中等職業教育課程思政育人體系構建與實施路徑探索

摘" 要" 立足職業教育思政教學改革，在分析中等職業教育現狀的基礎上，以機械基礎這一機械專業基礎課為例，從課程思政元素挖掘、思政成效評價體系建立等多元化角度，對其思政育人體系進行探索與闡述，以找出更為有效的中等職業教育課程思政實施路徑。

關鍵詞" 職業教育；機械基礎；課程思政

中圖分類號：G712" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）05-0047-05

0" 引言

課程思政要求將思想政治理論以“三全育人”（即全方位、全課程、全員育人）的形式融入各類各學科課程，在授予專業知識的同時培養學生的綜合能力，落實“立德樹人”的根本任務[1]。實行課程思政需多方面結合，要求教育者合理、主動地運用思政元素與案例，潛移默化地使學生形成良好的道德品質和堅忍的科研精神，為自身創造價值，為社會和國家作出貢獻。

課程思政是將各學科中所蘊含的思政元素加以挖掘，在保證學生掌握專業基本知識與技能的前提下，有效引入相關德育元素的課堂教學[2]。中職德育教育是中職學生思想政治課中的一個重要部分，旨在讓學生通過學習理論知識，促進個人思想道德品質的發展，樹立科學的人生觀和價值觀。

二者相似的地方在于，課程思政的教育理念目前多見于高校，但在部分中等職業學校中也有針對不同學科或課程的思政案例；德育教育無論在高等教育還是在中等職業教育中都是人才培養方案必不可缺的一環。

由此可見，兩者之間并不矛盾，是顯性與隱性教育的協同發展，目的都是育人，以德為育，以德為本。

1" 中等職業學校的教育現狀及學生學習現狀

1.1" 國家層面對職業教育的政策支持

2002年，國家提出要發展農村及西部地區的職業教育。2005年，國家再次強調要重點培養農村及西部地區的職業人才；同年發布的《教育部關于加快發展中等職業教育的意見》指出，教育要以德育為本，以人為本，全方位地提高學生的綜合素質。為助力學生接受教育，進一步促進教育公平，2009年開始的免學費政策到2012年已全面普及到所有的公立全日制中等職業學校中，凡是家庭經濟有困難和涉農專業的城市學生及所有農村戶口的學生均能享受該項政策。

此外，2019年1月，《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》、2021年4月在北京召開的全國職業教育大會、2022年4月新修訂的《中華人民共和國職業教育法》，都進一步凸顯職業教育在教育改革及社會經濟發展中的重要地位，表明以習近平同志為核心的黨中央對我國職業教育前途的無限展望與高度重視[3]。

1.2" 社會就業現狀對職業教育的影響

1）高就低守。近年來中職生的就業機會與平臺不斷增加，就業率也持上升態勢，但實際上許多中職畢業生在參與工作的當年便離崗，有因厭倦機械重復的輔助工作而離職的，也有因自身不能滿足企業的實際需求而被辭退的，“就業率假高”的問題愈發明顯[4]。

2）頂崗實習。頂崗實習時間相對較短，中職生綜合實力相對較弱，能充分發揮自己能力的機會不多，因此，在實習任務結束后，僅有少部分表現尤為突出的實習生會被企業正式錄用，而其他的則順理成章地被企業或用人單位拋棄。

3）質不及需。社會整體對中職畢業生的認可程度普遍較低，一方面表現在已經順利就業進入企業的中職生從事的大多是一線技術工或基層流水線工；另一方面表現在企業招聘時不斷提高對應聘者學歷的要求，致使中職生在同等專業下與高職生甚至本科生之間的競爭愈發激烈。

4）專業矛盾。部分中職生受傳統就業觀影響，認為只有在國企和事業單位中就業才是“好工作”，與自身專業是否合適相比優先考慮前者，導致他們在工作中感到無從適應或學無所用；而大多數企業并沒有對此作出調整，導致工人局限在不屬于自己的領域內，大大減少了提升空間。

1.3" 學校對師生貫徹的教學方針與原則

1）單向制度的斷層管理。大部分中職學校為系統地管理學生，會由校方領導直接制定并下發實行各種形式的學生守則或行為規范，當中缺乏對中職生實際學情與性格特點的調查與研究，師生間的零溝通或無效交流導致學生不斷試探行為準則的漏洞，教師無法真正掌握教學管理的核心問題。

2）滯后的人才師資建設。很多中等職業學校沒有意識到舊的人才培養方案對于當今職業技術人才的儲備與發展沒有針對性，加上對教師團隊疏于管理與實踐培訓，教師的綜合能力沒有與時俱進，進而無法為學生帶來更優質前沿的教育，使學生滯留在舊時代的教育階段中。

3）不成熟的校企培養機制。為拉到更多企業贊助，強化校企合作的規模、畢業即就業等招生優勢，很多中職學校都會與企業簽訂委培計劃，造就學生畢業后可觀的就業率。但實際上，大部分委培生在既定企業內任職不久后便離職，離職的種種原因均表明中職生不完全成熟的職業心態，也從另一個角度反映了學校對學生職業心理教育的缺失[5]。

1.4" 學生對自身價值體系的認識

中職在讀的是自我管理意識薄弱的青春期的學生，且大多不被周圍人肯定，本身存在一定的自卑心理，情緒自控力與辯證思維較差，與普通中學生相比，他們更易受外界不良事物誘導而表現出反叛心理。

2" 構建中等職業學校的思政育人體系

2.1" 思政育人體系的結構與用途

系統的結構能夠更有效地發揮思政教育與專業課教學同向同行的作用，落實立德樹人的根本任務，從而培養出德智體美勞全面發展的創新型技術人才，故思政育人體系以“立德樹人”為核心，通過家國情懷、人格品質、人文內涵和職業素養這四個方面來挖掘課程的思政元素，并以此作為教育的價值體系規范，如圖1所示。

2.2" 建立思政教學資源庫

針對本次課題關于中職課程思政的研究，筆者以東北師范大學出版社出版，由趙慶、陳愛清主編的“十三五”職業教育規劃教材《機械基礎》為范本。機械基礎作為中等職業技術學校機械、機電類等專業的技術基礎課之一，研究的是各種常用機械及零件間的共性問題，是基礎課與專業課之間重要的聯系環節，起承上啟下作用；故筆者以“學好基礎，方能學精技術”為原則，對本課程的教學內容進行細致的分析與比對，利用思政化課堂的教學思想總結部分相關元素并匯集成教學資源庫，如表1所示。

表格化的數據整理，一方面能系統地反映課程的知識特點及思政元素切入點，另一方面教師將所運用的課件、視頻或動畫等資源上傳到相應的云端班級資料庫，能有效促進線下課前的導入新知、課中的知識講授與線上的課后復習鞏固，利用“互聯網+多媒體技術”的交互教學平臺實現師生的同步便捷學習。

2.3" 思政育人體系的實際教學體現

在課程思政“三全育人”的教育背景下，機械基礎的課堂教學采用“三步走”的教學方法，分別從課前、課中和課后進行思政元素與專業課講授的統一，教師通過教學設計將思政體系的精神內涵融入教學的全過程，引導學生掌握專業技能的同時延伸發展思想政治意識，思政教學過程如圖2所示。

3" 課程思政的有效實施路徑

3.1" 結合時事政策優勢

在中等職業學校中，學生對自身的發展與規劃意識較弱，因此，教師要充當好引路人的角色，比如在講授機械基礎緒論篇時，可以播放“神舟系列”的發射視頻，告訴學生每一代航天器的設計、制造、裝配及應用都離不開機械方面的綜合知識，讓學生感受我國航天技術的發展進程，感受科技強國的

力量。

3.2" 綜合利用教學資源

碎片化時間讓短視頻、vlog、新聞簡報等片段式的信息獲取渠道迅速發光發熱，教師可借助多媒體信息時代的工具激發學生的學習熱情，比如在講授帶傳動、鏈傳動等傳動方式時，可以視頻、動畫的形式向學生直觀展示不同傳動之間的異同和工作狀態，可在B站、微博、抖音等網絡平臺發起有關“帶傳動、鏈傳動所帶動的如自行車、摩托車等工業產物的發展”的話題，鼓勵學生參與互動討論。

3.3" 引用古今文化元素

中華上下五千年的歷史文化，除了在歷史政治課上講授以外，也可融入機械學科的教學環節中，比如講解汽車發動機等機械的拆裝時，可聯系機械產品中的舞臺機械；發動機是交通工具中必備的“幕后人”，而舞臺機械亦是戲曲表演中的“幕后英雄”，戲曲文化又是我國獨有的傳統藝術，以前戲曲表演都是靠人力實現的，時代進步以后才有了舞臺機械，正因有了這些“綠葉”的加持，才使得戲曲表演的舞臺效果與藝術精華更上一層樓。專業知識與傳統文化的融合提升了學生的民族自豪感與文化自信，讓學生切身體會到工藝進步的實際效益，從而養成精益求精的工匠精神。

4" 探究中等職業學校的思政成效體現與評

價方法

4.1" 學生思政教育體系的成效體現

專業知識一般可通過期中、期末測試等考核量化學習成果，而思政教學是一個過程，很難量化地進行評價，但課程改革中思政成效如果沒法體現，就等同于沒有水的空瓶子。通過大量的資料查閱及實際試用，筆者認為，對職業教育思政成效的評價可從課前預習、課堂參與、課后作業、綜合考試、技能實操等方面進行多維度的衡量，對于學生成績的最終定論也可從德育、智育、文體、能力等實行模塊劃分[6]，如表2所示。

為直觀體現評價體系的功能使用，本文以機械學科中專業技能測試為范例，設計可供參考的思政成效評價方法，如表3、表4所示。項目測試結束后，根據自身實際客觀完成表4自評，注意每題只能選擇一個答案并打“√”，數值代表相應分度，但不代表最終成績。

4.2" 思政教育評價體系的成效與不足

思政教育評價體系除了對學生的評價，還需加入對教師的評價，師生共進是研究的基礎。為了讓學生更好地反饋實際思政教學情況，教師可通過問卷法、座談法、小組討論法等措施收集學生意見、分析班級受教程度，進而尋求更貼合實際、更吸引學生的思政元素和思政方式，有效改善課堂教學。但這些方法存在一定的信度問題和時效性，比如學生在填寫問卷時是否能夠真實客觀地作答、在面對教師的約談時是否能夠理性地講出心中的答案、頻繁下發此類評價性任務是否會引起學生反感等，都會影響最終的結果。

另外，這些數據始終都僅代表著一部分愿意配合的學生群體，并不能夠全面地反映實際存在的問題，致使教師的課堂思政改革可能會持續偏重某些層面的學生而不是全體學生，這就與課程思政中“三全育人”的教育理念有所偏離，故評價體系的研究建設是一項持久的探索[7]。

5" 結論

本文利用一門課程推及一個學科的形式，通過具體的思政案例闡述了課程思政的教育需滲透教學的每一環中，思政教學需自然融入學科中；經過思政育人體系、教學資源庫等數據化的系統分析與研究后得出結論：可與時事、文化、資源相結合的有效思政實施路徑與“過程+結果性”的思政成效評價體系，以小見大地體現中等職業學校課程思政育人體系的構建與路徑實施離不開學校、教師及學生三位一體的共同努力。

在未來的發展中，職業教育必將成為與普通教育齊驅并進的人才培養模式[8]，課程思政的教育理念也會持續滲透中職教育領域。更加系統化、個性化的思政教學體系及師生思政成效互評的優化設計值得所有教育工作者持續且深入地思考與探討，以實現教育本質上真正意義的“立德樹人”。

6" 參考文獻

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政教學模式探索與實踐[J].青島理工大學學報，2021，

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[7]張建云.中等職業教育如何走出就業導向的認識誤區[J].職教論壇，2019（6）：129-133.

[8]劉淑云，祁占勇.改革開放40年我國中等職業教育政策的演進邏輯與展望[J].職教論壇，2018（7）：66-74.