核心素養導向下高中美術情境教學實踐探索

摘要：情境教學既能陶冶人的情感，凈化人的心靈，又可以為學生提供良好的啟迪，有利于激發學生的情感，培養學生的創造性思維和適應能力。美術課堂中如何利用情境幫助學生實現真實性學習，切實提升學生的核心素養，是每位美術教師都應該深刻思考并解決的問題。

關鍵詞：情境教學 真實性學習 核心素養 文化自信

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。美術學科核心素養，主要包括圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解。其中文化理解是指從文化角度分析和理解美術作品，認同并弘揚中華優秀傳統文化，尊重人類文化多樣性。

一個好的教學情境的創設，不僅能激發學生的學習興趣，還有助于提高學生解決問題的能力和創造性思維能力。而不能對學生的思維產生觸動的情境則是無效和失敗的。作為一名從教十多年的高中美術教師，深知情境教學的益處，在日常教學中也努力探索和實踐通過創設情境，帶領學生進行真實性學習。近年來，由于國家對于美育的重視，提出開齊開足藝術課程的要求，以及新課改等，讓高中占用美術課程或美術課程課時開設不足的情況大大減少。但教改來得突然可能還沒讓一些美術教師對課程教學重視起來，尤其是現在高中美術課堂上并沒有多少教師真的將情境教學重視起來，有的教師只是根據課本內容進行備課、上課；有的年輕教師會醉心于講中外藝術史來顯示自己的藝術理論水平之扎實；有的教師對藝術作品的背景故事甚至是花邊新聞大講特講，一節課下來對藝術作品的美術語言和藝術內涵則少有提及；有的教師大量使用嗶哩嗶哩等網站制作視頻，將這些視頻作為上課的主要內容；還有教師即使嘗試使用情境教學，但由于對教材研究不夠深入，對情境教學的實質認識不夠深刻，一味追求花樣和形式，缺乏內涵等，導致為情境而情境，情境創設流于表面、脫離生活、一廂情愿、有頭沒尾、畫蛇添足等。

如何做到情境創設真實有效，避免“走過場”而“不走心”的情況，那就要對教材、學生、課程、資源、情境等進行深入研究。下面我以高中美術選擇性必修5《工藝》第三單元教學實踐為例，談一談我是如何利用情境教學來滲透核心素養的。

一、研究教材，從單元整體入手設計課程與創設情境

教材中的單元內容是育人的核心指向，充分研究教材是情境創設的基礎。人美版美術新教材選擇性必修5《工藝》分為三個單元，第一單元以學習工藝相關知識為主，第二單元是不同的傳統手工藝技法的學習和實踐，第三單元是“保護與發展傳統手工藝”。其中第三單元又分為兩課：第一課是“保護傳統手工藝——守護中華優秀文化遺產”，第二課是“發展傳統手工藝——傳統手工藝融入當代生活”，旨在引導學生認識保護和傳承傳統手工藝的意義，鼓勵學生探究傳統手工藝融入當代生活的方式方法，正確把握傳統手工藝保護中的“手工價值”和“文化特色”。三個單元學習下來，其實不一定是讓學生真的能找到保護與發展傳統手工藝的方法，而是建立起保護與發展傳統手工藝的意識，并在今后的生活中自覺去踐行。因此，如何保護與發展并不是關鍵所在，文化理解和發自內心的熱愛、喜愛傳統文化，以及自覺自發地傳承才是關鍵。

基于此，在充分研究教材的基礎上，我將單元核心提煉為“匠心文脈 中華傳承”。基于單元核心，我將整個單元的兩個課時擴展為五個課時，每個課時明確單課的課程核心關鍵詞，分別是文化、感知、現狀、傳承、踐行，以此來循序漸進，實現單元的核心育人目標。

同時，我依托同學們就《工藝》整本書的學習而形成的很多作品，如前期同學們前往博物館、藝術館、安徽徽州地區實地考察的文字記錄，以及采訪傳承人的視頻、文字記錄等，設計了第三單元的第五課時：“推廣與策展——展示傳統工藝薪火相傳的中華文脈”，課程核心是“凝練工藝之魂 堅定文化自信”。我通過我校召開的“全國教育數字化推進現場會”，利用單元學習成果辦一個主題為“匠心文脈 中華傳承——徽州傳統手工藝展”的展覽，向校內外展示四中學子學習和踐行保護中華優秀傳統文化的決心。在真實的情境中，學生結合安徽地方特色與校園藝術館等資源，通過策展、布展實踐將單元所學知識融會貫通，引導學生從“我”做起，真正地熱愛并踐行保護與發展傳統手工藝，堅定文化自信。

二、研究學生，確保所創設情境的真實性、參與性和有效性

充分地了解學生的認知水平、生活實際情況、興趣能力等是確保創設真實有效情境的基礎。本課授課對象是高中二年級學生，其對傳統手工藝的品種、藝術特點等有一定的認識基礎，但缺乏深入、系統的學習，此外，知識面廣、想象力豐富、動手能力較強，具備一定的自主學習能力和小組合作策劃、探究能力。再加上經過第三單元的學習，同學們基本能從物質與精神、文化與現實、傳承與發展等方面認識到傳統手工藝及其保護與發展的重要性，還取得了很多成果，如搜集過程性材料、完成作品等，因此，辦展覽是能激發學生積極性的一種形式，緊貼學生真實生活，同時也能很好地解決學習缺少深入性、系統性的問題。

三、研究課程，依據教學目標設計情境任務

情境是為了達成教學目標而設計的，明確的教學目標是情境教學的指南針，“推廣與策展——展示傳統工藝薪火相傳的中華文脈”的教學目標是通過策展實踐，進一步學習和踐行保護與發展家鄉傳統手工藝，加深對安徽本土文化的認知。立足本土文化，講好中國故事，堅定文化自信。同學們為了辦好“徽州傳統手工藝展”，開始自發地前往安徽博物院、安徽省美術館、徽州地區等地考察。小組會議研究和討論辦這個展覽我們有什么？我們還需要什么？場地如何合理利用，組內成員如何分工，除了同學們的作品外還要不要請傳統手工藝傳承人現場制作工藝品等。深思熟慮后的方案再進行競標演講，各方案演講結束后提出三個問題：①是否能理解這個展覽？②除了展品還有什么？③是否有新的故事或知識產生？引導同學們選出中標方案，再經過專家點評、各組方案優點融合、教師指導、案例分析等方法帶領學生對中標方案進行進一步優化。

在融合了未中標方案的優點后，我還提出中標方案還有哪些地方需要改進的，以及如何改問題。并請同學們在圖紙上畫一畫，提升學生參與度和積極性。緊接著我利用“全景故宮”云觀展帶領學生走進故宮博物院2022年開年首場大展“何以中國”。體驗結束后我提問道：“剛剛的案例對于改善中標方案有什么啟發？”學生探究得出“觀展動線設計”和“單元主題名稱設計”是策展中不可忽略的重要細節。最后以安徽省美術館韓美林藝術展作為案例，提問同學們：“案例對于優化中標方案有哪些可借鑒之處？”學生討論探究如何調動人的“五感六覺”來增強觀眾的觀展體驗，得出文化背景、生活環境、地理位置、材料特性的展現；工藝品或工具、雕琢錘打的聲音呈現增加觸覺、聽覺體驗；主展廳設置為暗色調，在視覺、觸覺、聽覺相結合的氛圍中，感受精湛的技藝、獨到的思維方式、豐富的精神意蘊、深厚的文化沉淀感；以及同學們設計的展覽周邊、文創市集、積分體驗、傳承人專訪、徽劇演出、與傳承人合作創制等都是提高展覽效果的有效手段。最后我再給予補充，可設置留言墻或者觀展調查問卷，作為對展覽效果的反饋；運用“互聯網＋”實現展館數字化，數字觀展，虛擬參展。集成進微信的小程序或者專設一個網頁，從而推進線上宣傳，也可以讓來不了現場的人有機會觀賞。

通過設置情境任務、優化任務、落實任務，循序漸進地引導同學們真正從策展人這個社會角色出發去思考問題、提出問題、解決問題。策展方案競標演講和優化中標方案均是在情境中激發學生對傳統手工藝的研究熱情，培養學生熱愛家鄉、愛護傳統手工藝的情感，形成保護非物質文化遺產的意識和態度，增強文化自信，形成健康向上的審美觀，達到真實性學習的目的。

四、循序漸進，使情境貫穿課堂始終

教學情境是課堂教學的基本要素。很多課堂創設的情境都是使學生入境不深、淺嘗輒止，也有的是虎頭蛇尾式偽情境。美術課程創設的情境不能只是通過布置教室，結合PPT圖片、視頻、音樂等所營造的一種情境，而這種情境往往也只出現在導入環節，真正的情境應該是激發興趣，引導學生在課堂上形成自覺做任務的意識，讓這個任務與課堂教學內容甚至是單元內容相融合，貫穿始終。以此來調動學生參與的積極性，激發其內在學習動機，促使其自主研究、自主學習。這就要求教師在了解教材、了解學生的基礎上進一步深入研究問題情境，準確把握這一單元和這一節課學生所要研究的問題分別是什么，這樣才能使得情境貫穿始終。

“推廣與策展——展示傳統工藝薪火相傳的中華文脈”一課的課堂教學情境是以策展方案的競標為情境，各興趣小組成員充當投標人的角色來競標，每一個同學的興趣都被調動起來，在別的小組講標時認真傾聽，是在學習也是在找問題。通過民主投票選出的中標方案，或多或少有不太完美的地方，其他未中標小組，通過提出的優化建議，將自己方案中的優秀設計細節融合到中標方案中，形成一個更加完善的方案，再共同分工部署，落實展覽。單元情境的作品在最后一課的單課情境展覽中得到展示，單元和單課情境相輔相成。課程通過螺旋式推進的任務帶領學生漸入佳境，在這個情境中，所有學生完全融入其中，真實情境貫穿課程始終。

五、整合校內外資源，為情境創設與實施創造良好條件

資源整合的能力是當代美術教師所要具備的重要能力和素養。新課標要求要從核心素養形成和發展的內在規律出發，緊密結合美術教學內容，選擇有利于組織和實施的優質資源，構建開放多元的教學資源體系。一節好的情境課需要整合教材、學校、校外等多方面資源，進行選擇、開發、融入、統整、優化，立體豐富的資源庫是學生學習的重要保障。

我考慮到安徽地區的手工藝非物質文化遺產資源豐富，其中，國家級16項，省市級更多。傳統手工藝在傳統村落、建筑、戲曲、民俗中的保留甚至使用，給學生實地考察、學習提供非常大的幫助。同時依托學校美學素養發展中心藝術展館、安徽省美術館、安徽博物院以及“全國教育數字化推進現場會”在我校召開等資源的有效整合和利用，為本課的情境創設與實施創造了優質條件。

六、以情入境，塑造學生美好心靈

習近平總書記在2018年8月30日給中央美術學院8位老教授的信中寫道：“美術教育是美育的重要組成部分，對塑造美好心靈具有重要作用。”高中美術課程的根本任務是“以美育人”，美術課堂更應該注重的是熏陶和潛移默化。情感基調需要教師根據學習內容來確定，情感氛圍需要教師以真情來營造。大多課堂情境以“境”為主導，往往忽視了“情”，在本單元微電影情境和單課的競標演講、策展、布展的情境中教師始終扮演著指導者、鼓勵者的角色，用真實情境引領每一位學生參與其中，在解決問題的過程中教師及時地提供資源、給予指導和鼓勵，這是教師對學生的真情；學生在情境任務中熱情投入、分工協作、勇闖一個個難關，這是學生對課程的真情。學生和教師投入感情，共同達成書本當中所呈現的情感態度價值觀的情，這是三情的同頻共振，只有這樣，情境中承載的情感態度與價值觀才能真正為學生接受并內化，最終塑造出學生的美好心靈。

七、總結反思

1.課程定位

本課設計是《工藝》第三單元“保護與發展傳統手工藝”的第三課時，主要通過策展實踐的情境教學，引導學生利用身邊的資源，從“我”做起，保護與發展傳統手工藝。結合安徽地方特色與校園藝術館等資源展開課程設計，設計有特色，學生感興趣。

2.實施情況

本課為實踐課，引導學生在真實的情境中，以職業策展人的身份思考問題、解決問題。教師在真實情境中教學，極大地激發了學生的興趣，以小組形式開展策劃、探究與實踐活動，在實踐中進一步內化認識，以行動擴大影響面。學生完成度高、參與性強，擺脫了以往美術鑒賞僅僅靠圖片和視頻的局限性。

3.課程特色

有針對性地選用了大量中國傳統手工藝圖片和視頻，凸顯美術的視覺性；全過程注重主題研究性的學習，追求真實性學習結果，具有實踐性；通過一系列情境教學，顯現中國傳統手工藝的民族精神和民族智慧；引導學生“像藝術家一樣創作”。

4.改進方向

在未來的課程設置中，重點關注以下兩個方面：（1）與校本課程的結合；（2）雙師體系的構建。

情境是構成教學的重要因素，是意義建構的關鍵情境，只有充分考慮教材、學生、教學內容、師生情感等，才能引導學生進行有意義的學習活動，才能彰顯情境的價值與力量，切實提升學生的美術核心素養。

責任編輯：唐丹丹