思維導圖在小學數學單元復習教學中的應用研究

作者簡介：秦瑩（1981～），女，漢族，山東臨沂人，沂南縣第一實驗小學，研究方向：小學數學教學。

摘? 要：隨著國家對教育改革的不斷重視，各種課改活動也是層出不窮，然而效果卻不盡如人意。傳統小學數學復習課中，教師通常會出一些常見類型的題目讓學生訓練，這種方式較為陳舊，無法激發學生對課堂的興趣，復習效率也得不到提升。文章主要結合思維導圖，分析了思維導圖在小學數學復習課中的作用，探討了小學數學復習教學中思維導圖的應用現狀，并提出有效的應用策略，以期可以提升小學數學復習教學的效率。

關鍵詞：思維導圖；小學數學；復習課

中圖分類號：G622??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）13-0067-04

新課改下，小學數學復習課程應改變傳統的教學觀念和教學方法，重視對學生思維能力的培養，提高學生的主動學習能力，使學生在學習過程中學會總結歸納知識，提升學習效率。教師應改變傳統的教學模式，積極利用思維導圖，加強對學生的引導，使學生掌握科學的學習方法。利用思維導圖過程中，學生需要學會制圖，可以讀懂思維導圖，從而提升對知識的總結和歸納能力，尤其是在錯題整理過程中發揮作用，可以有效地提升小學數學復習的效率。當前，在小學數學復習課程中，思維導圖的應用還處于探索階段，教師需要重視對學生學情的了解，認真研究思維導圖在小學數學復習課程中的應用，從而提升小學數學復習課程的質量。

一、 思維導圖的基本概念

思維導圖是一種科學的教學方法，可以發散人的思維和想象力，利用“關鍵詞”來繪制“大腦地圖”，將知識總結在樹狀圖中，激發學生的思維和創新能力，形成一種放射性的圖示，從主干向枝葉發散，有著明確的從屬關系。通過思維導圖可以充分開發學生的大腦，加深學生對知識的印象，使學生的知識可以梳理成體系，構建完整的知識網絡，還可以提升學生對知識的探究意識，直觀地理解所學習的知識，加深對知識的記憶能力，提高數學的學習質量。

二、 思維導圖應用的重要性

在小學數學學習過程中，由于學生的年齡和認知情況，對很多知識的記憶和理解不足，這就需要復習課幫助學生鞏固，尤其是每個單元學習完成后，教師需要通過復習課幫助學生總結、梳理、反思、加深，解決在學習過程中的問題。在小學數學復習課程中利用思維導圖，可以提高知識的記憶和理解效率，完善知識體系，提升復習課程的質量。第一，小學生的認知能力和思維能力還不強，在學習知識的時候，接受知識的能力有限。思維導圖在運用過程中，可以激發學生的思考，讓學生從發散圖中不斷發散思維，從而變得條理清楚，在腦海中形成清晰的知識網絡圖。第二，思維導圖的應用可以將復雜的問題簡單化。數學知識在學習過程中，有一些知識較為抽象，這對正處于形象思維的小學生而言，理解起來就變得困難，導致學生在作業和考試中出錯比較多。教師可以利用思維導圖，在數學復習課中對這些錯誤率高的知識點進行總結反思，使學生可以對這些知識的理解更加清晰，將難度較大的知識變得簡單、直觀、易懂，也可以讓學生對數學產生興趣，節省大量做作業的時間，提升學生做題的準確率。第三，利用思維導圖，可以在小學數學復習課中將知識點直觀地展示出來，從主桿到枝葉不斷刺激學生的思維，梳理復習的合理性，讓學生可以主動地參與到數學課程復習中，將相互聯系的知識點進行連接、匯總，使學生可以了解這些知識之間的關聯，實現知識的遷移，完善數學體系和數學結構。第四，提高復習質量。在傳統的數學課復習中，由于學生缺乏主動性，教師的教學模式較為單一，從而造成學生的積極性不強，數學課程復習的質量也不能得到提升，學生在作業和考試中還會經常犯錯。利用思維導圖可以有效地降低學生的做題負擔，學生可以積極思考，掌握學習的技巧和方法，對數學課程會產生更高的興趣，還可以利用思維導圖活躍學生的思維，從而提升小學數學復習課程的質量。

三、 小學數學復習教學中思維導圖應用現狀

在新課改下，各種各樣的教學方法都在不斷嘗試，而思維導圖是一種應用效果較好的方法，得到廣大師生的重視和喜愛，提高了小學數學復習課的效果。雖然取得了一定成果，但是思維導圖在實踐中還存在一些問題，無法充分發揮思維導圖的作用。第一，一些教師在小學數學復習課中，還是采用傳統的教學方法和教學模式，對新的教學方法不愿意嘗試。還有一些教師在使用思維導圖的時候，更多的是在新課中應用，在小學數學復習課中應用比較少，不能有效地發揮思維導圖的歸納、總結、構建知識體系的作用。在單元復習課中，教師認為這些知識已經學習過，只需要通過練習題進行訓練即可，不需要對知識點再進行梳理，只需要簡單的口頭闡述，這樣做會影響思維導圖的應用，對小學數學復習課的效果產生不利影響。第二，在思維導圖應用過程中，一些小學教師對思維導圖的應用還不夠靈活，造成其在使用思維導圖的時候形式不夠多樣。大部分教師在應用思維導圖的時候，都是提前做好PPT文件，在單元復習中應用，將所總結的知識匯集到思維導圖中讓學生來記憶、鞏固。這種思維導圖的應用形式并非唯一的應用形式，如果一直采用這種方式，不僅會讓學生漸漸失去興趣，還會限制學生的思維發展，不能發揮思維導圖啟發思維的作用，影響小學數學復習課的效果。第三，思維導圖不僅可以在課堂中使用，還可以在網絡中對學生進行輔導的時候使用。隨著教學形式和溝通形式的不斷變化，信息技術在教育教學中發揮著重要的作用。在現代化教育中，學生在遇到學習上的問題的時候，可以通過在線向老師提問的方式來尋求幫助，而老師也可以利用交流軟件，對學生進行輔導，幫助學生解決問題。在單元復習過程中還可以通過在線教學的方式，但是一些老師在網絡課程和課后服務中，并沒有重視思維導圖的應用，從而影響小學數學復習課的效果。

四、 小學數學復習教學中思維導圖的應用策略

（一）重視教材中知識的挖掘

復習課程重點需要對知識進行整合，讓學生可以了解自己在這一個單元都學習了什么知識，需要掌握哪些知識點，而利用思維導圖可以實現對這些知識的整合，讓知識點的條理和層次非常清晰。在小學數學復習課中，首先，教師要讓學生明確哪些是需要掌握的重點知識，在教材中以及新課標中，對每個單元的重點知識都有明確的說明，并且將這些知識進行分類整理，構建知識點和知識點之間的聯系，使之形成一個完整的知識結構體系。在復習課中需要明確這些知識之間的聯系，采用聯系、對比的方法讓學生加深記憶，鼓勵學生通過思維導圖的制作明確重難點知識。將知識點按照類型、聯系進行歸納，可以讓知識脈絡更加清晰，讓學生可以更好地理解記憶。最后，在小學數學復習課中還需要重視數學知識的實踐，通過在生活中應用數學知識，可以使學生在熟悉的環境中應用數學知識，對知識的理解會更加精確、深刻。在思維導圖建立中，教師鼓勵學生積極參與，在實際生活中解決數學問題，改變以往的教學模式，激發學生對數學學習的興趣。比如，在“小數乘法”這一單元復習課中，教師引導學生將小數乘法放在生活實際中理解。學生在制作思維導圖的時候，可以將小數乘法分為小數乘以整數、小數乘以小數、乘法估算和小數乘法應用這幾個部分，再將這些枝葉不斷細化，加深對知識的理解。在小數乘法中還包含了運算律、運算順序、近似值、分段計費等知識，需要學生將整數乘法的知識與小數乘法的知識進行類比學習，提高學習的效率。

（二）合理應用信息化教學

隨著信息技術在教育中的廣泛應用，小學數學復習課中也應重視各種信息技術和多媒體的應用，從而可以有效地改變課堂模式，利用這些新的教學手段還可以激發學生的學習興趣，幫助學生更好地掌握知識。在信息技術應用過程中，對思維導圖的制作和表達也有著重要的作用，讓思維導圖的結構更加完整，制作更加簡便。在網絡發展中，出現了很多制作思維導圖的工具，這些在線工具可以幫助老師和學生更好地構建知識框架。另外，在思維導圖制作過程中，有很多模板可以利用，不同的形式、不同的色彩與字體，學生可以根據自己的需求在這些方框中進行編輯，用不同的顏色突出重點，并在老師的指導下不斷的補充，讓思維導圖框架圖可以更加完善。電子白板也是教育教學中應用非常多的輔助工具，在思維導圖制作過程中，電子白板可以發揮錄制和回放的作用。另外，思維導圖的構建過程中，還可以應用其他網絡資源、信息軟件輔助教學，通過這些信息技術的應用可以創新課堂模式，提升數學復習課堂效果，充分結合各種不同信息技術的特點，幫助學生提升學習質量，激發學生的主動參與熱情。例如，在進行“倍數與因數”這單元復習的時候，教師可以利用電子白板，引導學生構建本單元的學習內容，將倍數與因數、偶數與奇數、2、3、5倍數的特點、質數與合數等知識點進行復習，發散學生的思維，提高學生對知識的記憶力和效果，將知識的梳理與總結繪制成思維導圖，使學生可以看到這些關鍵詞就可以快速想到相關的知識點。

（三）作業布置中思維導圖的應用

在復習課后，學生對所學習的知識有了更深的了解，此時為學生布置一些作業進行訓練，可以測試學生對知識的掌握程度，幫助學生更好地構建思維導圖。教師可以從知識點鞏固、思維導圖制作等方面為學生布置作業，使學生可以更深刻地理解所學習的知識。在作業布置過程中還應重視從以下幾點出發。第一，作業量和作業難度要合適。作業量如果太多，就造成學生的抵觸心理，從而不能達到訓練鞏固的作用。而作業的難度最好可以具有層次性，多布置一些課堂中所復習到的重難點知識點訓練，從而體現出作業針對性和訓練的目的性，最后可以為學生布置一兩道思考題，從而激發學生的探究興趣。思維導圖作業在布置過程中，需要具有目的性，使學生容易操作，防止出現學生做無用功的問題。第二，應結合學生的不同特點進行作業布置，這樣可以讓不同基礎、不同學習能力的學生，都可以有所提升。思維導圖可以選擇紙質版，也可以選擇電子版，通過思維導圖的制作，可以鍛煉學生的實踐能力和動手能力，使學生在制作思維導圖的時候可以不斷思考、總結、梳理，提高學生探究主動性，培養學生的創新思維。第三，部分學生在思維導圖剛開始制作的時候，就會害怕困難，覺得自己做不了。針對這種情況，教師可以讓學生分組制作，加強交流互動，共享資源，通過這樣的交流與合作可以實現優勢互補，在不斷地探索和學習過程中完成思維導圖制作，從而讓知識點更加清晰。在此過程中，教師可以對學生進行指導，學生在遇到解決不了的問題時可以向老師咨詢，從而激發學生的主動參與熱情，提高學生的自信心。因此，家庭作業在布置的時候要適合學生，無論是在內容還是在完成方式方面，都要結合學生的特點來布置。通過完成作業可以對課堂知識進行鞏固、檢查，通過查漏補缺使學生不斷提升。作業的布置還要有針對性，作業量最好可以控制在1個小時以內，這樣可以讓學生高效的、積極主動地完成。比如，教師在“小數除法”單元復習后，為學生布置思維導圖作業，學生可以選擇自己喜歡的方式來制作思維導圖。教師可以利用溝通群，發布一些小數除法相關知識點，為學生制作思維導圖的時候提供幫助，學生也可以利用網絡、輔導書等查找資料，將自己的想法融入思維導圖中，不斷完善思維導圖中的知識體系，從而加深對小數除法這部分內容以及相關知識的理解。

（四）自主合作完善思維導圖

復習課中很多學生對知識點都有所了解，此時再利用思維導圖的時候，可以進行合作學習，讓學生在互相幫助、互相補充、互相學習的模式下不斷提升，充分激發學生的主動性，提升學生的積極性。自主合作模式下可以為了一個共同的目標和任務，使學生的主動性被激發出來，從而踴躍地說出自己的想法，積極地進行溝通和交流，讓思維導圖補充得更加完整。這種新的復習教學模式，可以促進學生思維的碰撞，激發學生的思維能力，讓每個人都可以表達自己的想法。例如，每個小組成員，安排負責不同的任務，最終將這些思路和總結進行匯總，從而完善思維導圖。在合作學習中應將思維導圖的設計和制作貫穿于整個課堂中，每個小組內部應積極和諧，各抒己見、相互補充、相互檢查。首先，在思維導圖制作中，需要有一個思維的方向與路徑，這樣可以讓思維導圖在制作過程中有清晰的思路，如果在制作過程中發現方向偏移，還可以及時改正。在思維路徑設計過程中，需要老師的指導，這樣可以盡可能地防止出現錯誤，加深學生對知識的理解。思維導圖設計完成后還要進行認真的檢查，保證思路的清晰、內容完整，更重要的就是要防止內容存在錯誤。小組之間可以在思維導圖制作完成后，相互講解，在講解的過程中發現問題、漏洞和不完整的地方，并及時完善。比如，在“分數的意義和性質”這單元復習的時候，教師讓學生制作思維導圖，將真分數、假分數、帶分數的區分，分數的正負，分數與除法的關系，分數的基本性質等內容進行分析和探討，再整合在思維導圖中呈現出來，通過小組的合作交流讓這部分知識的思維導圖更加完善。最后，在思維導圖制作完成后，可以在課堂中展示，再互相學習、評價、改正，從而幫助學生加深對此單元知識的理解。

五、 結論

總之，小學數學復習課中，思維導圖這種方法的融入，可以幫助學生加深知識理解，完善知識體系，讓復習課堂的效率不斷提升。在制作思維導圖的時候，可以激發學生的創新能力和思維能力，使學生在合作交流中增強團隊意識，對學生的綜合素養的提升有非常重要的作用。

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