅動學生大膽思考。經過思考、交流，學生提出猜想：樹葉的形狀可能和它的長與寬有關。接著，學生通過測量同一種樹葉的長和寬、不同樹葉的長和寬，收集相關數據，并將數據進行對比分析，發現樹葉的形狀和樹葉的長與寬的比值有關：同一種樹葉，其長和寬的比值比較接近；不同樹葉，如果它們長與寬的比值接近，那么它們的形狀較為相似，長與寬的比值越大，樹葉就越狹長（如圖1）。

這樣的項目化學習，整合了課內與課外學習、集中與分散學習、個體與群體學習，能實現不同學習方式的互補，培養學生的動手實踐、數據分析、知識構建能力，激發學生的想象力和創造力。學生能通過解決問題體會成功的樂趣，拓展項目探究的長度、寬度和深度，真正實現項目化學習的全景化。

（三）成果展示

項目成果是對項目研究的積極回應，它是個人和集體學習的智慧結晶，是項目化學習的“高光”時刻，體現的是學生在項目化學習過程中對核心知識的深刻理解。因此，教師要培養學生的作品意識，讓學生的學習成果可視化。同時，在展示項目成果時，教師要注重培養學生對作品成果品質的追求，豐富學生成果展示的形式和內容，讓成果展示更有意義、更有趣味。

例如，在“樹葉中的比”這一項目探究結束后，筆者組織學生進行成果展示。每個學習小組先確定各自作品的呈現形式，在對研究過程梳理、作品制作、介紹和呈現時，不同的學生根據各自所擅長的領域，領取不同的小組任務，展示出多種形式的不同作品（如圖2-1、圖2-2、圖2-3）。

此次項目成果展示全景式地呈現了各個小組項目研究的過程，不同的小組有不同的理解與展示。在這樣的學習過程中，學生不僅能關注數學知識的應用，還能關注到作品的美，讓“樹葉中的比”走出課堂、走向生活。這正是“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”這一數學課程理念的有力體現。

（四）項目評價的有力體現

在全景式數學教育視域下的項目化學習中，評價不僅應出現在成果展示階段，還應貫穿整個項目化學習的過程。項目啟動、項目探究、成果展示三個環節，都應該有相應的過程性評價，在項目完成之后，還應該有總結性評價。學習評價要與學生的學習目標、學習能力、學習成果相匹配，評價時要注重評價維度全面、評價內容全涉、評價主體全員、評價過程完整、評價方式多樣。

在“樹葉中的比”項目化學習的啟動環節，學生根據項目主題制訂項目化學習評價表（見表2）。根據各小組的計劃內容，教師對學生的相關能力進行指導和評價。在測量、分析數據環節，教師應根據學生探究的程度、遇到的困難和解決辦法等進行第二次評價。在成果展示環節，各小組對自己的研究進行展示，教師要根據學生的匯報情況進行第三次評價。在小組匯報結束后，匯報小組根據其他小組和老師的評析、質疑和建議進行改進完善，最后對整個項目化學習的過程和成果進行總結性評價。

項目化學習評價的內容可以涉及計劃表設計、探究實施過程、作品呈現和問題解決等方面。評價的主體可以是教師、學生本人、本小組成員或其他小組成員，甚至還可以是家長。評價的方式包括過程性評價、階段性評價和總結性評價等。評價的維度不僅包括對知識的學習與理解，還包括在項目化學習過程中對學習力、探究力、表達力、創新力、問題解決力和思維力等方面的體現。教師如果發現某個小組或某個學生的某一方面評價有所欠缺，就要進行單獨指導或及時調整教學策略，這體現的是全景式評價的反饋和調節作用。

（五）反思復盤

在項目化學習所有環節結束之后，教師要引導學生對整個項目化學習的過程進行反思復盤。反思復盤是對整個項目化學習的過程進行全面的考察、分析和思考，有助于學生學會學習、學會創造。

“樹葉中的比”這一項目化學習結束之后教師引導學生交流復盤，具體反思內容如下。

1.本次活動中，我體驗了樹葉中的比的哪些知識？

2.本次項目化學習中，我全身心參與了嗎？

3.通過本次活動，我在項目設計、執行方面有哪些體會？

4.我們的小組合作效果如何？學習效果如何？

5.本次項目化學習中，我學到了什么？

6.哪些地方還可以有其他的設計？

7.在今后的項目化學習中，我會做出哪些改進？

項目化學習難免會出現這樣那樣的問題，復盤反思可以使學生正視學習過程中產生的問題，優化項目化學習策略，并進一步激發學生產生繼續探究的學習動機，使學生在項目化學習中實現成長。在此過程中，教師也進一步了解學生在學習過程中的情況，從而調整教學設計，助力學生學習取得更大的進步。

綜上所述，全景式數學教育視域下的項目化學習需要教師更新課程觀念，變換課堂角色，設計適合學生的綜合性項目研究課程，改變和豐富學生的學習方式，切實落實學生數學核心素養的培養。推動學生發展的是學習的過程，全景式數學教育視域下的項目化學習過程無疑是適應未來社會發展需求的，它能為學生的可持續發展提供了保證，為學生更好地認識世界增強信心。

[? 參? 考? 文? 獻? ]

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