“雙減”背景下分層教學在小學數學課堂中的應用策略探究

作者簡介：潘正寧（1978～），男，漢族，福建福鼎人，福鼎市桐南小學，研究方向：小學數學教育。

摘? 要：隨著新課改的深入推進和“雙減”政策的提出，對教師教育教學能力的要求越來越高。在此大背景下，小學數學教師對學生素質教育的方法和理念進行了積極創新，提出了分層教學策略，并以此為指導設置教學目標，創新教學方法，完善評價體系，為小學數學課堂注入了新動力。文章就針對“雙減”背景下小學數學進行分層教學的重要性展開討論，探究“雙減”背景下分層教學在小學數學課堂中的應用策略，希望對一線小學數學教師有所參考。

關鍵詞：“雙減”；分層教學；小學數學；課堂應用

中圖分類號：G623.5??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）11-0075-04

數學是小學階段學生的基礎學科，對豐富學生的數學知識體系和提高學生數學綜合素養具有重要意義。數學教師開展分層教學法，推進了“雙減”政策的實施，尊重了學生學習主體地位，這在一定程度上提高了小學數學課堂質量和課堂效率。通過為不同程度的學生制訂不同的教學目標，并針對性制訂教學環節，能極大地增強學生學習數學的自信心，提高教學效果，培養學生數學思維、空間思維、邏輯思維，從而為學生開展后續的知識學習奠定堅實的基礎。

一、 “雙減”政策對小學數學的新要求

“雙減”政策的提出體現了立德樹人的教育目標，極大地減輕了學生的學習負擔和校外培訓負擔，為學校打造高效高質量的課堂提出了更高更深層的要求，也促進了學校在教育教學方面積極融合先進理念與教學方法?！半p減”政策對小學數學的新要求主要有以下幾點：

第一，提高教育教學質量和服務水平。學校只有不斷打造高效課堂，提高小學數學教育質量，才能真正實現為學生減負的目標。在優質課堂氛圍中，學生的學習效果將顯著提升，數學課堂效率和教學質量將不斷提高，學生只有在課堂上就完成知識學習任務，課后才能有充足的時間全面發展自身能力。

第二，改變教學觀念。受到應試教育觀念的影響，小學教師對學生成績極為看重，多采用灌輸式教學法和題海戰術。教師需對小學數學教學方法進行創新優化，提高學生學習興趣的同時，注重提升學生的學習能力，培養學生思維，此外，還應依據學生的實際情況、知識掌握程度進行合理的作業布置。

第三，減輕學生課外培訓負擔。學生學習的主要場所應該為學校課堂，教師在課堂中需充分尊重學生的主體地位，發揮主導作用，做學生學習的合作者與引導者，并有針對性地對學生進行知識學習成果檢驗，促進學生高效完成教材學習任務。教師對教材進行深入研究，并適當性進行知識拓展，學生知識體系將不斷完善，極大地減輕了學生課外培訓負擔。

第四，對教師的教育教學能力提出了新要求?！半p減”政策下，不僅要求減輕學生的課下作業負擔，還需提升學生的課堂學習效果，而教師作為學生知識的引導者，其教育教學能力將直接對學生的學習質量產生影響。在此教育背景下，教師教育教學水平不斷提升，教學專業素養不斷提高，可極大地促進小學數學課堂教學更加規范化、合理化，從而確?！半p減”政策的落實效果。

二、 “雙減”政策下小學數學開展分層教學的重要性

（一）促進學生同步發展

“雙減”背景下，小學數學教師越來越重視學生的素質教育，對學生同步發展的重視程度也在不斷提高。教師在素質教育的目標下，不斷進行教學研究，學習先進教學理念和教學方法，融入自身的教育教學過程中，并深入探究教學過程中出現的問題，有針對性地優化教學環節，依據學生的身心發展特點設計合適的教學活動，對學生進行有目標的培養，以激發學生的學習興趣，促進學生同步發展。

（二）因材施教，提高每一位學生的綜合素養

分層教學是踐行“雙減”政策的新型教學策略，提高了小學數學課堂的科學性。分層教學主要是一種教師教學適應學生學習的教學模式，以滿足不同層次學生的學習需求為目標，促進全體學生的進步，也是學生個體差異性對教學活動開展的要求。教師采取因材施教，發現學生身上的閃光點，并能引導學生全面成長，能改變傳統教學過程中的弊端，使學生均能得到不同程度的發展和綜合素養的提升。

（三）活躍課堂，提高學生的學習積極性

教師采用分層教學法，能兼顧到每個層次學生的學習需求，依據學生實際情況開展合適的教育教學法，學生在實際教學過程中能緊跟教師的思路，進行教材知識點學習，最大限度地提高了課堂效率和學生學習質量，活躍了課堂氛圍，提高了學生的學習積極性。

（四）提高教師的專業素養

教師是小學數學分層教學方案的制訂者和管理者，無論是教學目標分層設置、課堂分層教學，還是分層評價體系、分層布置作業，教師都直接參與過程管理，針對出現的問題進行針對性解決。在實際的管理過程中，小學數學教師需深入了解分層教學的具體要求和實施流程，并加強對學生的了解，分層教學不僅豐富了學生的知識體系、提高了學生的數學學習能力，還最大限度地提高了教師的專業素養，可為教師教育教學水平的不斷提升提供經驗和能力支撐。

三、 “雙減”政策下小學數學開展分層教學的現狀分析

（一）教學方法單一

分層教學需要在豐富多樣的教學方法支持下進行，以達到引導學生主動思考的目的，并發揮學生的主觀能動性，主動探討知識、拓展知識。就小學數學教師教學方法使用現狀來看，教師多采用講授法開展課堂授課，教師對教材中相關知識點進行講授，學生被動地接受知識點并通過練習鞏固知識，導致數學課堂缺乏趣味性；許多教師對現代化信息技術應用的重視程度不高，網絡資源應用率不足，小學數學教學課堂效果和學生知識拓展受到影響，長期處于這種單一的教學環境下，學生將對數學學習產生厭煩情緒，不利于激發學生的學習積極性，也不能滿足學生的學習需求。

（二）數學教師綜合能力不足

部分學校存在教師隊伍建設不足的情況，導致教師教育教學能力和科學理論知識無法支撐其開展分層教學，教師的綜合能力亟須提高。主要表現在以下兩個方面：第一，教師對“雙減”政策和分層教學法認識不足。在開展實際的數學教學過程中，無法深入分析具體問題，有針對性地優化自身教育教學環節，無法真正滿足不同層次學生的學習需求。第二，教師開展分層教學的專業性不足。許多教師分層教學目標設置缺少實際的學生調查結果，學生分層依據合理性欠缺；分層教學目標制訂不明確，無法為課堂教學提供方向引導；教學環節設定下學生學習效果不佳，分層作業設置不科學，造成分層教學法無法達到預期效果。

（三）教學內容缺乏多樣性

小學階段學生以形象思維為主要特征，主觀意識相對較強，邏輯思維能力較差，數學教師在開展教學過程中，注重講解教材中知識點的具體內容，與學生的距離較遠，學生學習時無法真正走進知識情境中，容易出現走神、產生厭煩情緒等情況，不利于學生深入理解知識，并進行拓展延伸，也不利于學生將知識運用于生活實踐中。在長期的數學教學過程中，教材知識每個章節的講授呈現固化，教學環節相對固定，沒有從學生的實際生活情境出發，為學生打造不一樣的課堂氛圍，極大程度上阻礙了分層教學實施及“雙減”政策的落實。

（四）缺乏健全的教學評價體系

評價體系的缺失使分層教學法的教學效果無法真實呈現出來，也不利于教師進行全面的課程教學總結，把握學生的學習效果。部分學校注重教師對學生的評價，但是忽視了對教師教育過程的評價，教師作為學生學習的主導者，只有不斷優化教學才能不斷提高課堂教學質量，為學生營造良好且高效的學習氛圍，促進學生不斷發展。

四、 “雙減”政策下分層教學法在小學數學課堂中的應用策略

（一）創新教學方法

教師在進行教育教學過程中需不斷創新教學方法，提高分層教學效率，引導學生積極融入數學課堂學習中。根據實際數學教學需求，教師可充分將講授法、談話法、小組討論法、合作探究法、多媒體教學等不同的教學方法相互融合，共同發揮作用，提高課堂效率。教師對學生實際情況、數學基礎、學習能力、個性特點等方面進行深入調查，并以調查結果為依據對學生進行分層，采用不同的教學方法，設置不同的問題提高學生的學習質量。例如，在學生學習平行四邊形和梯形的特征時，教師可開展實物教學，借助平行四邊形和梯形的物品，幫助學生正確理解，并加深印象；在學習分數相關知識點時，可采用多媒體教學法融合適當板書的方式開展教學，循序漸進，由易到難，提高學生的學習效率；在進行長方體和正方體相關知識學習時，教師設置了不同的目標，并引導學生進行了不同的問題討論，對數學能力較好的學生，教師要求其在理解基礎知識的基礎上，對其進行拓展延伸，對數學能力稍差的學生，則要求其掌握基礎知識并加深理解，并對其不同特征進行分層討論，學生學習效果顯著提高。

（二）加強教師隊伍建設

教師在教育教學中居于主導地位，在分層教學實施過程中居于管理者位置，學生自主學習能力的發揮與教師的綜合素質存在密切的聯系，因此，學校需加強數學教師隊伍建設，有助于提高“雙減”政策下實施分層教學法的實際效果。首先，需加大數學教師對先進教學理念和方法的學習力度，加深教師對“雙減”政策和分層教學法的認知程度，以此提高具體教育教學工作的科學性、合理性?？蓪⒔逃?、教育理念、教學方法等進行搜集匯總，具體包括“雙減”政策實施的具體要求、分層教學法的實際案例及流程等方面的內容，組織教師定期學習，加深教師理解，為開展教學提供正確的方向指引。其次，學校需重視數學教師的培訓工作，部分教師分層教學運用不善，學習需采取有效措施，例如公開課、交流會、講座等，幫助數學教師隊伍成員互相學習，互相促進；還可不定期開展公開課，教師在聽課后可提出分層教學上存在的問題，也可正確認識自身不足，并進行針對性改正優化，以此提高分層教學質量。

（三）分層設置教學目標

在“雙減”政策背景下，傳統小學數學教學統一的教學管理方式已經無法滿足學生發展的需要，因此，教師需運用分層教學法，制訂不同的學習目標，減少學生的學習壓力，留給學生足夠的發展空間。教師需以某次數學成績為參考，深入分析學生的數學基礎和學習能力，并結合學生的個人意愿，對學生進行目標分層，對數學基礎和學習能力稍差的學生，可適當地降低課堂學習目標，給足學生學習的自信心，并積少成多，實現大的進步，提高自身知識水平；而對數學基礎和學習能力較好的學生，教師可為其設置較高的學習目標，不斷發掘自身的學習潛力，展現自己的能力，增強學習自信心。例如，教師在進行《分數乘法》相關知識的教學時，對不同層次的學生制訂了不同的課堂學習目標，對基礎相對薄弱的學生，教師制訂了鞏固基礎知識的目標，并在極易出錯的計算環節給出可行的對策，開展針對性訓練，以此提高學生知識熟練程度；對基礎較好、運算能力較強的學生，教師充分挖掘其學習潛能，在完成基礎知識訓練后，自主進行實際應用問題的訓練，探索解決實際問題的方法，并鍛煉思維能力，創新解題思路。制訂不同的目標使教師開展教學活動更具針對性，學生的學習能力和知識學習效率將顯著提升，從而提高小學數學課堂的效率與質量。

（四）建立完善的分層評價體系

新課程改革中要求，教學必須面向全體學生，并正視學生個人發展差異性，在實際的小學數學分層教學中，受多方面影響，學生的學習呈現不同的效果，教師在進行學生評價時，也應依據學生實際情況全面、客觀地評價學生的學習質量、學習態度、課堂表現等方面，采用終結性評價和過程性評價相結合的方式，并督促學生不斷改進。第一，終結性評價。也被稱為成果評價，主要是對學生階段學習成果進行評價，教師可出難易程度不同的試卷對不同層次學生進行知識測試，對學生成績和階段學習效果進行評價。第二，過程性評價。過程性評價主要是對學生的學習過程進行總結和評價，教師可針對學生數學課堂表現、能力提升、學習狀態等方面開展評價，并適當提高評價標準，激勵學生制訂合適的學習目標，不斷取得進步，還需不斷發掘學生身上的閃光點，增強學生自信心，使其更加積極主動地投身于數學學習過程中。此外，還需定期對學生分層合理性進行評價，學生是不斷發展的個體，學生分層工作并不是一次性的，教師需依據學生的實際學習情況，定期或者不定期進行層次調整，不斷提升學生學習的積極性，提高學生的學習質量。開展學生的分層評價工作，能幫助不同層次的學生進行合適的目標設置，并培養數學興趣，提高對數學的學習積極性，不斷從數學課堂中獲得樂趣。

（五）分層布置作業

在“雙減”政策背景下，學生的課后學習內容和作業布置需滿足少而精的要求，分層布置作業可更好地實現這一目標。傳統小學數學教師在布置作業時是面向全體學生的，對學習水平稍差的學生，在完成作業時會有些吃力，時間耗費也較多，并且實際效果不大。教師需明確分層作業的設計目標，在進行實際備課時，盡可能減少重復作業內容的情況，打破原有的作業形式，培養學生的自主學習意識和創新意識。例如，教師在完成《分數混合運算》一課的教學后，為不同學生布置了不同的作業，對數學基礎稍差、學習能力稍弱的同學，以鞏固基礎知識、提高運算能力為目標進行作業布置，運算練習題為主，加上少量的基礎應用問題，并要求學生在完成作業的過程中提高自己的速度和準確度，并逐漸提高應用問題解題能力。對數學基礎和學習能力中等的同學，布置運算練習與應用練習各一半的作業，鞏固學生的學習成果。對數學基礎較好、學習能力較強的同學，以提升學生應用能力、創新解題思路、發掘潛力為目標，運算練習占比可適當減少，以實際應用問題為主，引導學生拓展知識，用扎實的基礎知識解決實際問題，激發數學潛能。

五、 結論

在“雙減”政策背景下，小學數學教師開展分層教學法對提高學生綜合素養具有積極的促進作用，對學生主體作用的發揮具有重要影響。為促進分層教學法達到實際的應用效果，數學教師需不斷提升自身的綜合素養，為開展高效教學打下堅實基礎；不斷優化教育教學環節，創新教學方法；分層設置合理的教學目標，提高學生學習效率；建立完善的分層評價體系，提高學生的自我認知；分層布置作業，鞏固學生知識學習成果，以此尊重學生的學習主體地位，構建高效高質量的數學課堂，促進學生持續發展。

參考文獻：

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