核心素養下初中道德與法治單元作業設計探究

張心珺

摘 要：在新課改與“雙減”政策的雙重推動下，初中作業設計迎來了全新的挑戰。而注重道德與法治作業設計能鞏固課堂知識，提高學生自學能力，使學生形成積極樂觀的生活態度，建立正確的價值觀念。同時，也能夠使教師全面掌握學生學情，促進教學反思，實現預期的教學目標。基于此，文章對核心素養下的初中道德與法治單元作業設計進行探討。

關鍵詞：核心素養；初中道德與法治；單元作業設計

中圖分類號：G623.15?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）02-0125-05

單元作業設計主要以課堂教學內容為基礎，并結合課本內容，圍繞整個單元展開作業設計。在新課程改革的持續深入背景下，對學生學習效果的重視程度也不斷提升。然而，由于受傳統教學模式的限制，初中道德與法治在作業設計方面存在較多缺陷，學生完成作業的積極性不高，學習效果不夠理想。因此，教師應合理設計單元作業，從根本上改善學生學習效果，提升課堂教學的有效性。

一、 核心素養下初中道德與法治單元作業設計的重要性

（一）有利于培養學生核心素養

核心素養是學生在完成某一課程學習后，能夠達到所學課程的基本要求，如性格素質、價值認同以及關鍵能力等。在初中道德與法治教學中，核心素養包含公眾參與素養、政治認同、科學素養以及法治素養。若想通過教學實現對學生外部能力、內在品質以及價值認同的培養，教師就需要對以往單元作業設計進行優化。比如，改變以往被動接受和機械完成作業的形式，構建可以促進學生主動學習、不斷探索知識的實踐類作業，讓學生能夠在現實生活中真正參與、實踐以及應用所學知識，以此幫助學生獲得相關知識，進一步增強學生參與社會生活的主動性。此外，還可以在課后將一些優秀的影視作品和法治宣傳類電視節目推薦給學生，讓學生在觀看和學習中進行反思，使其形成正確法治理念與意識。總之，優化道德與法治的單元作業設計，不僅可以加強學生對所學知識的記憶與鞏固，還可以使其在完成作業的同時作出正確的價值判斷與選擇，落實核心素養培養要求。

（二）有利于提高教師專業能力

教師的專業能力是指其所擁有常人所不具備的專業知識、專業技能以及專業態度，并要不斷更新和充實此種專業素質。單元作業設計比較煩瑣，對教師教學技術有較高的要求，有效的單元作業需要教師進行周密地設計，并且要有一定的操作技巧。因此，教師不僅要對作業的內容和形式進行思考，而且要對學生的完成情況進行思考，對學生進行正確引導，最終實現預期目標。由此可知，要提升作業設計水平，就需要教師重新認識作業的功能與價值，并在作業設計中持續練習，從而提高自身的專業能力。

（三）有利于提高學生綜合素質

在新課程標準的要求下，教師應通過道德與法治教學對學生的思想性和人文性進行培養，使學生將知識與能力、價值觀念以及思維方式相統一，并將所學應用于社會實踐。而通過對單元作業的有效設計，可以有效實現新課程標準的要求，使學生通過完成作業來提升個人綜合素質。比如，通過對家庭德育教育作業的合理設計，能夠使學生在完成作業后受到學習態度、價值觀念的影響。同時，還能夠有效鍛煉學生對信息的搜集與處理能力。

二、 核心素養下初中道德與法治單元作業設計的原則

（一）因材施教

不同學生在知識基礎和學習能力方面存在較大差異，教師要根據不同學生的實際情況進行單元作業設計，遵循因材施教的教育原則。如在“富強與創新”這一單元教學中，為幫助學生實現對本單元的深度學習，使學生切實感受到改革開放帶來的變化，教師可以為學生設計“請你用相機或畫筆記錄下你的幸福家庭”。這一單元作業，讓學生根據自身實際情況，以繪畫作品或視頻的形式完成作業，打破以往對作業成果的單一要求，幫助學生實現潛能的開發，并使學生以自己所擅長的方式來完成作業。再如，在對試卷進行設計時，教師可以把同一單元的教學內容進行整合，然后設計出由選擇題、推理題等構成的單元作業，由淺入深，讓不同層次的學生都能夠完成作業，從而夯實基礎，提高個人能力。

（二）多樣化評價

教師應該轉變以往將考試成績作為唯一衡量標準的理念，將學生在學習、生活以及成長方面的需求納入考量范圍，將道德與法治課程的功能發揮到最大，注重學生的價值觀塑造、情感體驗以及生活實踐等。如在“建設美好祖國”這一單元教學中，教師可以組織學生參與學校的勞動實踐活動，對學生的勞動能力進行培養，并對學生該項能力進行評價，而不僅僅是簡單地使用紙筆來衡量學生的能力。再如，在“在集體中成長”這一單元的作業設計中，教師可以讓學生在自身能力范圍內為班級做某件事，或是承擔某項任務，從而使學生逐漸形成集體責任感。

（三）增效減負

從“雙減”政策背景下，減少學生作業數量，降低其學習壓力與課業負擔已是大勢所趨。同時，為學生減輕課業負擔也應當成為廣大教師的重要任務。增效減負并不是簡單地降低作業難度，減少作業量，要做到少而精，提升學生完成作業的質量。因此，教師在設計單元作業時不僅要兼顧學生實際情況，還要根據教學內容和知識要點進行合理設計，有針對性地設計單元作業。

（四）多元開放

多元開放原則要求單元作業的內容與形式具備多樣性和開放性。學生潛力具有多樣性特點，而且每位學生都有自己的特點，所以作業形式要豐富。在設計單元作業時，教師要遵循多元開放原則，對作業的內容、種類以及難度進行合理分層，并公開作業結果，從而實現對傳統作業形式的突破，讓學生獲得更為豐富的知識。

三、 核心素養下初中道德與法治單元作業設計有效措施

（一）基于課程標準，設計單元作業目標

在設計單元作業時，教師要以單元目標為指導，結合作業目標明確單元作業的內容、形式以及評價標準。初中道德與法治教材內容是按照單元的結構來排列的，每個單元都設有不同的主題，以實現從多個方面培養學生的核心素養。在新課標背景下，對本學科教學提出了明確要求，其中包含對單元內容和學習質量的要求，在設計單元作業時，教師應結合教學內容對新課標進行深度分析。與此同時，要對單元的總體教學設計進行全面思考，確定單元教學主題和意義，要對每節課教學內容之間的聯系有一個清晰的了解，重點關注單元重點與難點，對單元作業的數量和完成時間進行合理控制，從而設計出合理的單元作業目標。作業目標應以學生的發展為導向，幫助學生鞏固知識，提高學習能力，注重培養學生的核心素養，從而使單元作業設計既與“雙減”政策相適應，又與學生成長需要相符合。

例如，在教學“勇擔社會責任”這一單元時，本單元以“社會責任”為主題，并設置了“責任與角色同在”和“積極奉獻社會”兩節課程。本單元著重于對學生進行責任意識和奉獻精神的教育和培養，讓學生認識到自己所肩負的社會責任，了解責任對社會和個人的重要作用，使學生能夠在為他人、為社會服務中獲得幸福感，實現健康成長。新課標明確指出：關注國家發展和未來；主動參加志愿者服務活動和社區活動；具有社會責任感，并敢于承擔相應的社會責任。在對新課標和教學內容進行全面分析的基礎上，教師可以制訂以下單元作業目標：（1）要求學生對自身社會責任有一個清晰的認識，并自覺履行責任。（2）了解并掌握本節課相關知識，如角色與責任、關愛他人以及為社會提供服務等。（3）體會關愛之力，培養積極奉獻精神，增強學生的社會責任意識。（4）在討論責任與角色、代價以及回報之間的關系中提升辯證思維、實踐探究等方面的能力，并提升學生關注和參與社會實踐的能力。

（二）整合單元內容，規劃作業內容

在確定單元學習目標后，教師要按照單元教學內容進行單元作業的設計，作業既要反映出學科的特點，又要重視對學生核心素質的培養，將課堂教學內容與作業進行有機結合，使作業起到鞏固知識、培養能力的效果，從而推動學生的全面發展。教師應對單元作業的數量和完成時間進行嚴格控制，對作業的類型和難度進行合理設計。并分別設計單元作業和課時作業，保證作業突出單元重點，形式新穎，題量與學生實際情況相適應，達到減負和提質的雙重目的。在以上作業設計基礎上，教師要以單元總體教學內容作為切入點，對整個單元教學內容進行優化和整合，提取出教學的重點和難點，并明確出核心素養在單元教學內容中的地位。教師在設計作業時需要以學生需求為導向，通過對學生進行深入的學情分析，可以進一步明確學生現階段道德與法治的學習情況與需求。教師將學情分析結果作為作業設計的依據，將校內、校外資源融入道德與法治作業設計中，使學生運用課堂中學習的知識解決實踐問題；使學生借助課外資源拓展道德與法治知識體系，使作業成為學生檢驗自身知識水平的平臺，在不斷運用知識的過程中，將知識轉化為自身的意識、能力。

教師在進行單元作業設計時應當以知識結構為基礎，逐漸拓展學生的知識范圍。單元教學結束后，教師可以通過設計單元整體作業以及大單元教學激發學生潛在能力，促進學生綜合能力的提升。

例如，在教學“勇擔社會責任”這一單元時，本單元主要有兩部分知識，其中包含了四部分內容，分別為“我對誰負責誰對我負責”“做負責任的人”“關愛他人”“服務社會”。各部分內容都存在一定的內在聯系，因此，單元作業要立足于教學內容，分別從整體和課時兩個層面來進行設計，使學生能夠在完成作業的同時對知識進行構建和遷移，準確掌握學習要點，深化對“責任”的理解，并能主動參與到社會生活和公益活動中，樹立起責任意識，養成奉獻精神。

教師可以根據單元作業目標和單元內容，對作業進行如下設計：（1）制作思維導圖，整理單元重點。（2）舉辦“吾輩青年，勇于擔當”主題演講比賽。思維導圖的繪制能夠使學生在學習新知識的同時，對所學知識進行整理，掌握關于責任、關愛他人以及服務社會等方面的知識，推動學生進行新知構建，對學生的思維品質進行提高。同時，教師可以在本單元教學后組織學生開展主題演講比賽，并讓學生事先以小組的形式進行準備，將所學知識和現實生活相結合，并將自己的所見所聞表達出來，以此來深化對本單元知識的認知和理解，并對自己的日常行為進行積極反思，逐漸形成服務他人，奉獻社會的意識。除此之外，還可以以課時教學目標和內容為基礎，細化設計本單元課時作業，著重強調對重點知識的鞏固和運用，將作業時間控制在15分鐘左右，對作業量進行嚴格控制。除書面作業以外，教師還可以以課時內容為依據，來設計社會實踐類和資料辨析類作業，讓學生能夠聯系特定情境進行思考和實踐，并通過獨立和合作的形式完成作業，從而全面掌握本單元知識內容，提高學生的學習效率。

（三）豐富作業類型，增強作業設計實效

在以單元為基礎進行作業設計時，教師要充分地表現出作業的多樣性，滿足不同學生的學習需要，從而有效提高單元作業設計的效果。在道德與法治教學中，理論知識與實踐活動是重要基礎和前提。因此，在開展單元作業設計時，教師要將知識與實踐相結合，并將實踐性較強的作業作為重點，用多元、深入的社會實踐活動來充實單元作業內容。通常情況下，理論型作業主要包括選擇題、簡答題以及辨析題等，要求以基本概念和理論為中心展開設計，引導學生對所學知識進行全面理解和靈活應用，以理性思維去辨析各種社會現象，從而實現對學生基礎知識的高效鞏固。而實踐類作業的設計強調與社會生活之間的關系，教師應以教學內容為基礎，設計有關社會調查、活動策劃以及專題研討等作業，讓學生能夠利用所學知識來分析并解決客觀問題，并在此基礎上，進一步加深對所學知識和現實生活的認識，獲得有益經驗和愉快體驗，提升單元作業的教育意義。

例如，在教學“勇擔社會責任”這一單元時，教師可以圍繞“我對誰負責誰對我負責”這一課時進行單元作業設計，該課時主要內容是：要求學生了解責任的含義和來源，并認識到責任與角色之間的關系，對自身角色和責任有一個清晰的認識，建立起責任意識。在本單元的作業設計中，教師應該將知識鞏固作為主要目標，并有針對性地為學生設計知識型作業，教師可以設計以下問題：（1）在家庭、學校以及社會中，每個人所扮演的角色各不相同，其各自所擔負責任是什么？（2）身為社會大家庭的一分子，每個人都要對自己負責，請舉出一些實例。（3）我們周圍有許多對我們成長負有責任的人，請舉幾個實例。以上作業打破了傳統知識類作業的模式，經過對問題的剖析和探索，使學生清楚地認識到個人在社會生活中所起的作用和所應承擔的責任，使其認識到自身和他人的責任，并能夠對自己和他人負責，從而實現單元作業的設計目標。此外，教師還可以圍繞“服務社會”這一課時進行單元作業設計。本課時的主要內容是使學生認識到服務社會對個人發展的重要意義，了解服務和貢獻社會的方式，并通過實踐來引導學生奉獻社會，使學生能夠形成理性思維、責任意識以及健全人格。據此，單元作業要充分體現出實踐性，要讓學生積極參與公共生活和公益活動，從而實現課堂教學目標。教師可以設計如下實踐類作業：“微公益是指關注細微的公益事務，請同學們自由組建小組，并與小組成員共同制訂出微公益活動方案。”在該項作業中，教師要給予學生適當的指導，如講解活動策劃的流程和方法，為學生提供一些成熟的案例等，從而促進實踐活動的有序開展。還要給學生足夠的時間，讓學生合作完成資料搜集、社會調查以及活動策劃等，最后制訂出完整的微公益活動方案。教師可以在課余時間讓學生進行分組報告，并與學生一起來進行評價。在綜合評價后，教師可以挑選出具有一定可行性的活動方案，并對方案進行優化與改進，然后通過校園、社會等場所來開展微公益活動。通過上述作業形式，學生可以將自有理論知識和社會經驗相結合，在實踐中關愛他人，奉獻社會。

（四）優化作業評價，促使作業持續改進

學生完成作業的過程和成果應得到及時評價和反饋，實現對學生學習知識的查漏補缺。與此同時，作業也是評價整個單元教學成果的重要途徑，教師可以通過作業來檢測學生的學習情況，從而對單元教學進行調整優化。基于新課程標準，作業評價不僅要注重結果，還要注重學生在完成方案策劃和創意構思等方面的參與情況。因此，教師應以作業目標和設計目的為依據，明確單元作業的評價重點，并將定性和定量評價相結合，對學生作業進行全方位評價。同時，通過多樣化的反饋形式，如書面、口頭等，讓學生全面了解作業評價情況，從而使學生對課堂學習中出現的問題進行反思，并積極改進。在評價時，教師要用發展的眼光去對待學生的作業，善于發掘學生在完成作業中所表現出的閃光點。然后，通過對其閃光點進行放大，對學生給予肯定，從而增強學生的學習自信，提升學生對作業的重視程度。

例如，在“勇擔社會責任”這一單元教學中，作業評價應該以作業目標為基礎，采用過程與總結相結合的評價方法。教師可以讓學生積極參與評價過程，引導學生通過自我評價的方式來評估自己作業完成情況，并對自身在作業中所出現的問題進行反思。同時，也可以引導學生通過互評的方式對他人的作業過程和成果進行評價，找出其中的問題，并從中汲取經驗。通過上述方式對作業進行全面評價，能夠使教師對單元教學的實際效果有一個基本了解，而學生也能夠通過評價對自身存在的問題進行及時改進，充分體現出了作業在教與學方面的重要作用。

四、 結論

綜上所述，在初中道德與法治教學中，有效的作業設計是實現有效教學的基礎，能有效減輕學生的課業負擔，提升學習效果。因此，教師要按照不同單元的教學重點和學生的學習需要，優化單元作業設計，使作業更具針對性和計劃性。同時，教師要以作業目標為出發點，對作業內容和形式進行合理設計，并開展作業評價，幫助學生鞏固所學知識，從而推動教學目標的實現。

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