核心素養背景下初中班干部培養策略研究

成利平 李麗珍

【摘要】作為學校中的骨干力量，初中班干部的培養顯得尤為重要，班干部承擔著組織、引導、服務等多方面的責任，對于促進學生全面素質的提升，構建和諧校園氛圍起到了關鍵作用。文章將圍繞“核心素養背景下初中班干部培養策略”的主題展開深入研究。

【關鍵詞】核心素養；初中班干部；培養策略

核心素養的提出強調學生的綜合素質培養，強調培養學生的創新能力、溝通能力、團隊協作能力等。初中班級作為學生學習和生活的主要空間，不僅需要培養學科素養，更要注重學生的綜合素質，而班干部作為班級組織的中堅力量，其領導力和團隊協作能力直接關系到班級的組織效能，所以在核心素養背景下，需要重新思考如何培養初中班干部的全面素養，使得班干部能夠更好地履行班級管理職責。

一、核心素養背景下初中班干部培養的重要意義

在當今社會，核心素養的理念逐漸深入人心，成為教育領域的關鍵詞之一。班干部的培養在核心素養背景下具有重要意義，主要體現在以下幾個方面。

1.提升學生的領導力

初中班干部作為班級的組織者和管理者，其領導力的強弱直接影響到班級的組織效能，通過系統的培訓和實踐鍛煉，可以提升學生的領導力水平，使其更好地承擔起組織和引導同學的責任；領導力的培養不僅在于學科知識的傳授，更要注重學生的組織協調、溝通協作等綜合素養的培養，能力的提升將使學生在未來的學習和工作中更具競爭力。

2.培養學生的溝通能力

班干部需要與老師、同學以及家長等多方面進行溝通，在核心素養的框架下，溝通能力不再僅是語言表達的能力，更包括了傾聽、理解、表達等多個層面，通過培養初中班干部的溝通能力，可以使班干部更好地協調班級內部關系，促進班級和諧發展；溝通能力的提升還有助于學生更好地與外部社會進行交流，在未來的職業生涯中，良好的溝通能力是成功的關鍵，所以通過初中班干部培養，不僅能夠服務于班級內部，也為學生未來的職業發展奠定基礎[1]。

3.培養學生的團隊協作精神

團隊協作是核心素養的重要組成部分，也是社會發展所需要的一種能力，初中班干部作為班級的管理者，需要培養團隊協作精神，通過組織各類團隊建設活動，學生可以更好地理解團隊協作的重要性，培養相互協助、共同奮斗的團隊意識；團隊協作精神的培養不僅體現在班級管理中，更能夠影響學生在未來社會中的行為方式，在團結協作的班級氛圍中，學生更容易形成積極向上的人生態度，更有利于其個人發展。

4.培養學生的責任心和自我管理能力

初中班干部需要承擔一定的管理責任，要求班干部具備較強的責任心和自我管理能力。在核心素養背景下，培養學生的責任心不僅是對自己負責，更是對整個班級的負責。通過參與管理工作，學生能夠逐漸培養起對集體的責任感；責任心和自我管理能力的培養有助于學生形成積極的生活態度，在未來的學習和工作中，能夠對自己的行為負責并能夠有效地管理自己的時間和資源是非常重要的素質。

5.促進班級文化建設

班級文化是班級管理的重要組成部分，初中班干部作為班級管理的骨干力量，其素養的提升直接影響到班級文化的建設，通過培養初中班干部的核心素養，可以使其更好地引領班級文化的建設，創造出積極向上、和諧共融的班級氛圍；班級文化的建設對學生的學習、生活和心理健康都有積極的影響，在積極向上、關愛互助的班級文化中，學生更容易產生對學校的歸屬感和認同感，有利于其全面發展。

二、核心素養背景下初中班干部培養現狀

1.選拔機制存在問題

目前，一些學校在班干部的選拔中存在選拔標準不夠明確的問題。核心素養理念強調學生的全面發展，而在具體的選拔標準上，一些學校更側重學科成績或單一的綜合素質，而忽視了其他方面的重要素養，如領導力、團隊協作能力、溝通技巧等，導致在選拔過程中有些學生可能因為在某一方面的不足而被排除在外，而其在其他方面的優勢被忽略。在一些學校，班干部的選拔程序缺乏科學性，選拔程序較為模糊，缺乏明確的流程和標準，導致了選拔過程的隨意性和不確定性[2]。

2.培養體系不夠完善

在一些學校，初中班干部的培養體系并不夠完善，過于偏向傳統的學科知識灌輸，而缺乏對學生全面素養的培養。核心素養的培養強調理論與實踐相結合，而如果學生只停留在課堂上的理論學習，難以培養出具有實際操作能力的初中班干部，這與缺乏實踐鍛煉機會與學校資源配置、師資力量等方面有關。

3.培養方法缺乏創新

在一些學校，初中班干部的培養方法相對傳統，缺乏創新，核心素養的理念強調學生的創新能力、綜合素養等，然而在實際操作中一些學校仍然沿用傳統的培養方式，忽視了培養方法的創新性，該問題主要是源于學校管理體制和師資水平的限制，培養方法缺乏對學生個體差異的考慮，存在統一化的情況。

4.評價指標缺乏科學性

在一些學校，對班干部能力的評價指標相對模糊，缺乏科學性，部分學校在班干部能力的評價上仍然過于依賴主觀經驗，缺乏明確的、科學的評價指標；在部分學校中，班干部能力的評價會受到主觀因素的影響，教師或評價者的個人經驗、偏好等因素在評價過程中起到較大作用，導致評價結果的主觀性較強，不僅影響到學生的公正評價，還阻礙班干部培養的全面展開，同時部分學校班干部的能力評價較為單一，主要依賴于傳統的考試、面試等方式，單一的評價方式難以全面了解學生的綜合素質，無法真實反映學生在實際活動中的表現。

三、核心素養背景下初中班干部培養的有效策略

1.優化班干部選拔機制

初中班干部的選拔工作直接關系到學生領導力和團隊協作能力的培養質量，在核心素養背景下，如何優化班干部的選拔機制成為學校管理的一項緊迫任務，通過對選拔機制的優化，能夠促進培養工作質量提升。在優化班干部選拔機制之前，首先需要明確核心素養下的班干部應具備的能力要求，包括但不限于領導力、溝通協作、創新意識、團隊協調等方面，通過明確核心素養能夠為選拔機制的設計提供明確的目標和指導；在核心素養的指導下，制定科學合理的選拔標準是優化班干部選拔機制的關鍵環節，涉及如何在評價學生的過程中綜合考慮其學科知識、領導力、團隊協作等多個方面，標準的科學性需要通過專業的評估方法和標準化的評價體系來確保。為了更好地培養學生的領導力和團隊協作精神，班干部選拔機制應當加強學生自主參與的機會，可以設置一定比例的選拔環節由學生自主組織和展示，從而鍛煉學生的組織能力、領導力和創新意識；透明公正的選拔機制是優化班干部選拔機制的基礎，學生、教師和家長需要清晰了解選拔標準和選拔過程，以確保選拔的公正性，建立透明的反饋機制，使得學生可以了解自己在評價中的表現，并為今后的發展提供指導。為了更好地培養初中班干部，優化選拔機制的同時需要實施相應的培訓和指導計劃，包括對選拔出的學生進行培訓，提高其領導力和管理能力，同時為其提供相關指導，使其更好地履行班干部職責；班干部培養不僅需要學生具備相應素養，也需要擁有專業化的師資隊伍，學校可以通過提供相關的培訓和交流機會，加強師資隊伍的能力建設，使教師更好地理解核心素養理念，更好地引導學生的發展。

2.構建完善的班干部培養體系

為了促進班干部的全面發展，學校可以設立專門的培訓課程與活動，以幫助班干部更好地理解與掌握核心素養，課程與活動可以包括領導力培訓、溝通技巧訓練、團隊建設等方面，通過培訓班干部將能夠更自覺地運用所學的核心素養，更好地履行自己的職責，還可以通過學生會、班級活動等方式，讓班干部在實踐中逐漸提升與運用所學的核心素養。為了更好地引導學生在核心素養方面的成長，可以建立班干部導師制度，為每一位班干部分配一位經驗豐富的導師，導師負責與學生建立良好的關系，了解學生的特長、優勢與不足，并提供個性化的指導與建議，導師制度有助于可以發現學生的潛力，同時也能夠在學生遇到問題時提供及時的支持與幫助，促進班干部在核心素養的培養中能力得到強化。核心素養的培養需要在實踐中得以體現，因此組織實踐活動是培養班干部的重要措施，學校可以組織一些有挑戰性的團隊合作活動，如組織社團活動、舉辦文藝晚會等，活動不僅能夠鍛煉學生的團隊協作能力，還能夠培養班干部在面對困難時的應變能力。通過實踐，班干部將更好地理解核心素養在團隊協作中的重要性，并逐漸形成積極向上的團隊氛圍。為了激發班干部更好地發揮作用，學校可以建立班級榮譽體系，通過設立榮譽稱號、頒發獎項等方式，表彰在核心素養方面取得顯著成績的班干部，榮譽體系既能夠激發學生的積極性，又能夠形成班級良好的氛圍，促使更多的學生積極參與核心素養的培養。

3.采用多樣化培養方法

首先，在核心素養的理念下，學校應當充分重視每位學生的個性差異，注重培養學生的個性特長，初中班干部的選拔和培養不應“一刀切”，而是應當根據學生的興趣、特長和性格進行個性化的發展規劃，為此學校需要通過定期的學生調查、家長會議以及班主任的觀察，深入了解每位學生的個性特點，了解學生的興趣愛好、溝通能力、領導潛力等方面的信息，為后續的干部培養提供有力的參考；學校可以設置各類培訓班、講座，邀請外部專家為學生提供相關領導力培訓，多元化培訓機會能夠滿足不同學生的需求，使其在發展中更具個性。

其次，在培養初中班干部的過程中，學校應通過任務導向的學習體驗，讓學生在實際任務中鍛煉領導力和團隊協作能力，學校可以鼓勵班干部在老師的指導下，自主組織各類班級活動，學生可以鍛煉領導力、組織協調能力以及問題解決能力；學校可以與社會資源合作，提供一些校內外實踐項目，學生通過參與項目，不僅可以學到實際操作經驗，還能夠在項目中發揮領導作用，培養實際解決問題的能力；利用模擬演練和案例分析的方法，讓學生在虛擬場景中體驗領導的角色，通過實踐學生可以更好地理解領導的責任和要求，提升領導力。

最后，在核心素養的框架下，跨學科融合教育成為培養學生綜合素養的有效途徑，在初中班干部培養中，通過跨學科融合可以更好地培養學生的領導力和團隊協作能力，班干部通常需要在班級內與同學、老師、家長等多方進行溝通，因此學校可以通過語文、演講等課程，培養學生的語言表達能力，使其更好地擔任班級干部職責；初中班干部需要具備較強的人際關系處理能力，通過融入社會實踐和心理健康教育等跨學科內容，可以更好地培養學生的人際交往技能；在培養初中班干部時，還可以通過引入科學與創新思維的培養內容，激發學生的創新潛能，跨學科培養能夠提升學生的領導力和團隊創新能力。

4.完善班干部核心素養評價體系

首先，在建立班干部核心素養評價體系時，首先需要明確清晰的評價指標，指標應該涵蓋學生領導力、團隊協作、溝通能力、創新思維等方面，與核心素養的各個維度相匹配。包括學生是否具備組織協調、激發團隊活力、決策能力等方面的能力，可以通過學生在組織活動中的表現、解決問題的能力等來進行評價；評估學生是否能夠有效地在團隊中合作，可以通過學生在小組項目中的表現、協調團隊關系的能力等方面進行評價；溝通能力評價指標包括學生是否能夠清晰表達思想、傾聽他人意見、有效溝通的能力，可以通過演講、口頭報告、團隊會議等來進行評價；創新思維評價指標評估學生是否具備創新思維和解決問題的能力，可以通過學生在項目中的創新性表現、解決實際問題的思路等來進行評價。

其次，為了更全面地評價學生的核心素養，應該建立多元化的評價方法，不僅包括定期考核，還應該注重日常觀察、學生自評和同學互評等方面。可以設置每學期一次的班干部核心素養考核，通過考試、演講、小組討論等形式進行，從而客觀地評價學生的整體素養水平；班主任和相關老師可以在日常工作中對學生的表現進行觀察和記錄；鼓勵學生對自己的核心素養進行自我評價，并可以設置同學互評環節，通過同齡人的眼睛看問題，促使學生更深入地認識自己。

最后，為了使核心素養評價更有針對性和實效性，需要建立良好的反饋機制，確保學生及時了解自己的不足之處，并有針對性地進行提升。需要對每位學生提供個性化的反饋，明確其在各個核心素養方面的優勢和不足，使得學生更有針對性地進行自我改進；在反饋的基礎上，學校可以與學生一同制定個人發展計劃，明確未來需要努力提升的方向和目標；根據學生的發展情況，定期進行評估，并對評價體系進行適時調整，以保持評價的科學性和時效性。

四、結束語

綜上所述，在核心素養的引領下，初中班干部培養不僅是對學科知識的傳授，更是對學生全面素養的培養，提升學生的領導力、溝通能力、團隊協作精神、責任心和自我管理能力，促進班級文化的建設，將使學生更好地適應未來社會的發展需要，因此初中班干部培養在核心素養背景下具有深遠的重要意義，需要學校不斷完善培養體系，采用更加科學的培養方法，提升班干部綜合能力水平，同時能夠促進學生全面發展。

【參考文獻】

[1]范雯芩，吳勝秋.核心素養導向下班干部選拔培養策略探究[J].豫章師范學院學報，2023（01）.

[2]翟素卿.中學班干部培養方法及效果分析[J].華夏教師，2022（04）.