新課程標準下情境化課堂的設計及實施研究

劉軍杰

摘要：隨著新課程標準的深化實施，對學科課堂教學提出了新的要求，情境化課堂作為一種創新型的教學策略，通過創建具有生活性、探究性、趣味性的學習環境，來激發學生的學習興趣和探究精神，提高課程教學質量。本文通過對新課程標準下情境化課堂的設計及實施進行深入研究，從利用生活化內容、社會熱點、生物實驗、生物科學史四個方面展開，旨在為提高課堂教學效果提供理論支持，以期為高中生物教師提供經驗借鑒和幫助。

關鍵詞：新課改? 情境化教學? 高中生物? 教學設計? 生物知識

引言：《普通高中生物課程標準（2022年修訂版）》中強調了情境化課堂創設的重要性，提倡教師在生物教學中為學生創設生動、真實和富有啟發性的學習情境，以激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性和主動性。生物課程作為高中階段的主要學科之一，學科本身具備課時少、難度高、知識抽象等特點，使得部分學生在學習生物知識時存在一定的學習困難。故此，高中生物教師應深度開發和應用情境化教學方法，通過為學生創設真實化、生活化的教學情境，提升高中生物課程教學質量和效率。

一、借助生活化內容創設生物教學情境

利用生活化內容創設教學情境，是指將課堂教學內容與學生的日常生活相結合，通過引入學生常見的自然現象、社會現象等，創設出具有生活氣息的學習情境，從而幫助學生更加直觀地理解知識點，提高學習效果。[1]例如，在教學人教版2019必修一《分子與細胞》中的“細胞的分化”這部分知識內容時，教師可以為學生引入“植物生長”的現實案例，創設細胞分化的教學情境。教師可以向學生展示一株植物從種子萌發到生長成熟的過程，引導學生觀察植物的不同部位，如根、莖、葉、花、果實等，并解釋這些不同部位都是由受精卵通過細胞分裂和分化形成的。通過這一案例，學生可以直觀地理解細胞分化的概念和機制，即細胞在生長發育過程中，逐漸失去原有的全能性，轉變為具有特定形態、結構和功能的細胞類型，從而形成不同的組織和器官。此外，教師也可以利用“人類胚胎發育”的現實案例，進一步加深學生對細胞分化的理解。同時，可以引導學生思考細胞分化對生物體生長發育的重要性，以及細胞分化異常可能導致的一些疾病，如癌癥等。通過這些具體的生活化內容，可以幫助學生更加深入地理解“細胞的分化”這一知識點，同時也能夠激發學生的學習興趣和探究精神，提高課堂教學效果。

二、結合社會熱點內容創設生物教學情境

利用社會熱點創設教學情境，指的是根據課程內容搜集與之相關的社會熱點，將二者有機結合起來，創設出一種能夠引發學生思考、激發學生探究欲望的教學環境。[2]例如，在教學人教版2019必修二《遺傳與進化》中的“人類遺傳病”這部分知識內容時，教師可以引入近年來備受關注的“基因檢測”社會熱點，創設“人類遺傳病”的教學情境。教師可以向學生介紹基因檢測的原理和應用，引導學生理解基因檢測在遺傳病預防和診斷中的重要作用。同時，教師可以引導學生思考：基因檢測技術的發展和應用對人類社會產生了哪些影響？如何合理利用基因檢測技術來提高人類健康水平？通過這些問題，引導學生深入探究人類遺傳病的防治方法和生物科技發展的意義。此外，教師也可以利用“基因編輯技術”的社會熱點，進一步加深學生對人類遺傳病的理解。同時，可以組織學生開展小組討論或辯論比賽，探討基因編輯技術的發展和應用的倫理和法律問題，培養學生的批判性思維和科學素養。

三、結合生物科學史內容創設生物教學情境

利用生物科學史創設教學情境，是指將生物學科的發展歷程、重要事件、科學發現等融入課堂教學中，通過引導學生了解生物科學史，創設出具有歷史感和探究性的學習情境，進而幫助學生更加全面地了解生物學科的發展歷程。[3]例如，在人教版2019必修二《遺傳與進化》中的“人類有共同祖先的證據”這部分知識內容時，教師可以引入“生物進化論”的發展歷史，創設人類有共同祖先的教學情境。教師可以向學生介紹生物進化論的提出和發展歷程，引導學生理解生物進化的基本概念和證據，探討人類有共同祖先的觀點和證據。其次，教師可以介紹一些關鍵的化石發現和研究，創設更加直觀的教學情境。如向學生展示古人類化石和遺跡的圖片或模型，讓學生觀察這些化石的特征和變化，理解人類進化的過程和證據。通過生物科學史的引入，可以將“人類有共同祖先的證據”的知識點與生物科學的發展歷程相結合，使學生更加深入地理解生物進化和人類起源的基本概念和證據。同時，利用生物科學史創設教學情境，可以培養學生的科學素養和探究精神，提高學生的學習興趣和參與度。

結束語

綜上所述，新課程標準下情境化課堂的設計與實施是提高課堂教學成效的重要手段之一。通過利用生活化內容、社會熱點、生物科學史等方面創設教學情境，可以激發學生的學習興趣和探究精神，提高學生的學習積極性和參與度。在實際教學中，教師應根據不同的知識點和學生實際情況選擇合適的教學情境創設方法，實現發展學生核心素養的教學目標。

參考文獻：

[1]王龍龍.高中生物課堂教學情境創設[J].試題與研究，2023（27）：91-93.

[2]翁俊英.基于核心素養的高中生物課堂情境教學策略研究[J].華夏教師，2023（23）：87-90.

[3]劉菲菲.創設情境? 激發興趣——高中生物情境教學分析[J].新課程（下），2018（02）：174.