基于群文閱讀的高中語文寫作教學模式研究

孫偉

【摘? 要】近年來，隨著教育改革的不斷深化，高中語文教學已經從傳統的單篇閱讀和寫作模式逐漸轉向群文閱讀與寫作模式。群文閱讀是一種多文本閱讀教學模式，通過選擇與一個主題相關的多篇文章進行比較閱讀和分析，使學生能夠更全面地了解該主題并提高其閱讀和寫作能力。本文旨在探討基于群文閱讀的高中語文寫作教學模式的實踐和研究，以期為高中語文教學的改進提供有益的參考。

【關鍵詞】群文閱讀；高中語文；寫作教學

隨著高中語文教學的不斷改革和創新，群文閱讀教學模式逐漸成為語文教學中的一種重要方式。群文閱讀是指學生通過閱讀多篇文本，通過對比分析、深入挖掘等方式，對文本進行深入的理解和思考。群文閱讀教學模式不僅能夠幫助學生拓寬視野、增強閱讀能力，還能有效培養學生的思維能力，而且群文閱讀教學模式還可以為學生提供更多的寫作素材和靈感，幫助他們更好地理解和把握寫作的技巧和方法，從而提高寫作水平。因此，基于群文閱讀的高中語文寫作教學模式具有重要的研究價值和實踐意義。

一、群文閱讀與寫作教學融合的意義

（一）豐富寫作素材

群文閱讀是一種多文本的閱讀模式，通過閱讀不同類型、不同主題、不同風格的文本，可以幫助學生積累更多的寫作素材。這些素材包括優美的語言、華麗的句子、獨特的敘事手法等，為學生的寫作提供豐富的語言和內容資源。

（二）拓展思維視野

群文閱讀涉及多篇文本，每篇文本都帶有不同的觀點和角度，通過對比和分析這些文本，可以幫助學生拓展思維視野，學會從不同的角度看待問題，增強思考的深度和廣度。

（三）提高寫作技巧

學生可以通過群文閱讀學習不同文本的寫作技巧與方法，例如，如何開頭、如何展開論述、如何結尾等，這些技巧對學生的寫作有很大的幫助，可以提高學生的寫作水平。

（四）增強寫作興趣

群文閱讀能使學生更深入地理解不同的文學體裁和寫作方式，協助學生發現自己的寫作愛好和優點，從而提高學生的寫作積極性和自信心。

二、群文閱讀與寫作教學融合的注意事項

（一）確定合適的教學目標和計劃

在實施群文閱讀與寫作教學融合之前，教師需要明確教學目標和計劃，確保整個教學過程都圍繞著提高學生的閱讀和寫作能力展開。

（二）選擇恰當的文本和主題

進行群文閱讀和寫作教學時，文本和主題的選擇非常重要。教師應結合教材內容和學生的實際情況，選擇適合學生的文本和主題，并注意文本的難易程度和趣味性。

（三）注重教學過程中的互動和評價

在教學過程中，教師應當保持與學生的互動和溝通，對學生的閱讀和寫作能力進行及時評估，并提供意見和指導。此外，學生也應對教師的教學方法進行評估和反饋，以便不斷優化教學過程。

（四）充分考慮學生的個體差異

教師在教學過程中應充分了解每個學生的獨特性，包括他們的學習背景和興趣愛好，根據這些信息為學生量身定制不同的教學方案和方法，以最大限度地提升他們的閱讀和寫作技巧。

（五）重視教學過程中的情感因素

閱讀和寫作是一個情感活動的過程，因此，在教學過程中，教師需要重視感情的作用，營造一種良好的教學環境，關注學生的情感體驗，以幫助學生更好地理解和表達自己的思想感情。

三、群文閱讀與寫作教學融合策略

（一）利用群文閱讀收集寫作素材

在高中語文學習中，利用群文閱讀收集寫作素材具有顯著的優勢。群文閱讀可以擴大學生的閱讀量，幫助學生積累更豐富的寫作素材。傳統的單篇閱讀方式往往限制了學生的閱讀范圍和深度，而群文閱讀則將一系列相關文本聚合在一起，讓學生在短時間內接觸到更多的信息，從而拓寬了視野，豐富了寫作素材。具體實施群文閱讀時，教師可以選擇與寫作主題相關的文本引導學生進行自主閱讀和合作探究，并設置問題，讓學生閱讀時思考，并鼓勵學生在閱讀過程中進行批注和做筆記，以便更好地整理和吸收寫作素材。

例如，在指導學生撰寫一篇關于“生命的意義”的文章時，教師可以選擇一系列與生命、意義相關的文本，如《我與地壇》《敬畏生命》《老人與海》等，作為群文閱讀的材料。通過閱讀這些文本，學生可以了解到不同作者對生命意義的獨特見解和闡釋。這些不同的觀點不僅能夠為學生提供豐富的素材，還可以激發他們的思考和靈感。

另外，在閱讀過程中，教師應鼓勵學生積極記錄下令自己深受啟發的語句和段落，以及所產生的聯想和思考。這些筆記將成為學生在寫作過程中非常寶貴的資料。此外，教師還可以組織學生在課堂上進行小組討論，探討這些文本中的主題與自己生活的聯系和啟示。通過交流和分享，學生可以進一步豐富自己的素材和拓展寫作思路。

（二）通過課堂訓練融合閱讀與寫作

高中語文課堂教學中，通過采用課堂訓練融合群文閱讀與寫作教學的方式，可以顯著提升學生的閱讀和寫作能力。以下是一些有效的課堂訓練方法。首先，閱讀與寫作相結合。教師可以選擇與閱讀主題相關的一組文章，引導學生進行群文閱讀。在閱讀過程中，學生可以比較不同文本之間的異同點，深入理解課文的主題及寫作技巧。接下來，教師可布置寫作任務，讓學生根據所學的主題和技巧進行創作，實現知識的實踐應用。其次，進行小組合作探究。在群文閱讀過程中，教師可以組織學生進行小組合作探究，共同分析和歸納不同文本之間的聯系和異同點。通過小組討論和交流，學生可以互相學習、互相指導，以利于閱讀與寫作教學的有效融合。再次，進行課堂展示與互動。在群文閱讀和寫作教學過程中，教師可以安排一些課堂展示和互動環節，學生可以分享自己的閱讀成果和寫作作品，互相學習、互相點評。這有助于拓展學生的思路和視野。最后，教師需要發揮指導作用。在課堂訓練中，教師需要及時解決學生在閱讀和寫作過程中遇到的問題，并給予指導和建議。同時，教師需要及時評價學生的表現，以便學生更好地提高閱讀和寫作能力。

以部編版高中語文必修上冊中的《故都的秋》《荷塘月色》教學為例，探討如何在課堂訓練中融合閱讀與寫作。首先，在這兩篇課文中，《故都的秋》和《荷塘月色》都是抒情散文，具有濃厚的情感色彩和獨特的寫作風格。通過分析這兩篇文章，教師可以引導學生深入理解作者的寫作技巧和表達方式，并將其運用在自己的寫作中。在課前準備階段，需要充分了解這兩篇文章的背景、作者的寫作風格及抒情散文的特點。同時，還要關注學生的預習情況，鼓勵他們主動收集相關資料，為課堂訓練做好鋪墊。進入閱讀訓練環節，教師應當指引學生進一步理解文本，可以設置相關的閱讀任務，如要求學生找出文章中的主題、情感和寫作手法等。在閱讀時，教師應重視學生的感性認識，激勵他們積極發現文章中的精彩用詞及優美語句，為其寫作提供靈感。

寫作練習階段，教師可以安排與所學的抒情散文相關的主題，讓學生進行寫作實踐。例如，教師可以讓他們寫一篇關于故鄉的回憶性散文，要求在文章中運用所學的寫作技巧和表達方式。同時，要鼓勵學生結合自己的感受和情感進行創作，使文章更具個性化和真實感。文章寫好后，讓學生在課堂上分享學生的作品，并進行評價和反饋。教師可以安排小組討論，讓學生互相評價、交流學習。在評價過程中，教師要關注學生的進步和優點，也要指出學生需要改進的地方。這種方式可以幫助學生更好地掌握抒情散文的寫作技巧和方法。

最后，要對整個課堂訓練過程進行總結與反思，要總結學生在閱讀和寫作中的出現的問題，思考如何在今后的課堂教學中更好地引導學生將閱讀與寫作相融合，進而提高他們的語文素養。

（三）基于課外閱讀掌握寫作方法

高中語文課堂教學中，寫作能力的培養是至關重要的一部分。為了讓學生掌握多種寫作技巧，提高寫作能力，教師可以借助課外群文閱讀這一策略。首先，通過課外群文閱讀，學生可以接觸到一系列與寫作主題相關的文章，這些文章可以展示不同的寫作技巧和方法。在閱讀這些文章的過程中，學生能夠更加深入地理解不同文體的特征、語言韻味和表現手法，這樣可以有效地拓寬學生的寫作視野，提高其寫作水平。其次，學生在閱讀時會對比分析一組不同的文章，需要運用分析和評價能力，評價每篇文章的優缺點，從而形成自己的觀點和認識。這種思考和分析的過程有助于培養學生的獨立思考和判斷能力，為寫作過程中的審題、立意和構思打下良好的基礎。

為了幫助學生更好地掌握寫作方法，教師可以按照以下步驟實施課外群文閱讀：首先，根據寫作主題和目標，選擇與課程內容相關的閱讀材料，確保材料的質量和有效性；其次，進行閱讀前的指導，介紹群文閱讀的概念和作用，明確閱讀目的和方法，以幫助學生更好地投入閱讀活動；接著，引導學生進行閱讀體驗分享，鼓勵學生進行小組討論，分享自己的看法和感受，同時給予及時的指導和點撥，幫助學生解決閱讀中的困惑。

在實踐過程中，教師可能會遇到一些問題，例如，如何選擇合適的閱讀材料、如何引導學生進行有效的閱讀體驗分享等。為了解決這些問題，教師可以采取以下措施：首先，選擇與課程內容緊密相關的閱讀材料，確保所選材料與教材內容相輔相成，有助于學生更好地理解和掌握寫作方法；其次，創設良好的閱讀氛圍，留出時間讓學生靜心閱讀，同時鼓勵他們在閱讀過程中做好筆記；此外，提供有效的指導也是關鍵的步驟之一，教師在面對學生在閱讀和寫作時碰到的難題時，應該提供迅速有效的指導和協助，啟發學生深入思考，培養其分析和解決問題的能力。同時，為了使學生的寫作水平得到持續提升，教師應多鼓勵、多幫助學生。

總之，基于群文閱讀的高中語文寫作教學模式具有重要意義和應用價值。它不僅可以提高學生的寫作水平和文學素養，還可以改變傳統的教學模式，為高中語文寫作教學提供新的思路和方法。因此，在高中語文寫作教學中應用該模式時，應不斷探索和完善其應用方法以達到更佳的教學效果。

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（本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2023年度專項課題“基于群文閱讀的‘654321高中讀寫教學模式研究——以涇川一中為例”階段性成果，課題立項號：GS[2023]GHBZX195）