創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地與職業(yè)教育實訓(xùn)基地融合研究

摘" 要：“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，職業(yè)教育需要在滿足內(nèi)需的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會和產(chǎn)業(yè)提出的人才培養(yǎng)新要求，探索實踐育人層面的新路徑。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地與職業(yè)教育實訓(xùn)基地的融合，作為一種創(chuàng)新舉措，對人才培養(yǎng)工作有著積極的引導(dǎo)作用。對此，需要院校做好頂層設(shè)計，并搭建全新的育人合作平臺，落實高質(zhì)量的實踐活動。并逐步完善融合管理機制，強化二者融合的效果，為學(xué)生就業(yè)與發(fā)展提供高質(zhì)量的服務(wù)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；實踐基地；職業(yè)教育實訓(xùn)

中圖分類號：G712文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2024）01-0139-03

作者簡介：王文靜（1992.06—" "），女，漢族，黑龍江伊春人，碩士，講師，研究方向：職業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

引言

現(xiàn)階段，職業(yè)教育與經(jīng)濟、社會、生產(chǎn)活動緊密相連，要想實現(xiàn)職業(yè)人才在社會和產(chǎn)業(yè)間的精準(zhǔn)輸送，不但需要使人才培養(yǎng)工作對接產(chǎn)業(yè)需求，還需要強化院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)力度，以強大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，持續(xù)的改進職業(yè)教育工作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地和職業(yè)教育實踐基地，作為實踐育人的重要載體，需要構(gòu)建二者資源共享、育人合作、協(xié)調(diào)運行的機制，不斷強化實踐育人的力度，使人才培養(yǎng)工作能夠?qū)赢a(chǎn)業(yè)需求，提升人才就業(yè)率和崗位競爭能力，達成職業(yè)教育人才高質(zhì)量培養(yǎng)的新目標(biāo)。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地與職業(yè)教育實訓(xùn)基地融合的意義

職業(yè)教育實訓(xùn)基地是指在理論課程的基礎(chǔ)上，落實實踐教育活動重要的載體，是職業(yè)教育最基礎(chǔ)、最必要的現(xiàn)實條件。實訓(xùn)基地主要包含校內(nèi)操作實踐的基地，以及校企合作背景下建立的校外實踐基地。校內(nèi)校外的相互配合，從不同的角度幫助學(xué)生積累實踐經(jīng)驗，提升學(xué)生的關(guān)鍵能力。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地是承辦創(chuàng)新競賽、創(chuàng)業(yè)實踐活動的平臺，是強化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的重要場所［1］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地在校園內(nèi)部，主要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽。而在校園外部，由多個部門共同建設(shè)的公共實訓(xùn)基地，能夠通過校園之間的合作，以及資源的共享，幫助學(xué)生接觸工作內(nèi)容，完成學(xué)生學(xué)習(xí)和工作之間的過渡。

面對“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下，企業(yè)崗位提出的人才新要求，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地與職業(yè)教育實訓(xùn)基地的合作，能夠站在戰(zhàn)略的角度上，進行統(tǒng)籌規(guī)劃，完成各類資源的配置，實現(xiàn)教學(xué)基地之間的配合，從而更好地服務(wù)于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。一方面，能夠強化學(xué)生的實踐技能，提高學(xué)生的崗位競爭能力。實踐基地之間的相互合作，能夠整合校內(nèi)外資源，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中展開技能訓(xùn)練，并參與到課題研究中，在創(chuàng)新氛圍更為濃厚的環(huán)境里，學(xué)生主動轉(zhuǎn)化理論為實踐成果，獲得實踐和社會實訓(xùn)的充足經(jīng)驗。另一方面，促進理論與實踐的有機結(jié)合。當(dāng)前，很多學(xué)校人才培養(yǎng)體系中，仍然存在理論與實踐脫節(jié)的問題，實踐教學(xué)沒有納入到關(guān)鍵的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。而雙創(chuàng)實踐基地及職業(yè)教育實訓(xùn)基地的合作，能夠探索專業(yè)教學(xué)和實踐活動融合的路徑，在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變實踐育人的模式，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體的綜合性教育服務(wù)體系，為學(xué)生全面發(fā)展提供充足的支持。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地與職業(yè)教育實訓(xùn)基地融合存在的阻礙

（一）忽視頂層設(shè)計，缺乏共享共建機制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地與職業(yè)教育實訓(xùn)基地的融合，是在全新人才培養(yǎng)需求下，所提出的一種創(chuàng)新育人舉措。以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，以校企合作的途徑，以轉(zhuǎn)變育人思想為重點，以強化學(xué)生的實踐能力為目標(biāo)，加強專業(yè)教育產(chǎn)業(yè)的融合，為學(xué)生的就業(yè)與發(fā)展提供全方位的服務(wù)。面對全新的實踐教學(xué)，高職需要職業(yè)院校展開統(tǒng)籌規(guī)劃，為二者的融合打通渠道，并完善校企共建共享機制，保障社會資源和企業(yè)資源能夠進入到實踐教學(xué)全過程中，構(gòu)建符合現(xiàn)實需求的實踐育人模式。但是當(dāng)前，很多院校缺少長遠(yuǎn)的目光，構(gòu)建的實踐和實訓(xùn)基地主要以服務(wù)實踐教學(xué)工作為主，不能整合校外的優(yōu)質(zhì)資源，沒有打通學(xué)校和企業(yè)、社會的育人渠道。很多實踐和實訓(xùn)基地育人功能單一，過于重視與專業(yè)技能的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容缺少創(chuàng)新性。在對接學(xué)生展開創(chuàng)新實踐方面，更多的是安排學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)一線活動中，利用頂崗實習(xí)的方式，幫助學(xué)生了解工作流程。很少考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的問題，導(dǎo)致學(xué)生過于被動參與實踐，難以強化自身的職業(yè)競爭能力。而針對學(xué)生參與實踐中出現(xiàn)的問題，學(xué)校不能與企業(yè)實現(xiàn)互通，部分學(xué)校與企業(yè)雖然能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，并與社會建立有效的聯(lián)系。但是不注重實訓(xùn)基地管理和服務(wù)，沒有建立相應(yīng)的專業(yè)管理團隊，導(dǎo)致實踐基地運行出現(xiàn)問題，開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，或者校外實訓(xùn)活動針對性不足，難以服務(wù)于人才的成長。

（二）過于重視技能培訓(xùn)，難以對接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)

現(xiàn)階段，我國制造業(yè)處在蓬勃發(fā)展時期，很多職業(yè)院校為培養(yǎng)加工制造業(yè)的優(yōu)秀人才，在很長一段時間內(nèi)，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位到強化專業(yè)技能方面，以獲得更高的就業(yè)率。處在當(dāng)時的環(huán)境下，這種教學(xué)目標(biāo)能夠符合社會發(fā)展的需要，也使學(xué)生的就業(yè)得到保障。但是，社會環(huán)境和需求快速變化，很多產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，為人才提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上的學(xué)習(xí)需求。而傳統(tǒng)的育人體系，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐育人方面存在較多的不足。很多院校針對需求變化，不能深層次的挖掘人才的潛能，實踐育人體系更新速度過慢，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的導(dǎo)向作用明顯不足，導(dǎo)致人才培養(yǎng)工作與政府提出的創(chuàng)新發(fā)展要求不相匹配［2］。而在傳統(tǒng)教學(xué)理念指導(dǎo)下開展的實踐教學(xué)活動，主要以傳統(tǒng)的驗證型、演示型實驗為主，學(xué)生按照課堂中講解的實驗步驟，按部就班地展開實驗的驗證［3］。程序化的教學(xué)流程，難以激發(fā)學(xué)生主動思考、創(chuàng)新創(chuàng)造、科學(xué)實踐的積極性，學(xué)生的思維被禁錮，限制學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的發(fā)展。而創(chuàng)業(yè)實踐活動，主要以頂崗實習(xí)的方式為主，學(xué)生在一線生產(chǎn)中，了解企業(yè)的產(chǎn)品性能和生產(chǎn)流程，但是不能成為真正的創(chuàng)業(yè)主體。學(xué)生缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，參與的創(chuàng)業(yè)實踐項目，主要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生難以發(fā)展自身的個性，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人的成效難以衡量。很多學(xué)校都缺少創(chuàng)業(yè)場地、設(shè)備、資金，很多創(chuàng)意作品無法投入到創(chuàng)業(yè)實踐中，全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和知識不能滲透于專業(yè)培養(yǎng)中，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)系統(tǒng)性不足。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地與職業(yè)教育實訓(xùn)基地融合對策

（一）立足三方育人主體做好頂層設(shè)計，助推實訓(xùn)基地有機結(jié)合

推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地與職業(yè)教育實訓(xùn)基地深度融合，可以促進相關(guān)學(xué)校內(nèi)涵式建設(shè)，助力學(xué)校職業(yè)教育綜合實力提升，幫助學(xué)校培育的職業(yè)人才更好地就業(yè)創(chuàng)業(yè)。因此，應(yīng)重視加強對此方面的重視程度，充分發(fā)揮政府、學(xué)校、企業(yè)三方育人主體資源優(yōu)勢、職能優(yōu)勢、場地和設(shè)施優(yōu)勢深度協(xié)作，做好頂層設(shè)計，為助推實訓(xùn)基地有機結(jié)合提供重要支持與保障。在具體實施階段，一是要充分發(fā)揮政府職能優(yōu)勢，明確認(rèn)識到政府作為區(qū)域發(fā)展的行政機關(guān)，自身的決策部署，在一定程度上影響著區(qū)域教育事業(yè)的發(fā)展走向。因此，為更好地推進基地融合，應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展與行業(yè)軌跡，積極響應(yīng)相關(guān)政策，調(diào)整并落實政策制度，加大正向宣傳，促進雙創(chuàng)教育與職業(yè)教育觀念融合。同時還應(yīng)制定有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的鼓勵政策，加強政策扶持與資金保障，減少大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)險，形成良好激勵效果。二是發(fā)揮企業(yè)資源、設(shè)備、成果優(yōu)勢，依據(jù)行業(yè)企業(yè)內(nèi)部要求，與教育管理部門建立長期合作關(guān)系，共同制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、實踐實訓(xùn)計劃，協(xié)同開展雙創(chuàng)實踐實訓(xùn)教學(xué)活動，保證培育出的人才與行業(yè)企業(yè)要求緊密對接。三是發(fā)揮學(xué)校教育主陣地優(yōu)勢，在人才培養(yǎng)方案制定、課程實施、實訓(xùn)實踐活動開展等各個方面，全面體現(xiàn)二者融合理念，增強教師與學(xué)生對雙創(chuàng)教育的重視程度。并注重在職業(yè)教育實訓(xùn)環(huán)節(jié)，深化“崗課賽證”融通，積極響應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育號召，讓學(xué)生有更多機會去實踐操作、勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新。

（二）與專業(yè)課程融合搭建雙創(chuàng)實踐基地，高效開展雙創(chuàng)實踐活動

進一步推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地與職業(yè)教育實訓(xùn)基地融合發(fā)展，可通過與職業(yè)院校中的專業(yè)課程，共同搭建雙創(chuàng)實踐基地，融合職業(yè)教育實訓(xùn)內(nèi)容、目標(biāo)和要求，引領(lǐng)雙創(chuàng)實踐教育活動，高質(zhì)量、高校化開展，來進一步落實深度融合目標(biāo)，強化人才培養(yǎng)效果［4］。其一，建立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，設(shè)立在職業(yè)院校校內(nèi)，組建職業(yè)教育與雙重教育相融合的雙師型師資隊伍，整合利用職業(yè)教育、雙創(chuàng)教育以及校內(nèi)外各種優(yōu)質(zhì)資源，開展職業(yè)雙創(chuàng)指導(dǎo)和培訓(xùn)，接納大學(xué)生雙創(chuàng)實習(xí)、實訓(xùn)、實踐。其二，搭建眾創(chuàng)空間，以互聯(lián)網(wǎng)+為重要載體，打造互聯(lián)網(wǎng)+電子商務(wù)為主方向的重創(chuàng)空間。在眾創(chuàng)空間搭建過程中，要緊密結(jié)合職業(yè)教育實訓(xùn)內(nèi)容、計劃和方向，積極打造融合職業(yè)教育實訓(xùn)學(xué)科的教育、文化、科技等創(chuàng)客空間，進一步深化二者融合效果［5］。其三，加強校企合作辦學(xué)力度，完善產(chǎn)教融合辦學(xué)體制，依托優(yōu)秀企業(yè)資源和設(shè)備設(shè)施，共同商定基于雙創(chuàng)教育與實訓(xùn)教育基地融合的人才培養(yǎng)方案。深入分析行業(yè)企業(yè)所需人才，科學(xué)制定課程教學(xué)計劃，為學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供足夠的保障。其四，為進一步增強學(xué)生實踐能力，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力，應(yīng)積極搭建校內(nèi)實踐平臺，讓學(xué)生能夠依托校內(nèi)實踐平臺，嘗試?yán)脤W(xué)校所有實踐實訓(xùn)資源，加強與教師、同學(xué)間的深度交流合作，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，在自我實踐中增長雙創(chuàng)學(xué)識。其五，根據(jù)專業(yè)課程內(nèi)容確立雙創(chuàng)實踐項目，有利于讓專業(yè)課教師根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進度、實訓(xùn)目標(biāo)和方案，為學(xué)生安排一些適合的雙創(chuàng)實踐項目，創(chuàng)建能夠面向不同學(xué)科、不同專業(yè)的實踐項目，切實拓寬學(xué)生發(fā)展空間。

（三）制定完善的基地融合課程體系，強化二者融合效果

制定完善的基地融合課程體系，首先應(yīng)推進課程目標(biāo)與課程內(nèi)容融合，將人才培養(yǎng)目標(biāo)分級、細(xì)化，與職業(yè)教育課程目標(biāo)相適應(yīng)，結(jié)合職業(yè)教育實訓(xùn)，對不同專業(yè)制定適合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的教學(xué)計劃。然后，以提升學(xué)生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新意識為目的，從教學(xué)內(nèi)容、授課方式等多方面進行深度融合。其次，在職業(yè)教育課程體系設(shè)置中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念、觀念、知識與技能融入職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容體系。按照社會生產(chǎn)實際和崗位需求設(shè)計開發(fā)課程，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化實訓(xùn)課程體系，將學(xué)術(shù)成果與社會實踐有機結(jié)合，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到職業(yè)教育各個環(huán)節(jié)。此外，靈活采用多種教學(xué)手段，包括討論法、參觀法、實習(xí)作業(yè)法、演示教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項目式教學(xué)法等等，模擬真實工作環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生思考。讓學(xué)生在實踐活動中遇到問題、思考問題并解決問題，著重對學(xué)生思想、實踐、創(chuàng)新等多方面的能力培育。

（四）組建雙師型基地融合師資隊伍體系，強化師資力量支持和保障

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地與職業(yè)教育實訓(xùn)基地融合發(fā)展過程中，若是存有師資隊伍規(guī)模不足、結(jié)構(gòu)不合理、教師知識體系不完善等問題，都會在一定程度上影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與職業(yè)教育實訓(xùn)基地融合質(zhì)量、效果，在深層次上阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育有機融合。基于這一需求，必須要加強對師資隊伍建設(shè)的重視力度，注重從高層次雙創(chuàng)人才培養(yǎng)、專業(yè)教師雙創(chuàng)能力提升以及校外職業(yè)雙創(chuàng)精英引入等三個方面著手。積極打造復(fù)合型、應(yīng)用型、雙師型職業(yè)雙創(chuàng)教師隊伍，為雙創(chuàng)教育與職業(yè)教育實訓(xùn)基地融合提供充足的師資力量支持和保障。首先，構(gòu)建職業(yè)雙創(chuàng)師資隊伍，推進雙創(chuàng)教育職業(yè)化發(fā)展。職業(yè)教育以專業(yè)學(xué)科教育為主，在融合發(fā)展過程中，可堅持以專業(yè)學(xué)科教育為重要載體，理清學(xué)科邊界和主體領(lǐng)域，明確本學(xué)科的知識范疇與問題對象。以此為導(dǎo)向，對雙創(chuàng)教育實訓(xùn)知識范疇進行深入探索，融入雙創(chuàng)實訓(xùn)教育的社會需求、對象、生態(tài)系統(tǒng)與動力要素［6］。融合各項要素搭建專門化的師資隊伍培養(yǎng)平臺，要求相關(guān)部門根據(jù)專業(yè)學(xué)科實訓(xùn)教育需求、雙創(chuàng)教育，實踐要求等各方面制定師資隊伍培養(yǎng)方案，增強二者之間的密切聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，可邀請具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)的畢業(yè)生進入職業(yè)教育領(lǐng)域，開展行動研究，深入了解、反思職業(yè)教育中的專業(yè)學(xué)科特點，不斷提升自身職業(yè)雙創(chuàng)能力。也可主動融入職業(yè)雙創(chuàng)師資隊伍體系，進一步充實職業(yè)雙創(chuàng)師資隊伍。其次，建立職業(yè)教師校外頂崗制度，重點提升雙創(chuàng)教學(xué)能力。可通過鼓勵職業(yè)教師借助校企合作辦學(xué)契機，進入校外組織進行頂崗實訓(xùn)，由企業(yè)優(yōu)秀骨干員工為教師提供更加專業(yè)、實踐性強的經(jīng)驗、知識與技能分享，為職業(yè)雙創(chuàng)教師成長提供資源支持。同時，還可鼓勵職業(yè)教育中的教師主動參與雙創(chuàng)活動或者掛職雙創(chuàng)組織，為其提供更多提升專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的機會。此外，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師“問診臺”機制，發(fā)揮每個導(dǎo)師的專長，為學(xué)生提供現(xiàn)場咨詢、預(yù)約服務(wù)，幫助學(xué)生孵化經(jīng)營雙創(chuàng)項目。融合職業(yè)教育實訓(xùn)內(nèi)容、方案和目標(biāo)，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動給予專業(yè)化輔導(dǎo)，保證學(xué)生所開展的雙創(chuàng)實踐項目與自身所學(xué)專業(yè)內(nèi)容緊密銜接，大大提高項目孵化靈活性與成功率。

結(jié)語

總之，當(dāng)前，社會的發(fā)展趨勢，產(chǎn)業(yè)之間的合作，以及企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，產(chǎn)生全新的人才需求。而職業(yè)人才培養(yǎng)工作能否對接產(chǎn)業(yè)需求，對人才就業(yè)質(zhì)量，以及我國經(jīng)濟的發(fā)展有著重要的影響。為實現(xiàn)職業(yè)人才的高質(zhì)量就業(yè)，學(xué)校不但需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革人才培養(yǎng)方案，還需要在實踐育人層面加強合作，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地和職業(yè)教育實訓(xùn)基地的融合建設(shè)，更好地發(fā)揮合作育人的效應(yīng)，為學(xué)生實踐能力的發(fā)展提供更多的服務(wù)。但是，由于缺少工作經(jīng)驗，導(dǎo)致實踐合作共享仍然存在較多的不足。對此，需要展開頂層設(shè)計，并搭建全新的合作平臺，完善相應(yīng)的管理機制，強化二者融合的效果，保障學(xué)生實踐能力的全面發(fā)展。

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