核心素養導向下小學語文課內外閱讀有效融合路徑分析

作者簡介：李夢楠（1986～），女，漢族，新疆喀什人，新疆維吾爾自治區喀什市第四小學，研究方向：教育管理、教學管理、學生管理。

摘? 要：小學語文課內外閱讀融合，在核心素養的引領下，成為培養學生綜合素養的有效路徑。這項融合不僅可以激發學生的學習興趣，更是促進學生語文素養和閱讀能力提升的途徑。然而，這一路徑也面臨教學問題與挑戰，包括教師角色的轉變、評價體系的建立、時間壓力等方面?；诖耍恼峦ㄟ^探索多元化的課內教材、學生自主閱讀能力的培養、技術手段的運用等方式，希望為小學語文課內外閱讀的融合提供更好的路徑。

關鍵詞：核心素養；小學語文；課內外閱讀；有效融合

中圖分類號：G623.23??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）14-0041-04

在發展學生核心素養的指引下，小學語文課程旨在培養學生文化自信、語言運用、思維能力以及審美創造能力。在這一背景下，課內外閱讀的融合成為一種重要路徑，其可以為學生提供豐富的學習體驗。文章將探討此類融合在小學語文教學中的重要性和實施路徑，旨在為教育界提供有效的教學方法和策略。

一、 核心素養視角下的課內外閱讀融合對學生的意義

（一）學習興趣的培養與激發

小學語文課內外閱讀融合可以激發學生的學習興趣。通過多元化的閱讀內容和方式，可以引導學生接觸各類文本，激發學生對閱讀的興趣和熱情。此類興趣的培養不僅有助于引導學生樂于參與閱讀活動，還有助于為學生養成良好的閱讀習慣奠定基礎。

（二）提升語文素養和閱讀能力

課內外閱讀融合為學生提供了更廣闊的閱讀空間，有助于提高學生的語文素養和閱讀能力。學生在接觸不同類型的作品時，不僅可以提高閱讀理解能力，還能提高語言表達能力和寫作水平，為學生的語文素養和綜合能力的提升提供了有力支撐。

（三）培養批判性思維與創造性思維能力

通過課內外閱讀融合，學生在閱讀過程中將面對各種觀點和文化背景的碰撞。此類多樣性的閱讀素材有助于培養學生的批判性思維，增強學生對問題的思考和分析能力。同時，接觸不同類型的文本也激發了學生的創造性思維，引導學生在閱讀中產生新的想法和見解。

（四）發展學生的綜合素養和跨學科能力

課內外閱讀融合不僅關注語文素養，還涉及文化自信、思維能力和審美創造等核心素養，這有助于學生在多個領域的發展，培養跨學科的能力，使學生更具綜合素養和創新能力，更好地適應未來的學習和生活需求。

二、 小學語文課內外閱讀教學問題與挑戰

（一）教師角色轉變與教學方式創新

教師在課內外閱讀融合中需要從傳統的知識傳授者轉變為學生學習的引導者和促進者，這意味著教師需要更多地關注學生的個性化需求，引導學生主動探索、獨立思考，創新教學方式與方法，適應不同學生的學習風格和需求。

（二）評價體系的建立和完善

在課內外閱讀融合中，傳統的評價方式可能難以全面地評估學生的綜合素養。因此，建立完善的評價體系尤為重要，這包括對語文素養、跨學科能力和思維能力等多方面的評價，以及對學生個性化學習成果的評估。

（三）處理課內外閱讀融合帶來的時間壓力

整合課內外閱讀會給教師和學生帶來時間管理的挑戰。如何在課程安排中合理安排時間，保證課堂教學的深度和外部閱讀的廣度，是相關方面需要解決的問題之一。

（四）課程資源整合問題

教師需要整合豐富的課內外資源，以支持課內外閱讀的融合。如何有效整合學校圖書館資源、網絡資源、家庭閱讀資源等，為學生提供多樣化、高質量的閱讀材料，是相關方面需要應對的挑戰之一。

三、 核心素養導向下的小學語文課內外閱讀融合路徑分析

（一）通過多元化的課內教材引導外部閱讀

多元化的課內教材對引導學生進行外部閱讀起著至關重要的作用，教師在選擇課內教材時應該注重涵蓋不同類型和題材的文本，以激發學生的興趣和好奇心。此類課內教材的多樣性會引導學生對更廣闊的外部閱讀領域產生探索欲望，從而主動展開閱讀活動。此類引導不僅僅是為了拓展學生的閱讀范圍，更是在潛移默化中培養學生的閱讀習慣與能力。學生接觸豐富多樣的課內教材，有助于其逐漸形成自主選擇、主動探索外部閱讀材料的習慣。此類習慣有助于激發學生的閱讀興趣，提高其閱讀的主動性和深度，同時也有助于促進學生的語文素養和閱讀能力的整體提高。此類多元化的課內教材引導外部閱讀的方式，與核心素養導向下小學語文課內外閱讀的有效融合路徑密切相關。通過此類引導方式，學生在不斷接觸不同類型的文本時，也在潛移默化中培養了核心素養中的部分要素，如語言運用和審美創造。

例如，在對“少年閏土”這一課程教學環節中，小學語文教師需要注意促進課內閱讀和課外閱讀教學的融合與轉化，幫助學生了解更多的理論知識，及時學習更全面的教學內容，從而進一步提高學生的文字理解能力和閱讀能力，培養學生的綜合素質。在此過程中，小學語文教師可以將《少年閏土》與《朝花夕拾》有機結合。在閱讀《少年閏土》這篇文章時，學生通過小學語文教師的講解和引導了解了故事的背景、情節和人物。在此基礎上，小學語文教師可以鼓勵學生自主閱讀《朝花夕拾》，這本書與《少年閏土》有相似的時代背景和文學風格。教師還可以在課堂上組織討論和分享環節，引導學生展示學生對兩種文本的理解和感受，同時也可以比較兩者之間的異同。通過課內閱讀《少年閏土》和課外閱讀《朝花夕拾》，學生不僅加深了對課文的理解，而且拓展了閱讀廣度，提升了語文素養和閱讀能力。此類融合式的教學模式促進了課內外閱讀的結合，使學生在探究課文的同時，也可以通過外部閱讀材料進行拓展和延伸，這符合核心素養導向下小學語文課內外閱讀的有效融合路徑。

（二）培養學生的自主閱讀習慣與能力

在小學語文教學中，培養學生的自主閱讀習慣和能力至關重要。教師除了引導學生自主選擇閱讀材料，還應引導學生掌握閱讀的技巧和方法，從而提升學生的閱讀能力和語文素養。學生在自主選擇閱讀材料的過程中，可以根據個人興趣和閱讀能力選擇適合自己的書籍，這有助于激發學生的閱讀興趣和動力。同時，教師在這個過程中發揮了引導和指導的作用，能為學生提供閱讀技巧和方法的培訓。此類指導不僅包括對閱讀技巧的講解，更要注重培養學生對文本的深度理解和分析能力。此類培養過程有助于學生全面地掌握語文知識，提高語言運用能力。此外，學生在自主閱讀過程中也培養了自我學習和思考的能力，這與核心素養中的思維能力密切相關。通過自主閱讀的實踐，有助于培養學生的批判性思維、創造性思維等重要素養，為其綜合素養的提升奠定基礎。此類培養過程在核心素養導向下，有效促進了小學語文課內外閱讀的融合，使學生可以更好地運用知識。

例如，在教學“北京的春節”課程時，教學過程注重培養學生自主閱讀的習慣和能力。首先，通過講解春節的文化背景、習俗和特點，激發學生對春節的興趣和好奇心。在閱讀教材的過程中，學生被鼓勵自主選擇閱讀方式和時間。教師提供了多樣的閱讀材料，比如關于春節的文學作品、繪本、圖書和網絡資源，引導學生根據自己的興趣和閱讀能力自由選擇。同時，教師也指導學生掌握閱讀的技巧，比如如何從文本中獲取信息、如何培養閱讀理解和分析等方面的能力。其次，通過課堂討論和分享，學生有機會展示和交流自己的閱讀體驗和理解，這有助于培養學生對文本的深度理解和批判性思維。教師在這個過程中，不僅僅是知識的傳授者，更是學生閱讀能力的引導者和指導者，促進了學生的思維能力和語言運用能力的全面提升。此類教學模式下，學生將在課內學習的閱讀知識和技能與課外閱讀的實踐經驗相結合，實現了課內外閱讀的有效融合，為學生的語文素養和核心素養的發展提供了有益的支持。

（三）利用技術手段提高課內外閱讀的融合性

在小學語文教學中，利用技術手段提高課內外閱讀的融合性是一項重要的措施。教師可以借助電子圖書、網絡資源等現代技術，為學生創造更加廣闊和便捷的外部閱讀空間，從而促進課內外閱讀的無縫銜接。電子圖書和網絡資源的利用不僅豐富了學生的閱讀選擇，還為學生提供了多元化的學習資源。通過此類技術手段，學生可以輕松獲取與課內相關的外部閱讀材料，加深對課內知識的理解。同時，此類資源的多樣性也有助于學生在語文學習中提高主動性，激發學生的閱讀興趣。教師在利用技術手段的過程中，不僅要熟練運用此類資源，更要根據學生的學習特點和需求，精準地指導學生選擇適合自己的閱讀材料。此類針對性的引導有助于將課內外的閱讀內容有效地融合，提升學生的語文素養和核心素養。此類融合性的教學路徑在核心素養導向下也為小學語文課內外閱讀的融合提供了有效的支持。

例如，為了幫助學生更好地學習語文理論知識，更好地理解文章的主要內容，教師可以積極運用技術手段促進《海的女兒》與《安徒生童話》的融合式教學。利用電子圖書和網絡資源，教師為學生提供了更廣的外部閱讀空間。首先，學生在課堂上學習《海的女兒》，理解故事情節和主題，同時教師引導學生從核心素養的角度，如審美創造和思維能力等方面，對文本進行深入探究和討論。其次，教師推薦《安徒生童話》，引導學生在課外閱讀中尋找與《海的女兒》相似的主題和情感元素，以及對應核心素養的體現。通過技術手段，學生可以在線獲取并閱讀《安徒生童話》，將課內學習與課外閱讀緊密結合。

（四）整合課內外閱讀：語文讀書吧推薦書目與課堂延伸

在核心素養導向下的小學語文教學中，教師引導下的課外讀書活動與課堂延伸具有極大的價值。可以將語文讀書吧提供的書目推薦與課內閱讀融合，借助單元導讀，這成為一個具有潛力的整合途徑。教師不僅能夠舉辦讀書分享和討論會，還可以與語文讀書吧合作，組織學生閱讀小組或者書評比賽。這種合作形式不僅可以激發學生的閱讀熱情，還可以將課內課外閱讀有機結合。這一整合策略突破了傳統課堂的限制，為學生提供了更廣闊的思維空間。通過與語文讀書吧的書目結合，教師能夠在輕松愉悅的氛圍中引導學生深入探討書籍內容。在這個過程中，教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習路上的引導者和激勵者。學生可以根據個人的特點和需求，結合語文讀書吧的推薦書目，獲得個性化的閱讀指導。這種有機整合的方法不僅能夠激發學生的閱讀興趣，更能引導學生深入地理解和應用課內知識。這為課內外閱讀的整合提供了更多實踐、交流和思考的機會，有助于學生將所學知識有機地融合，以及培養學生的語文素養和核心素養。

（五）學校圖書館與課內閱讀內容的聯系

學校圖書館應當積極響應課程需求，定期更新和補充與發展學生核心素養相關的書籍，確保館藏資源與學生所學內容保持一致。此外，圖書館工作人員可以與語文教師密切合作，了解當前的課程內容和教學重點，有針對性地采購與之相關的圖書，以滿足學生在學校圖書館進行課內外閱讀的需求。同時，學校圖書館還可以舉辦主題展覽或推薦活動，宣傳與核心素養相關的圖書資源。此類形式可以在視覺上吸引學生，提高學生對相關書籍的興趣，使學生更主動地去圖書館尋找與課內學習內容相關的閱讀材料。另外，學校圖書館的工作人員可以通過舉辦讀書分享會、閱讀推廣活動等形式，引導學生更好地利用圖書館資源。這有助于培養學生的閱讀興趣，激發學生主動進行課內外閱讀的動力，同時也促進學校圖書館與課內閱讀內容的有效銜接。通過此類措施，學校圖書館與課內閱讀內容形成了緊密的聯系，為學生提供了更廣泛、深入的閱讀材料，有助于培養學生的語文素養和核心素養。這也體現了在核心素養導向下，學校圖書館在小學語文課內外閱讀的融合路徑中的積極作用。

（六）家庭閱讀與課內教學的銜接

在小學語文教學中，家庭閱讀與課內教學內容的銜接是構建有效課內外閱讀融合路徑的重要環節。家庭閱讀活動不僅僅是課外的補充，更是課內知識的延伸和實踐。在此過程中，教師可以向學生提供課內閱讀內容相關的家庭閱讀建議。首先，推薦相關書目或給予閱讀方法指導。通過此種方式，便可以引導學生在家中更加有針對性地進行閱讀，將課堂上學到的知識與家庭閱讀有機結合。其次，建立家校聯系平臺。學?？梢酝ㄟ^線上平臺或紙質通知等方式，向家長傳達課內閱讀的重要性以及與課內教學內容相關的家庭閱讀建議。同時，可以鼓勵家長在家中陪伴和引導學生進行閱讀，促進學生閱讀習慣的培養和課內外知識的銜接。最后，定期組織家長學校交流活動。學校可以舉辦家長學校閱讀分享會、家庭閱讀指導講座等活動，讓家長了解課內閱讀內容，并提供家庭閱讀的指導與建議。通過此類方式，有助于家長更好地理解課程內容，促進家校合作，使家庭閱讀與課內教學更緊密地聯系起來。

（七）引導學生進行跨學科的閱讀與思考

在小學語文教學中，引導學生進行跨學科的閱讀和思考是極為重要的。這一過程不僅僅是為了加深學生對語文知識的理解，更重要的是培養學生的綜合素養，引導學生可以在不同學科領域間建立聯系，形成更廣泛的知識網絡。這也就意味著，跨學科閱讀可以幫助學生更全面地理解語文知識。通過引導學生閱讀其他學科領域的相關材料，比如歷史、科學、藝術等，可以引導學生在閱讀中獲得更多的背景知識，更深入地理解語文課文的內涵和意義。

（八）基于學生興趣的閱讀拓展與課內知識鏈接

教師在實施小學語文課內外閱讀融合的過程中，通過深入了解學生的個人興趣，可以更有針對性地引導學生進行更廣泛的閱讀拓展。這不僅僅是為了滿足學生對學科知識的需求，更是為了激發學生的學習興趣和主動性。通過以下幾個方面的擴展，可以更好地將課內知識與學生個人興趣有機結合，提高學習的趣味性和深度。首先，教師可以借助與學科相關的拓展資源，引導學生自主選擇與課內學科知識相關的課外閱讀材料。例如，對一個講述歷史故事的課程，學生可以在小學語文教師的引導下選擇一本歷史小說進行拓展閱讀，從中獲取更豐富的歷史背景知識。其次，從另一個角度分析，通過學科之間的交叉融合，教師可以激發學生對多個領域的興趣。例如，在學習一篇描寫自然景色的文章時，教師可以引導學生閱讀相關的生態學知識，從而豐富對文章中描繪自然的理解。最后，教師還可以組織與學科相關的實地考察或外出活動，引導學生親身體驗所學知識，使課內知識與實際生活更為緊密地相連。

四、 結論

總體而言，當前情況下，小學語文課內外閱讀的融合路徑為學生的全面發展和學習提供了更多可能性。在核心素養的引領下，學生在閱讀過程中不僅獲得了知識，更是培養了批判性思維和跨學科的能力。然而，教學中只有克服教師角色轉變、時間壓力等諸多挑戰，才能更好地推進這一融合路徑的發展。隨著不斷的探索和實踐，相信這一路徑將為小學語文教育帶來更加豐富和有益的教學體驗，助力學生的全面成長。

參考文獻：

［1］蔡秀月.核心素養驅動下小學語文課內外閱讀教學策略［J］.讀天下：綜合，2021（4）：44.

［2］趙丹.江河入海：讓小學語文課內外閱讀融合并行［J］.小學生作文輔導（讀寫雙贏），2021（6）：16-17.

［3］葉用聰.小學語文課內外閱讀的有效結合分析［J］.新課程，2019（13）：35.

［4］王瑩.小學語文課內外閱讀融合措施分析［J］.文淵（高中版），2019（12）：595.

［5］虎如祥.淺析小學語文課內外閱讀有效整合的路徑［J］.讀與寫（上，下旬），2018，15（24）：78.

［6］白海洋.核心素養下小學語文課內外閱讀有效銜接［J］.天津教育，2022（2）：66-68.

［7］龐衛梅.基于核心素養下小學語文課內外閱讀的有效銜接［J］.語文課內外，2021（11）：254.