核心素養基礎下的初中地理教學有效性及課后評價

王志敏

摘 要：學科核心素養基礎的初中地理教學有效性實現具有非常重要的現實意義。在培育學生的核心素養過程中，地理課程是一個相互聯系的有機整體。通過構建綜合思維和區域認知等地理思維，為地理實踐提供指向，才能落實“人地協調”這個最終目標。本文筆者立足學科核心素養分析基礎，深入探究學科核心素養基礎上初中地理教學創新現狀分析，針對存在問題提出進一步的優化建議，具有理論意義和現實意義。

關鍵詞：初中地理；學科核心素養；課后評價；有效性

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）02-0146-03

一、初中地理教學學科核心素養介紹

如今，新課標教學中初中地理教學有效性實現的關鍵在于是否提升學生的學科核心素養，是否提升學生的綜合素質[1]。目前，關于初中階段學生核心素養培養中已經有了較為統一的解讀，其中整體表現在培養學生的協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力四個方面。以上四個方面有著不同的表現維度，這就在實際地理學科教學發揮非常重要的引導作用。（圖1）

人地協調觀素養表現為能從地對人的影響、人對地的作用、人地協調的措施來認識人類與地理環境之間的關系，這是從人地關系的對立統一、人地作用相互性的哲學辯證視角來解讀的；綜合思維則表現為能從要素綜合、時空綜合、地方綜合來認識世界，這是從“要素”多樣性的角度解讀的，既將大氣、地形、水等地表環境的物質構成視為要素，也將時間、空間視為要素；區域認知和地理實踐力，則既有從知識、能力、觀點等認知程度進行劃分，也有按照從意識到方法再到應用的素養發展和外化過程進行表現的分析。

綜上所述，初中地理教學中教師為了保證課程的有效性，切實提升課程教學效率，要對核心素養進行細致的解讀，明確核心素養培養的方向，進一步挖掘地理學科的獨特價值，以促進學生全面發展為核心，讓核心素養培養真正“落地生根、開花結果”，不斷提升學生的地理素養。

二、基于學科核心素養基礎的初中地理教學創新現狀分析

（一）結合學生學情，優化教學過程

初中地理教學中，為了提升學生學科核心素養，要切實結合學生學情不斷優化教學過程。比如，在針對《地球的公轉》這一課程講解中，教師根據課程內容進行“同課異構”，充分發揮各自的教學優勢，結合學生的學情，在教學方式與知識呈現上應精心準備，以教學過程的優化激發學生參與熱情，提升學生參與熱度。

一方面立足教材，面向生活。教師可以把地球的公轉與日常生活情境建立聯系，在學生不知和已知、淺知和深知的基礎上，創設觀察教師影子這個有趣的教學問題，將枯燥抽象的地理知識轉化為生動真實的生活情景，營造良好的學習氛圍，激發學生的求知欲和好奇心，使學生愉快地參與到教學中去。教師在教學中，為了優化教學過程，可以讓學生上臺利用直觀的教具，在實操中感受地球的公轉，回顧晝夜長短變化和四季變化的知識。通過設置生活化問題，積極引導學生根據已有的生活經驗思考，既能培養學生科學求證的思維，還能培養對身邊事物的觀察和解釋能力。

另一方面，課后課程評價積極進行。初中地理階段為了提升學生核心素養，需要積極進行課后評價。在交流中，學校應積極進行研討交流活動。比如，由初中地理教師對自己的教學設計進行闡述，并且與兄弟學校進行積極的溝通和交流，并且聘請專家學者對課堂教學進行點評。

總之，立足學生學情，不斷優化教學過程，積極進行課后評課交流，讓一線教師充分理解新課標，切實提升地理課堂教學效果，凸顯學生主體地位，保證課堂效果的高效實現，切實提升學生核心素養。

（二）整合教學資源，創設教學情景

初中地理教學中，為了提升學生學科核心素養，教師要積極整合教學資源，以教學情境的創設吸引學生參與。比如，初中地理教師在“等高線地形圖的判讀”這一課題教學中，利用戶外環境創設“生動”的情景，可以帶領學生將攀爬泰山的體驗融入課堂，創設獨特的教學情境，精心設計“尋泰山位置、做爬山準備、研泰山地形”等教學環節，并逐一展開進行教學。在課堂教學過程中，教師不僅僅關注學生對知識本身的獲取，還應注重學生學習方法的指導和總結。同時，教師可以引導學生巧妙地借助手機徒步戶外軟件，將泰山攀爬行程軌跡完整呈現出來，并配合等高線內容的講解，用此方式激發學生的求知欲和探索欲望，取得良好的教學效果[2]。

教師可以依據課程標準，采用“基于情境、問題導向、深度思維、高度參與”的教育教學模式，應用“教學評一致性”技術，運用以學生為中心的教學方式，優選與學生生活和社會發展密切相關的地理素材，將現代信息技術與地理教學充分融合，利用圖文影視資料創設多樣化學習情境激發學習興趣，設置階梯式問題串為導向，設計多層次學習任務，引導學生采用觀察、描述、比較、歸納、說明分析、評價等方法進行探究學習、深度思維，高度參與課堂中來解決實際問題，以此不斷提升學生的核心素養。

（三）立足育人目標，引導學生參與

學科核心素養背景下的初中地理教學工作，要切實依據當下的育人目標，以目標的引領作用促使學生積極參與。

一方面，應對育人目標進行積極解讀。初中地理教師在明確教學內容和課程教學標準基礎上，對育人目標進行解讀，必須切實明確隨著課程的不斷發展，育人目標已升級為學科核心素養目標。而中考命題要求堅持素養立意、堅持正確的政治方向、體現地理育人價值、體現時代需求、關注學生發展，用所學知識和原理、從地理的視角、正確地解決實際情境中的地理問題，借助知識而又超越知識，并運用具體案例進行實例分析。因此在這一目標的引導下，地理課堂教學需要從基于情境、問題導向、深度思維、學生高度參與四個方面落實。實踐證明，只有學生在真實的情境中解決問題，才能夠提升能力，在任務的驅動下讓學生在高度參與的學習中、在不斷解決任務的過程中實現深度思維。

另一方面，育人目標與課后評價相結合。初中地理教師要積極對課程進行評價，對課程是否在新課程標準下發展核心素養進行評估，是否能夠做到將新課標中出現但教材沒有的部分用以培養學生地理實踐能力，高度參與解決問題的方式進行課程有機整合，構建開放型課堂，注重地理核心素養的培養和家國情懷。教師綜合評估工作的科學化落實需要教師隊伍積極轉變思想，不斷探索全新的教學模式，創新課程教學方式，實現跨學科領域學習，以此不斷提升教師隊伍整體水平，提升學生綜合素養。

三、基于學科核心素養基礎的初中地理教學存在問題分析

（一）教師觀念未能及時更新

當下初中地理教學中，學科核心素養的全新解讀與以往有著很大的不同，這就需要教師進行積極學習，用全新的理念發揮有效的引導作用。其中就地理教學中的區域認知而言，新課標的提出則有著極大的創新。（圖2）

從上圖中可以看出，就區域認知而言，新課標更加注重從整體性調動學科知識進行全面的分析，更加注重學生知識系統性和獲得和應用。而在實際落實中，部分教師未能積極更新理念，導致實際教學工作存在欠缺，提升學生學科核心素養上與預期目標也存在較大的出入。

（二）大概念教學未能全面落實

八年級地理知識學習是整個初中甚至高中階段學習的基礎，學生在這一時期是否能形成良好的思維習慣具有非常重要的現實意義?；趯W科核心素養下地理教學貫徹大概念教學方法，從課程作業設計、課堂知識引入和課后評價落實等方面都應系統、全面地滲透落實。就作業設計而言，高質量的地理作業設計，首先要從注重單一課時向更關注單元或主題統籌轉變，從注重知識、方法再現向更注重學習思考、領悟創新轉變。但這一方面落實過程中存在一定欠缺，大概念教學質量仍需改進。

（三）教學評落實存在欠缺

科學地進行教學評估工作，是地理教學全面提升學生學科核心素養的重要保證，而教學評的一致性落實是初中地理教學工作創新的重點。但實際教學落實中教、學和評存在不同程度的脫節現象，未能針對學生學習效果及時給予評估，同時評估結果反饋存在欠缺，不利于教學工作的不斷改進和落實。

四、基于學科核心素養基礎的初中地理教學的優化建議

（一）積極更新理念，科學引導

教師隊伍的科學化建設在初中地理教學中非常關鍵，這就要求初中地理教學中教師隊伍要積極更新理念，不斷發揮引導作用。其中不但要明確以核心素養為宗旨的課程理念與目標貫穿整個課程標準中，還應促進素養導向的地理課程改革逐步落實；教師要明確跨學科主題學習活動應圍繞真實情景中的問題或項目落實，以此整合多個學科的知識、觀念與思維方式開展綜合學習活動；強調現代信息技術的實操性，注重提高學生學習興趣，增加參與實踐的機會；制訂學業質量標準，建立地理課程核心素養與課程內容的有效聯結，形成義務教育地理課程的評估依據。

在以上各個方面理念不斷更新下，依據新課標標準，發揮正確引導作用，真正為提升學生核心素養發揮有效引導作用。

（二）貫徹大概念教學，高效落實

在初中地理學科核心素養提升中積極貫徹大概念教學具有非常重要的現實意義，教師應在實際落實中積極踐行以結構化教學為基礎的大概念教學，以此引導學生對知識進行遷移，建立舉一反三、觸類旁通的知識體系。地理大概念教學是一種新型教學模式，旨在幫助學生構建更深厚的知識結構，培養學生思維能力。在中學地理教學中，教師應注重培養學生的理解能力，使其能將所學知識運用到實際生活中，解決實際問題。比如，教師可以運用自己的公開課案例“地理知識與風水學說”，從“藏風得水”“風水寶地”等多個風水思想維度，解釋地形地貌的形成與變化、聚落選址、氣象變化等地理現象，向學生展示大概念教學，引導學生構建知識結構。

（三）教學評一致實現，重點推進

在學科核心素養基礎的初中地理教學中，教學評的一致性實現有著非常重要作用。面對當前教學評估和其他教學過程存在斷裂的現象，教師要進行改進和落實。通過應用信息化技術與傳統技術的融合，就學生地理知識學習從理論和實踐兩個層面進行評估，結合小組評估、個人評估和團體評估方式全面落實。通過評估工作的改進，切實獲得學生的真實意見，以此不斷改進教學工作，調動學生的參與積極性，真正實現學科核心素養的培育目標。

五、結語

綜上所述，基于學科核心素養基礎的初中地理教學有效性的實現具有非常重要的現實意義。針對當前取得的教學成效，教師需要從更新教學觀念、貫徹大概念教學以及教學評一致性實現等方面落實，全面推進，不斷提升學生綜合地理素養。

（責任編輯：劉婷婷）

參考文獻

[1]孫娟.聚焦地理學科核心素養的初中地理教學——以“北方地區：自然特征與農業”為例[J].中學地理教學參考， 2021（22）：62-64.

[2]肖春生.淺談初中地理學科核心素養的構建與培養[J].課堂內外（初中教研）， 2021（5）：1.