基于核心素養的小學語文階段性期末檢測試題命制初探

摘 要：基于核心素養的小學語文階段性檢測是判斷、評價學生語文核心素養發展情況，以及回看、反思和改進教師教學的重要依據。科學的試題命制是有效發揮階段性檢測作用的根本。文章以部編版小學語文三年級上冊為例，從“以語言運用為基礎”“以文化自信為核心”“以思維能力為關鍵”“以審美創造為體驗”四個角度闡釋基于核心素養的小學語文階段性期末檢測的試題命制。

關鍵詞：小學語文；核心素養；試題命制

中圖分類號：G623.2"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）04-0019-05

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）指出，語文課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。義務教育語文課程培養的核心素養是文化自信、語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。為了更好地實現課程目標，需要定期對學生語文核心素養發展情況進行評價，開展基于核心素養的小學語文階段性檢測，落實小學語文《新課標》中所倡導的“階段性評價應秉持素養立意”。

階段性檢測可以在學生完成某一單元、某一章節、某一板塊或章節的學習任務的過程中進行，也可在完成某一時間段的學習后進行，如期末檢測等。傳統的階段性檢測重點關注對階段性知識與方法的檢測，而基于核心素養的小學語文階段性檢測則需要在試題命制過程中強調將語文核心素養的考查擺在首位，避免傳統階段性檢測試題命制方式的影響，下面以部編版小學語文三年級上冊教材為例，試作闡釋。

一、 以語言運用為基礎

義務教育語文課程培養的核心素養是文化自信、語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現，四個方面是一個整體，內容相互關聯不能簡單分割。其中，語言運用又為語文課程所獨有，教師應引導學生在學習語言文字運用的過程中，加深對語文的理解與熱愛，努力學會正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。就語文課程而言，語言運用在核心素養中起著帶動其他三個方面的作用，可以說是核心素養的基礎，學生對語言文字運用的水平是其語文素養的重要表征之一。因此，在確定階段性評價內容時，應重點關注學生對語言的掌握、對語言的運用、對語言的感情這三個層面。

此外，命制以語言運用為基礎的階段性期末檢測試題時還需關注教材的整體特點。部編小學語文三年級上冊圍繞“人與自然”“人與社會”“人與自我”設計不同的單元主題，不同的人文主題又對應本冊書中八個語文要素。（見表1）

命題時，首先確定以“語言運用”作為試題的根基，其次，再確定與之相應的語文要素以及試題情境。具體到部編版小學語文三年級上冊期末階段性檢測材料“閱讀與鑒賞”部分的試題時，基于文本《可愛的南京》，結合本冊書中的語文要素，確定考查學生是否能在“閱讀時關注有新鮮感的詞語和句子”，是否能“運用多種方法理解難懂的詞語”，是否能“借助關鍵詞語理解一段話的意思”，是否能“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”進行試題命制。

【例1】

可愛的南京

①南京，她有著優越的地理環境和悠久的歷史文化。中國第一歷史文化名河——秦淮河，它是南京古老文明的搖籃，將六朝古都和現代都市緊緊相連；還有世界上最大的城墻——南京明城墻，它承載了南京厚重的歷史，每一塊墻磚都向世人述說一個動人故事，古木參（cān shēn）天的棲霞山，碧波蕩漾的玄武湖，催人奮發的近現代革命遺跡……一景一物都是那樣引人入勝。

②南京，她有層出不窮的風流人物。王羲之、祖沖之、孫中山、陶行知……中國歷史上一批批杰出的藝術家、教育家等薈萃于此，他們以自己的聰明智慧為中華民族的燦爛文明增添了流光溢彩的新篇章。還有那樸素而熱情似火的南京人。無論你來自哪里，只要碰到一起，他們都喜歡和你“韶”上兩句，夕陽西下的時候，相互邀約，在公園廣場跳起廣場舞，迸發青春的活力。

③南京，她發生的巨大變化更令人歡欣鼓舞。瞧，規模龐大的鐵路樞紐，亞洲最大的高鐵站——南京南站，無數高鐵載著賓客駛向四面八方；城市中，直插云霄的紫峰大廈，霸氣十足，造型獨特的“南京眼”展示著現代風采。喧鬧的街市，噴（pèn pēn）香的鴨血粉絲、糖炒栗子、清湯餛飩……美食的香味彌漫在街頭巷尾。“阿要辣油啊”已成為南京人標志性的吆喝。便利的交通，如畫的城市建設、多彩的文化生活，讓這個具有古都特色的現代都市煥發出勃勃英姿。人們齊心協力把古城南京裝扮得面貌一新，正如孫中山先生所說：“南京將來之發達未可限量也”，這一預言正在逐步成為現實。

④南京，這座古老而又年輕的歷史文化名城，是多么的可愛！

1. 根據語境，用“√”為文中的詞語選擇正確的讀音。（3分）

2. 文中指風景特別吸引人的詞語是"" ；文中形容特別高興而振奮的詞語是""" 。（4分）

3. 第③段中，“齊心協力”與""" 句意思相近（填序號）。（2分）

①二人同心，其利斷金。

②愛人若愛其身。

我能用“齊心協力”寫一句話：（2分）

4. 關鍵句能幫我們理解一段話的意思。請你在第③段中找到這段話的關鍵句，用“”畫下來。（3分）

5. 南京可愛在哪些方面？請你在文中找一找，簡要寫兩條。（4分）

第一：

第二：

其中，第2題考查學生是否能在“閱讀時關注有新鮮感的詞語和句子”；第3題考查學生是否能“運用多種方法理解難懂的詞語”；第4題考查學生是否能“借助關鍵詞語理解一段話的意思”；第 5題考查學生是否能“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”。在關注考查語文要素的同時將學生對語言的掌握、對語言的運用、對語言的感情三個層面的考查融入其中。

二、 以文化自信為核心

《新課標》將“文化自信”放在了學生核心素養的首位，并指出文化自信是學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。文化自信是指對中華文化的自信。而中華文化在不同的歷史階段又形成了與之相適應的主要的文化表現形態，即：中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化以及人類文明優秀成果。正因為文化自信處于核心素養的最上位，所以在義務教育階段應將建立文化自信潤物無聲地落實到語文學習的各個方面，在命制期末階段性試題時也應有所考量。

愛國從愛鄉開始，家鄉是文化自信的來源，因此，在命制期末階段性檢測材料時將主題定位為“了解南京”，為本份檢測材料設計如下導語。（見圖1）

同時，整份檢測材料中的試題還圍繞“金陵”劃分為“金陵文學”“金陵精神”“金陵之美”“金陵之味”“金陵之情”“金陵之趣”六大板塊，將金陵建筑文化、金陵美食文化、金陵精神文化等融入試題的命制中。

【例2】

四、 金陵之味。（5分）

10. 南京菜又稱金陵菜，是蘇菜的四大代表菜之一，講究七滋七味，代表了名貴、典雅、華美、大氣的古都風范。

（1）請你閱讀下列材料，完成練習。（2分）

“取四方之美，應八方之需。”的意思是（" ）

A. 用來自各地的美味食材制作出適應所有人需求的菜肴。

B. 取得四面八方的美景，讓需要的人欣賞。

金陵美食文化聞名天下。本試題以“金陵菜”為背景材料，旨在促使學生在審題的過程中了解家鄉的偉大文化，增強學生的個人民族自豪感，以此起到立德樹人的作用。

三、 以思維能力為關鍵

《新課標》對“思維能力”的內涵做了具體闡述：“思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維。思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創新，養成積極思考的習慣。”在這段有關“思維能力”的闡釋中不僅針對“思維能力”給出了理性而精練的概念闡述，將思維能力概括為直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維五種思維能力。同時也對敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性這五個良好思維品質所具有的特性進行了解釋。不僅如此，這段闡述中的最后還將學生思維能力、思維品質處于積極發展時的模樣進行了具體化的描述。

基于核心素養的小學語文階段性期末檢測在試題的命制過程中也應以學生的思維能力為關鍵，將“思維能力”的考查融入試題的命制中。

【例3】

四、 金陵之味。（5分）

10. 南京菜又稱金陵菜，是蘇菜的四大代表菜之一，講究七滋七味，代表了名貴、典雅、華美、大氣的古都風范。

（2）食品需要多樣化，不能偏食，請你根據“中國兒童平衡膳食每日攝取量”表，選擇最科學的膳食搭配。（3分）

下列膳食搭配中，我認為：最科學的一項是""" ；

另一個選項不科學的原因是" 。

A. 蘋果150g、谷物150g、什錦菜（蔬菜300g+鹽2g+油5g）、美人肝（油10g+鹽1g+肉40g）、鳳尾蝦（油5g+鹽1g+蝦40g）

B. 蘋果150g、谷物150g、什錦菜（蔬菜300g+鹽2g+油5g）、鹽水鴨（油10g+肉375g+鹽21g）、鳳尾蝦（油5g+鹽1g+蝦40g）

分析比較、歸納判斷是思維的具體方法，本試題將蘇教版三年級上冊科學教材中《19.食物與營養》（見圖2）中有關“膳食營養算盤”（見圖3）的學習內容與“金陵美食”進行跨學科融合，在試題命制的過程中重點考查學生在閱讀非連續文本材料中對信息進行分析比較、歸納判斷的思維能力。

四、 以審美創造為體驗

《新課標》中對“審美創造”有如下闡釋：是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗，具有初步的感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力，具備健康的審美意識和正確的審美觀念。課標在表述時，用的是“語言文字及作品”，由此可見，“作品”中也包含非語言文字的內容，繪畫、音樂、舞蹈，建筑都可以成為學生的審美對象，只是在對非語言文字的作品進行審美時需要落實到語言的運用上。

（一）體驗語言文字之美

三年級處于第二學段，《新課標》中對這一階段學生“識字與寫字”的要求包括“寫字姿勢正確，養成良好的書寫習慣。能用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔”“感受漢字的書寫特點和形體美”。命制試題時，可將漢字書寫納入其中，考查學生書寫能力的同時，引導學生感受漢字美。

【例4】

二、 金陵精神。（3分）

2. 請參照范字，將“南京城市精神”規范地抄寫在田字格內。

將“南京城市精神”與“書寫考查”相結合，擺脫了傳統意義上階段性檢測對書寫的機械性考查，旨在引導學生了解家鄉城市精神的同時結合文字內容體悟漢字美。

《新課標》中對第二學段學生“閱讀與鑒賞”的要求包括“初步感受作品中優美的語言”“積累課文中的優美詞語、精彩句段”“背誦優秀詩文50篇”。命制試題時圍繞課標要求對句式以及詩歌的理解與運用進行考查，同樣是對學生審美能力的一次訓練與提升。

【例5】

【旅行之美】

5. 請你讀一讀例句，關注加點的詞語，再仿寫一句。（2分）

例：夜晚的秦淮河上灑落著月光，月光下是那古老的小橋，小橋上有許多來來往往的行人。

6. 南京地處長江邊，滔滔長江水向東流去，正如李白在《望天門山》中描寫的壯闊畫面：“""""""""" ，""""""""" 。”（2分）

7. 棲霞山上，每到秋天火紅的楓葉讓人聯想到杜牧在《山行》中的名句：“""""""""" ，""""""""" 。”（2分）

8. 中山路兩旁高大美麗的梧桐成為一張南京名片。葉紹翁曾用“蕭蕭梧葉送寒聲”描寫梧桐，這句詩的意思是""" （填序號）。（2分）

①秋風吹動梧桐樹葉送來陣陣寒意。

②蕭瑟、枯敗的梧桐送來陣陣寒意。

9. 都說玄武湖和西湖一樣美，我可以借用""" 贊美玄武湖。（填序號）（2分）

①水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

②湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。

試題將南京城市美景與本冊書中需要學生掌握的古詩內容相結合，既達到了考查學生知識點的目的，同時也是對學生漢語言文化的一次美的熏陶。

（二）體驗作品之美

結合南京城市特點，將南京城的建筑之美以語言運用的方式進行呈現，對學生的字詞運用進行考察，命制如下考題。

【例6】

【建筑之美】

試題以2022年南京農業大學教學主樓入選中國20世紀建筑遺產名單為背景，在考查學生字詞掌握能力的同時也提升了學生在語言文字中感受美的能力。

綜上所述，基于核心素養的小學語文階段性期末檢測試題的命制，在考查內容上，要以“語言運用”為基礎，合理選配必備知識與試題情境為載體，以“文化自信”為核心，以“思維能力”為關鍵，以“審美創造”為體驗并根據不同階段性檢測的功能定位、學習內容及其跨度等進行合理命制。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：49，40-41.

［2］鄭國民，李宇明.義務教育語文課程標準（2022年版）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2022：71-72.