高校安全教育課程思政建設路徑研究

摘" 要" 高校在安全教育課程思政建設方面投入相對薄弱，阻礙了課程思政覆蓋全部課程的目標。分析了高校安全教育課程思政建設存在的問題，提出了高校學生安全教育課程思政建設的新路徑，為提升高校學生安全教育課程思政建設水平提供理論支撐。

關鍵詞" 德育工作；課程思政；安全教育

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）03-0073-03

0" 引言

課程思政作為專業(yè)課程教育與思想政治教育元素結合體，在專業(yè)課程教育過程中對受教育者的成長成才起著積極引導的作用，幫助受教育者在獲取知識儲備的同時樹立和端正思想觀念，實現(xiàn)德育工作的目標具體化[1]。課程思政建設將為國家人才培養(yǎng)提供多元化力量支持，增強全方位育人的力度，落實立德樹人的有益實踐，為推進教育高質量發(fā)展的實現(xiàn)增添新動力。

高校安全教育課程是大學生必修課，通過理論授課和實踐演練等方式，讓大學生增強安全意識，也是高校開展大學生思想政治教育的有力抓手，在大學生專業(yè)學習和思想政治教育工作中發(fā)揮了無可替代的作用[2]。然而，目前高校安全教育課程與課程思政融合建設方面存在諸多問題，阻礙了課程思政覆蓋全部專業(yè)課程的目標進程。因此，探索高校學生安全教育課程思政建設路徑具有重大意義。

1" 高校學生安全教育課程思政建設的現(xiàn)實邏輯

黨的十九屆五中全會明確指出我國已經(jīng)進入高質量發(fā)展階段[3]，黨的二十大把發(fā)展質量擺在更加突出的位置，深刻指出高質量發(fā)展是新時期國家發(fā)展的第一要義[4]。“新時代新階段的發(fā)展必須貫徹新發(fā)展理念，必須是高質量發(fā)展”，高校課程思政的建設理應遵循該指導思想。高校課程思政建設工作是一項以“課程思政”為主線，豐富專業(yè)課程教育內容的綜合性工程。盡管課程思政建設已成為高校發(fā)展不可或缺的組成部分，面對高質量發(fā)展的新形勢，理應堅持高質量發(fā)展的新理念，同時進一步提升對課程思政的重視程度，把握新形勢，推進課程思政建設高質量發(fā)展。

高校安全教育課程建設至關重要，高校大學生必須學習在校期間的安全教育基礎課程，同時也要掌握社會層面的安全管理事項，為將來走向工作崗位，儲備自我防范、安全可持續(xù)發(fā)展、安全風險管控等方面的知識。這也順應了高校旨在引領青年大學生樹立安全穩(wěn)定的社會環(huán)境意識，為構建和諧穩(wěn)定平安的大環(huán)境添磚加瓦的宗旨，培養(yǎng)國家所需要的合格建設者和可靠接班人。

教育部于2020年5月28日印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確提出各類專業(yè)課程教育與思政課程教育交叉融合建設要求，高校需要進一步加快課程思政建設的步伐，為構建三全育人（全員、全過程、全方位育人）提供新路徑[5]。同年9月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上著重要求高校必須意識到課程思政是促進人才培養(yǎng)質量提升的強有力抓手[6]。在此背景下，按照人才培養(yǎng)發(fā)展需求，在高校積極推進安全教育管理課程改革的進程中，必須將課程思政建設作為重點，有效探索安全教育課程思政建設路徑，確保樹牢立德樹人根本任務，保障大學生在讀期間乃至走向社會后，有能力防范安全風險點位，是構建安全穩(wěn)定社會大環(huán)境的支撐，是提高全民安全素質的基礎。

2" 高校學生安全教育課程思政建設的問題"分析

2.1" 高校學生安全教育課程思政建設相對薄弱

近年來，國內學者在課程思政研究方面多集中在各學科，特別是專業(yè)課的課程思政建設較多，然而高校大學生安全教育課程思政研究相對較為匱乏。有關大學生安全教育課程的建設也僅僅圍繞三個方面[2]：新時代高校大學生安全教育課程突出問題；如何推進高校大學生安全教育課程成為精品課程；思政教育背景下高校安全專業(yè)課程建設路徑。目前，高校對大學生安全教育課程思政建設和教改的重視程度還不夠，對大學生安全教育課程思政的目標定位尚不明確，缺乏科學系統(tǒng)的梳理分析。另外，教師將思政元素融入大學生安全教育教學的力度掌握不夠，安全教育課程思政教學通常流于形式，浮于表面。

2.2" 高校學生安全教育課程思政內容相對不足

目前，針對大學生安全教育課程建設重點關注的內容則多聚焦高校大學生國家安全觀，大學生疫情防控，大學生預防網(wǎng)絡、電信詐騙，心理安全教育，意識形態(tài)安全，大學生消防、交通、食品安全等方面[1]。并且，課程多以理論教學為主，常見形式是：專題講座（消防、公安、醫(yī)療）、安全知識競賽、安全征文、主題班會，因此，課程思政元素融入日常大學生安全教育課程教學過程成效不佳。此外，安全教育課程在課堂教學外的宣傳載體（例如，展板、橫幅、易拉寶、大屏滾動播放警示片、宣傳冊）構架思政元素十分匱乏，思政元素與安全教育融合不夠深入。

2.3" 高校學生安全教育課程思政重視程度低下

高校大學生安全教育課程不能僅安排給輔導員和班主任，更不能完全交給保衛(wèi)處負責，不能只為了完成教學任務，而忽視安全教育課程思政的重要性，對大學生安全教育課程思政重視程度低。再者，原有教學內容備課壓力較重，也成為影響教師重視課程思政探索研究的因素。教師在課程思政元素的準確性方面不夠嚴謹，教學過程中使用的圖文也會出現(xiàn)不規(guī)范的情形。授課教師關注點在課程內容的廣度與深度、教學效果以及授課方式等，對課程思政的育人功能重視不夠，使得課程建設與課程思政融合不足。很多高校專業(yè)課教師認為安全教育思政元素不需要與自己所教授的課程融合[1]。

3" 高校學生安全教育課程思政建設路徑

3.1" 明確高校大學生安全教育課程思政建設重要性

黨和國家高度重視高校大學生安全問題，《普通高等高校學生安全教育及管理暫行規(guī)定》明確規(guī)定了高等院校在大學生安全教育和管理的職責、權利和義務。高校應將學生安全教育課程思政建設納入發(fā)展整體規(guī)劃，列入學生工作組成部分。因此，增強大學生安全教育課程建設，豐富學生安全意識和規(guī)避風險的技能，將成為高校日常管理工作不可或缺的組成。進一步規(guī)劃和建設大學生安全教育課程教育教學體系，對保證高校正常教育教學秩序，保障在校大學生健康安全，具有重要意義。目前大學生安全教育課程教學內容僅限于課程教學大綱，多數(shù)教材較為陳舊，授課教師大都忽視思政元素對安全教育的積極影響作用。

3.2" 抓緊貫徹落實課程思政舉措助推安全教育課程

高校應全面貫徹落實習近平總書記關于教育的重要講話、論述精神，切實根據(jù)《高等學課程思政建設指導綱要》內容，結合當前安全教育課程建設情況，認真梳理課程思政建設體系相關匯編材料，有針對性地發(fā)至基礎教學部或安全教育教研室，將學習貫徹大學生安全教育課程思政列入教學、科研、實踐等活動的主體責任落實重要內容，基礎教學部或安全教育教研室，以及各二級學院黨政領導必須履行狠抓課程思政建設，基礎教學部或安全教育教研室負責人重視課程思政建設履職盡責，實現(xiàn)層層壓實責任。此外，高校教務處及時跟進督導檢查，確保安全教育課程思政建設體系落實落細、到底到邊，同時督促基礎教學部或安全教育教研室將大學生安全教育課程思政納入教學建設及修訂工作年度計劃，明確時間節(jié)點及考核內容，抓好組織實施。

3.3" 突出課程思政專題專項學習助推安全教育課程

高校教務處、基礎教學部或安全教育教研室及各二級學院應組織進行專題學習，同時納入安全教育課程思政建設專題專項培訓。創(chuàng)新培訓方法，線上線下相結合，借助全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心開設的有關安全教育課程思政的學習培訓，學習借鑒安全教育或相關課程思政示范項目，吸收弄懂好經(jīng)驗好做法，提升安全教育課程思政建設意識和能力。同時高校應定期或不定期召開安全教育課程思政教學工作交流會、研修班、經(jīng)驗分享會，形成上下聯(lián)動、同頻共進的氛圍，同向同行，進而提升學習效果[1]。通過安全教育課程思政專題專項學習培訓，讓教師明確安全教育課程思政建設，安全教育實踐演練規(guī)劃，不僅僅是輔導員、班主任，或者是保衛(wèi)處部門的事，更不是通過學生干部大會、年級大會、班會簡單傳授就行。高校大學生安全教育必須列入教學計劃，同時高度重視大學生安全教育課程思政建設，進而推動三全育人長效機制的具體化。

3.4" 加強課程思政課程項目建設助推安全教育課程

教學團隊培育以安全教育課程和相近課程群為建設平臺，扶植基礎較強的安全教育課程教師團隊，同時團隊應明確各自的研究方向，具備良好的進取精神，提升中青年教師安全教育課程教學素質和業(yè)務水平。團隊課程授課教師應政治立場堅定，師德師風良好，團隊人員結構合理，任務分工明確，突出協(xié)同合力，高標準完成安全教育課程思政的建設。再者安全教育課程項目建設必須準確把握堅定理想信念主線，厚植道德涵養(yǎng)，結合安全教育主線、所屬相關課程類型的育人要求和特點，深入挖掘蘊含的安全教育課程思政元素的資源，優(yōu)化安全教育課程思政內容豐富度。同時，安全教育課程的教學組成部分務必反映思想性和時代性。

3.5" 深入挖掘教學過程思政元素助推安全教育課程

在高校大學生安全課程的教學過程中，主要但不限于相關思政元素[2]。例如：愛黨愛國。高校大學生時刻牢記目前所處的安全祥和的生活環(huán)境，是中國共產黨領導下的革命先烈們用鮮血換來的，每位青年大學生都應對黨忠誠，熱愛祖國，樹立正確的國家安全觀。愛崗敬業(yè)。為祖國發(fā)展貢獻力量，樹立長治久安的理念，在工作崗位上務必兢兢業(yè)業(yè)，本分老實，不做有損工作的事，做好本職工作，時刻樹牢控制、預防、排除及避免意外傷害事件，以維護身體生命安全。牢記安全第一、生命至上的宗旨，服務人民，回報社會，建設祖國。再者是誠信友善。大學生務必做到誠信為本，通過學習有關失信案件、詐騙案件等造成的惡劣影響，讓青年大學生清醒地認識到不論何時自己對待每個人都要誠信、友善、本分。誠信為立身之本，堅決不做為害他人和國家安全的行為，也要防范詐騙事件，確保自身的財產安全。

4" 高校學生安全教育課程思政的教學設計：

以安全生產章節(jié)為例

在高校安全教育課程理論與實踐教學過程中，著力落實雙性（顯性和隱性）教育及思政元素融入的協(xié)同賦能作用，為學生將來走向社會進入工作崗位后，面對一般性安全生產問題，能夠做有解人。高校安全生產教育課程的安全生產章節(jié)，應采用下列授課實踐形式，讓學生記得住，用得上。

1）以強調安全生產隱患問題排查、風險管控為導向，厚植工匠精神，提升高校大學生對安全教育課程理論內容和實際演（訓）練同思政元素結合的接受程度。

2）堅持生命至上觀點入腦入心，深入學習貫徹習近平總書記關于安全生產的重要論述和重要指示精神。可通過組織觀看有關影像資料，改進傳統(tǒng)板書教學缺少畫面感的問題。例如，帶領學生觀看《生命重于泰山》專題片，提高學生對安全生產重要性的理解。

3）正確認識安全生產責任應覆蓋全行業(yè)領域、全體從業(yè)人員的指導意義，安全生產不僅僅是生產車間一線工人的事，安全生產也不僅僅是從事工業(yè)制造類等行業(yè)需要重視的事。可通過案例式教學方法，引進最新的安全生產創(chuàng)新案例進行授課。例如，可選取山東省安全生產“八抓20條”創(chuàng)新舉措為范本，強調作為思政元素的創(chuàng)新精神值得學生發(fā)揚與探索。

4）引入實踐演（訓）練的教學環(huán)節(jié)。例如，可模擬企業(yè)“晨會”（每天早晨正式開工前或每班交接時召開的會議），不但讓學生身臨其境地感受從業(yè)人員每天分析查找、防范化解安全隱患點、繃緊安全弦的狀態(tài)，并且通過實踐演（訓）練加深了對相關安全生產制度的體會，培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際的思想意識。

5" 結束語

黨和國家高度重視高校大學生安全教育問題。因此，加強大學生安全教育課程建設，融入課程思政元素，完善改進大學生安全教育課程思政體系建設路徑，成為高校亟待解決的問題。本文提出高校學生安全教育課程思政建設的新路徑，對推動學生安全教育課程思政建設工作具有重要的指導意義。

6" 參考文獻

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