依托英語教育戲劇，提升學(xué)生文化自信

葉淑瑤

【摘? ?要】英語戲劇教育不僅有助于提升學(xué)生的語言能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的整體發(fā)展。教學(xué)中，教師要“開發(fā)戲劇腳本，豐富文化內(nèi)涵；開展戲劇教學(xué)，形成文化認(rèn)同；延伸戲劇主題，彰顯文化自信”。

【關(guān)鍵詞】文化自信；英語戲劇；傳統(tǒng)文化；拓展課

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）將文化意識確定為核心素養(yǎng)的組成部分，并指出義務(wù)教育階段文化意識的培養(yǎng)目標(biāo)為“能夠了解不同國家的優(yōu)秀文明成果，比較中外文化的異同，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀；加深對中華文化的理解和認(rèn)同，樹立國際視野，堅定文化自信”。英語戲劇教育是一種通過戲劇形式來教授英語的教學(xué)方法。它將英語學(xué)習(xí)與戲劇表演相結(jié)合，為學(xué)生提供了在戲劇情境中運用英語進(jìn)行溝通和交流的機會。這不僅有助于提升學(xué)生的語言能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的整體發(fā)展。在英語戲劇課堂上，教師不僅要滲透語言知識，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。本文以英語戲劇課Sharing the pears為例，闡述具體的教學(xué)策略。

一、開發(fā)戲劇腳本，豐富文化內(nèi)涵

語篇是培養(yǎng)學(xué)生文化意識的重要載體。完整的英語戲劇能夠展現(xiàn)人物的語言、動作和表情，而這離不開教師對戲劇腳本的開發(fā)。

（一）確定故事內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)科融合

英語學(xué)習(xí)中滲透的跨學(xué)科知識大都具有重要的文化意義。為了培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，教師應(yīng)在開展戲劇教學(xué)前，充分開發(fā)腳本資源。本課教學(xué)中，筆者提供了三個選項：A fable story（寓言故事）、A myth story（神話故事）、A folk story（民間故事），供學(xué)生選擇。這些故事與語文學(xué)科緊密聯(lián)系，能夠激活學(xué)生的語文知識儲備，實現(xiàn)學(xué)科融合。學(xué)生選擇了A folk story。經(jīng)過進(jìn)一步討論，師生決定以《孔融讓梨》為故事范本，確定了戲劇Sharing the pears，并進(jìn)行腳本設(shè)計。

（二）借助故事插圖，營造戲劇沖突

《孔融讓梨》的故事內(nèi)容豐富，文本容量較大。筆者在開發(fā)戲劇腳本時依托故事插圖，以孔融父親的情感變化為主線——父親先因兄弟們搶梨而感到憤怒，再因孔融拒絕大梨而感到疑惑，后因孔融說出讓梨的原因而感到欣慰，營造戲劇沖突，將文本劃分為三個部分。清晰可行的閱讀路徑不僅能讓后續(xù)的戲劇表演更具邏輯性，還能讓學(xué)生在戲劇沖突中領(lǐng)會孔融謙讓懂禮的優(yōu)秀品質(zhì)。

（三）放大故事細(xì)節(jié)，增補腳本內(nèi)容

Sharing the pears取自中國民間故事《孔融讓梨》。五年級學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，對這個故事的大致內(nèi)容較為熟悉，但對孔融的年齡（四歲）、梨的個數(shù)、周邊人的反應(yīng)等細(xì)節(jié)較為陌生。為了讓學(xué)生更好地感知孔融具備的美好品質(zhì)，筆者對腳本進(jìn)行了修改：一是增加旁白部分的人物介紹，交代孔融的年齡；二是增加兄長們的臺詞，通過周邊人的反應(yīng)制造戲劇沖突。在后續(xù)的活動中，筆者引導(dǎo)學(xué)生注意細(xì)節(jié)，體會人物的內(nèi)心感受，積極思考并挖掘故事所承載的文化內(nèi)涵和正確價值觀，堅定文化自信。

二、開展戲劇教學(xué)，形成文化認(rèn)同

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀。教育戲劇強調(diào)讓學(xué)生在戲劇課堂中找到學(xué)習(xí)樂趣，從而挖掘和釋放學(xué)生的潛力。教學(xué)中，教師可以傳播中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化為主要任務(wù)，以語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、朗讀表演和遷移討論等活動，引導(dǎo)學(xué)生整合學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，積極參與到戲劇表演中。學(xué)生從體驗式學(xué)習(xí)中獲取知識，同時增強對正確價值觀的認(rèn)同感，堅定文化自信。

（一）利用戲劇熱身，引發(fā)感知注意

文化的學(xué)習(xí)是一個內(nèi)化于心、外化于行的過程，涉及幾個步驟的演進(jìn)與融合：通過分析與比較感知文化知識；通過賞析與汲取認(rèn)同優(yōu)秀文化；通過認(rèn)知與內(nèi)化加深文化理解；通過行為與表征形成文明素養(yǎng)。為了使學(xué)生初步感知文化，教師應(yīng)將本課涉及的文化知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前，喚醒學(xué)生的文化經(jīng)驗，充實學(xué)生的文化知識儲備。

空間行走（Space Walk）即“走—聽—做動作”，是典型的教育戲劇學(xué)習(xí)活動。在做空間行走動作時，全體學(xué)生起立。聽到教師擊鼓后，學(xué)生在教室內(nèi)任意行走。再次聽到教師擊鼓后，全體學(xué)生停止行走，做出人物的動作。在教學(xué)Sharing the pears一課時，為了營造故事氛圍，筆者結(jié)合場地和學(xué)情，對傳統(tǒng)戲劇教學(xué)的空間行走模式進(jìn)行了調(diào)整，以孔融所處的東漢末年為戲劇背景，將這一活動分為四個步驟。筆者說出以下口令：“Walk， walk， walk， happy.” “Jump， jump， jump， angry.” “Run， run， run， make a house.” 學(xué)生做出相應(yīng)的動作和表情。空間行走活動作為戲劇課的開始，帶領(lǐng)學(xué)生回到了古代的情境中，一方面使學(xué)生放松了肢體，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，快速進(jìn)入課堂，另一方面在課堂中融入了與文本相關(guān)的情境、人物、動作等，促使學(xué)生在表演時發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，為學(xué)生后續(xù)理解故事人物和感知文化打下了基礎(chǔ)。

（二）組織角色扮演，了解人物個性

與其他研讀活動不同，戲劇的研讀有著明確的目的性，學(xué)生在研讀戲劇素材或其他與戲劇有關(guān)的材料時，會自發(fā)地將注意力集中于既定目標(biāo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過研讀活動，借助人物的語言和行為，對人物進(jìn)行分析、質(zhì)疑等，并積極表達(dá)自己的觀點，探尋故事蘊含的寓意，吸收中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，形成正確的人生觀和價值觀。

1.教師入戲

教師入戲（Teacher in Role）即教師親自參與到戲劇活動中。此時，教師不再是個旁觀者，而是劇中人。學(xué)生通過自主閱讀已經(jīng)基本了解了故事的主要內(nèi)容，但對文本的理解還不夠深入，未能體會孔融所處的情境及孔融的情緒。課堂上，筆者以孔融父親的情感變化為依據(jù)，將文本劃分為三個部分。筆者三次扮演孔融父親，引導(dǎo)學(xué)生依托孔融父親的表情變化梳理故事情節(jié)，體會角色情感，為后面的演出打下基礎(chǔ)。

2.定格畫面和思路追蹤

定格畫面（Still Image）又叫作靜止畫面，簡稱“定格”，是指用身體構(gòu)建一個“定格”的“雕像”，將抽象的概念和場景變得直觀具體，方便學(xué)習(xí)者對文本主題進(jìn)行討論和分析。思路追蹤（Thought Tracking）則是一種對角色進(jìn)行提問的方法。第一次分梨時，孔融將大梨讓給哥哥們。筆者讓一個學(xué)生表演孔融，其余學(xué)生扮演孔融的哥哥，完成定格畫面。同時，筆者對其他學(xué)生進(jìn)行思路追蹤：Now you are the big brothers， what do you think？（看到孔融將大梨讓給自己，哥哥們會怎么想呢？會說什么呢？會怎么做呢？）本劇共包括三次分梨的情節(jié)，筆者設(shè)計了三次定格畫面和三次思路追蹤，詢問角色扮演者的感受。學(xué)生積極思考，參考其他同學(xué)的觀點，探究故事中人物的行為及做出這些行為的意義，體會孔融身上的謙讓美德。

（三）組織演繹作品，提升綜合能力

教育戲劇要面向全體學(xué)生，培養(yǎng)全面發(fā)展的接班人。教師要以生為本，讓每個學(xué)生在課堂上都有表演的機會。

1.讀者劇場

讀者劇場（Readers Theater）是一種豐富學(xué)生閱讀實踐，提升閱讀效果的課堂形式。教師要通過戲劇表演吸引學(xué)生，激發(fā)他們對閱讀和戲劇表演的興趣。在這個過程中，學(xué)生既能磨煉演技，又能提升理解能力及口語水平，真正成為主角。課前，筆者先將本課內(nèi)容轉(zhuǎn)化成劇本，再根據(jù)學(xué)生人數(shù)給每一句臺詞編上序號，最后將需要學(xué)生共同演繹的部分標(biāo)上記號。在學(xué)完文本后，學(xué)生根據(jù)自己的序號朗讀對應(yīng)的臺詞，并加上表情動作。生動的演繹將課堂氣氛推向了高潮。

2.環(huán)形劇場

在環(huán)形劇場（Circular Theater）的表演中，教師需要先根據(jù)情節(jié)內(nèi)容和學(xué)生人數(shù)劃分場景。每個小組選擇自己想表演的場景，并進(jìn)行角色分配。角色確定后，學(xué)生加入自己的話語與動作進(jìn)行排練。在本課中，筆者將故事分成三個場景，學(xué)生分為若干個小組進(jìn)行表演。學(xué)生對文本主人公的心路歷程進(jìn)行了細(xì)致的探索，對故事的情節(jié)和轉(zhuǎn)折進(jìn)行了深入的理解，對有難度的詞匯和句型進(jìn)行了突破。為了使表演取得成功，小組成員在排練過程中認(rèn)真分析人物情感，相互糾正錯誤，自主設(shè)計動作，商量站位，增強了合作意識。演出的成功和排練過程中的謙讓合作都得益于學(xué)生對故事的理解。學(xué)生形成了積極向上的態(tài)度和正確的價值觀。

（四）實施過程評價，落實培養(yǎng)目標(biāo)

教學(xué)評價應(yīng)貫穿英語課堂教學(xué)的全過程。教師要充分認(rèn)識評價的作用，明確評價應(yīng)遵循的原則，并基于評價目標(biāo)選擇評價內(nèi)容和評價方式。本節(jié)課，筆者基于戲劇課的表演任務(wù)，制定了相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)（如表1）。

評價要貫穿教與學(xué)的全過程，隨著表演內(nèi)容的增加，評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)要相應(yīng)增加。在過去的英語戲劇教學(xué)中，教師往往過度關(guān)注對臺詞的模仿，缺乏對整體情境、人物心理表現(xiàn)和學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)注。筆者嘗試優(yōu)化評價效果，如：表演時鼓勵學(xué)生增加創(chuàng)造性臺詞，并以此為評價標(biāo)準(zhǔn)之一；在最后的環(huán)形劇場表演中，加入團(tuán)隊合作的評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中接受文化熏陶，又將中國傳統(tǒng)謙讓美德運用到學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生了強烈的文化認(rèn)同感，樹立了正確的價值觀。

三、延伸戲劇主題，彰顯文化自信

小學(xué)英語戲劇課堂教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞主題，挖掘文化內(nèi)涵，結(jié)合生活實際，聯(lián)系課內(nèi)外資源，融入更多的文化元素，引導(dǎo)學(xué)生深入理解并傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅定文化自信。

（一）聯(lián)系生活實際，發(fā)揚傳統(tǒng)美德

教師要創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)遷移，并結(jié)合自己的生活體驗實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)會在生活中關(guān)愛家人，踐行尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，體現(xiàn)了本課的育人價值——觸發(fā)學(xué)生真實的情感體驗和德育自覺，做到言行一致。

（二）聯(lián)讀主題故事，講好中國故事

筆者結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和已有的語言基礎(chǔ)，以及他們對主題的興趣，以主題聯(lián)讀的形式拓寬學(xué)生的英語閱讀面。本課結(jié)束時，筆者充分尊重學(xué)生的主觀能動性，向?qū)W生推薦了多部關(guān)于謙讓的英文繪本，為學(xué)生提供了開放、多元的素材，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣。之后，筆者開展了“英語讀書交流會”“說出中國故事”等活動，鼓勵學(xué)生用英語傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

眾所周知，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是培養(yǎng)學(xué)生文化意識的重要載體，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語戲劇課堂，讓學(xué)生用英語講好中國故事的重要性日益凸顯。教師可設(shè)計融語言、思維、文化于一體的教學(xué)活動，以戲劇的形式讓學(xué)生在內(nèi)化語言的過程中感知、理解、傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，拓寬文化視野，形成正確的世界觀、人生觀與價值觀，提升文化自信。

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（浙江省樂清市城南第一小學(xué)）