整體推進詞匯教學，提升單詞記憶效果

殷君

【摘要】基于學生核心素養培養下的小學英語詞匯教學，注重在整體語境中感知理解、內化鞏固和遷移運用，在主題情境和語用實踐中提升單詞記憶效果；教師在教學中應將詞匯知識和技能融入單元主題、語篇、語境和語言運用之中，充分突破碎片化、淺表化的教學方式壁壘，從而走向整體性、綜合性的語言教學實踐。

【關鍵詞】整體語言教學；詞匯教學；單詞記憶；單元主題

英語詞匯是語言運用能力的重要內容，教師在小學英語詞匯教學中不應該碎片式地教授單詞，而是應基于單元整體的視角，積極創設真實鮮活的語境，融合課內外教材資源，整體推進教學，充分實現學生的語用輸出，引領學生在詞匯知識的運用中提升單詞記憶，培育學生的語用能力。因此，教師應充分突破以往教學中情境創設復雜、教學活動設計碎片化、詞匯運用淺表化的方式壁壘，從單元主題出發，在整體的情境中提升詞匯教學實效。本文結合譯林版英語五上U3 Our animal friends Story time為例，探索整體推進式小學英語詞匯教學的策略，以此提升學生的單詞記憶效果。

一、創設主題語境，預先感知詞匯

在小學英語課程學習中，單元主題具有統領語篇、語言知識及其他要素的作用，能為學生的深度語言學習和育人提供一定的情境范疇。教師應積極創設真實鮮活的主題情境，促使學生在整體語境中理解和掌握詞匯知識。由于本單元屬于“人與自然”“人與自我”主題范疇，涉及“常見的動物，動物的特征和生活環境”“種植與養殖，熱愛并善待生命”等子主題；教師通過深入解讀單元教材后發現，譯林版四上第八單元學過有關身體部位類詞匯以及描述食物具體特征的詞匯，因此教師在課前通過整合教材資源，積極創設鮮活的語境，以舊知實現單元話題的滾動復現，引領學生在感知詞匯中引出課堂所學。

基于此，教師以四上U8 Boy doll和Girl doll的話題人物，精心設計自主預學單，引導學生在復習人物身體部位詞匯的基礎上，嘗試用have/has描述這兩個娃娃的特征；接著，教師還通過設計動物黑白剪影的猜謎游戲，鼓勵學生在預學單上寫下自己猜測的動物名稱，充分激活自身已有的語言背景圖式，層次推進詞匯教學。教師通過設計這樣的預學任務單，幫助學生建立新詞匯與已學詞匯的序列鏈接，復習與單元主題相關的關聯詞匯。

二、融合多元活動，鞏固內化詞匯

整體推進式的小學英語詞匯教學，教師應以語篇為載體，有效依托教材情境，融合豐富多元的閱讀活動，促進學生對本課新授詞匯的整體感知和理解，利用教材插圖、文本語篇深層挖掘語言情境，提升學生的詞匯的感知力和理解力。

由于教師在課前已經通過設計自主預學單的形式，為本課的課堂教學提供了一定的語境，為了更好地突出本單元的主題意義，豐富主題情境，教師在課堂教學中積極融合多元模態的語篇，以整體呈現、整體推進的形式展開詞匯教學，幫助學生在語篇閱讀中鞏固內化詞匯，學會在語篇中學習和運用詞匯，有效提升學生聽、說、讀、寫、看等語言基礎技能，提升學生單詞記憶的效率。

1.融合視聽體驗，整體感知詞匯

在小學英語詞匯教學中，聽和看是語言感知的過程，說則是語言輸出的過程，教師在詞匯教學中應做到以聽促說、以看促說，在視聽活動中整體地導入本課詞匯，培養學生良好的傾聽習慣，從而逐步提高學生記憶單詞的能力。在Our animal friends Story time教學中，教師在課堂伊始通過一首節奏明快的英文歌曲Animals songs，鼓勵學生在歌曲共唱中激活已有的詞匯知識儲備；教師再通過提問“Whats the song about？”“What animals do you know？”等問題，引導學生在真實的語言交流中認識到“Animals are our friends.”從而引出本課標題。隨后，教師首先呈現課文中的第一幅插圖，提問學生“What are they talking about？”“What animal friends do they have？”通過引導學生在圖片環游的視聽活動中，快速獲取關鍵信息，認識到教材人物Nancy、Mike、Liu Tao和Su Hai的動物朋友，并及時給予“…has…”的語言支架，引導學生進行語用輸出。

2.思維導圖引領，整體教學詞匯

英語詞匯只有在語篇創設的具體情境中才能呈現出它的意義。為了有效提升學生單詞記憶的效率，教師應積極引導學生在語篇中學習詞匯，才能讓其更好地感知詞匯、運用詞匯，準確而又靈活地把握單詞的音、形、義。因此，教師在課堂教學中通過將詞匯融入文本語篇，以Nancys fish這一片段內容，提問學生“What aspects are they talking about？”引導學生從整體到局部，首先通過信息梳理概括出語篇描寫的主要方面“Colours”“Body parts”“Abilities”，接著通過設計“Circle and say”的閱讀活動，整體建構詞匯網絡，引導學生在思維導圖的價值引領下建構結構化語言知識，幫助學生快速而又準確地學習單詞。

3.融合圖文語篇，深層運用詞匯

在小學英語詞匯教學中，除了掌握詞匯的音、形、義，還要注重靈活運用，教師應積極引導學生在豐富多元的閱讀活動中踐行語用，在深層閱讀中促使學生學以致用，提升單詞記憶效率。因此，為了鼓勵學生自主構建結構化的語言知識，教師以小組合作形式設計精讀活動，鼓勵學生在合作中完善關于Mikes dog、Liu Taos rabbit、Su Hais parrot的圖文結合式的思維導圖。教師通過設計這樣的一個教學活動，鼓勵學生從信息收集再到語言輸出，充分為學生提供了運用語言的機會，促使學生在鞏固和運用中促進詞匯的深度學習。

三、豐富語言輸出，遷移運用詞匯

為了整體推進詞匯教學，有效提高詞匯浮現率，提升學生綜合運用詞匯的能力，教師在讀后環節積極融合了英文繪本Magic tails，在主題和語境的拓展中實現高質量的語言輸出，鼓勵學生在深刻豐富的繪本閱讀體驗中擴寬文化視野，加大語言輸出。因此，教師延續Story time的主題情境，通過呈現四個動物朋友的教材圖片，提問學生“What aspects do they have in common？”，引導學生觀察到他們身體部位的相似點—“Tails”；接著，教師追問學生“What can their tails do？”“What do you think of their tails？”鼓勵學生根據所給的語言支架展開靈活語用，然后自然而然地引出繪本主題“Magic Tails”；在繪本拓展閱讀環節，教師設計了“Write and say”的閱讀活動，呈現出Monkey、Kangaroo、Tiger、Lizard這四個動物，讓學生在整體閱讀中獲取關鍵信息，運用句型“Look at my tail. It can help me .”進行個性化、創造性的語言表達，在完成閱讀活動的過程中實現單詞音、形、義的掌握；教師在引導學生認識繪本中不同動物尾巴的價值功能的同時，也要根據動物的不同特征進行拓展，為后續介紹不同動物的特征夯實語言基礎；接著，在學生整體理解故事的基礎上，教師設計了“Act and say”的活動，鼓勵學生選擇其中自己最感興趣的動物，借助語言支架，巧妙融合肢體動作，實現語言詞匯高質量的遷移運用。

四、設計創新作業，拓寬詞匯積累

小學英語課程不僅要體現人文性和工具性的統一，更要具有綜合性、實踐性的特征。為了更好地提升學生對單詞記憶的效率，教師可以通過設計創新作業，積極延伸課時話題，鼓勵學生在深刻豐富的作業體驗中豐富語言積累，引領學生在詞匯運用中培育語言能力和思維能力。因此，教師基于Story time課文中的結構化語言知識，設計了以下創新作業：①請你根據課堂中所學的思維導圖，在繪本中選擇一種動物，首先畫一畫，再以思維導圖的形式羅列其特征；②請你選擇一種動物，用豐富的語言介紹一下動物，并寫下來。教師通過設計以說促進學生個性化的寫作表達，激活學生的語言思維，促使學生提升對語言詞匯的讀寫能力；教師通過讓學生在思辨中培育綜合語言的運用能力，在語用實踐中拓寬詞匯積累，有效提升學生對單詞的記憶效率。

為了有效提升學生單詞記憶的效果，教師應以單元主題和內容為價值引領、以語言詞匯為暗線展開閱讀教學，以整體推進的方式呈現、鞏固和運用語言詞匯；教師在課堂中應有意識地將詞匯教學融于文本語篇之中，精心設計豐富多元、層次漸進的語言實踐活動，促使學生在聽、說、讀、寫、看中整體理解感知詞匯，在實踐操練中內化和鞏固詞匯，在拓展閱讀中遷移運用詞匯，促使學生在語篇閱讀中體會到學習語言的樂趣，有效提升學生學習詞匯的效果。

整體推進式的小學英語詞匯教學，教師應側重提煉語篇材料的話題意義，整合課內外學習資源，整體創設真實鮮活的語言情境，關注學生詞匯知識的靈活運用，充分給予學生語言思維和表現的時間和空間，引領學生在感知理解、內化鞏固和遷移創新中形成結構化的語言知識，逐步提升語言運用能力。

【參考文獻】

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