核心素養背景下初中英語音標教學分析

【摘" 要】 音標是學習英語的重要基礎，在學生初步接觸英語的階段，學好音標可以培養好學生的英語思維，是后續學生進行單詞積累和英語聽力的前提?；谀壳俺踔猩鷮W習音標的現狀，文章對初中生如何有效地音標學習進行分析，通過研究，優化學生學習音標的措施，提高學習效率，幫助學生正確地學習音標，培養學生獨立自主學習意識，調動學生學習英語的積極性和課堂參與性，提高英語教育的質量。

【關鍵詞】 核心素養;初中英語;音標教學

隨著新課改的進一步推進，提高學生的核心素養成為教育改革的重點，但是目前我國教育環境主要是關注學生的成績，通過進行題海戰術以及反復講解知識點去達成這一目的，此教學方式依然存在不少弊端，使學生無法更好地在學習上有新的突破。隨著新課改的進一步推進，以往的傳統音標學習不太適用于新的英語學習趨勢，初中英語起到了承上啟下的重要作用，既是對小學英語的查漏補缺，也要為高中英語學習打下堅實的基礎。教育局對學習英語音標也提出了新的要求，要進一步讓學生更好地掌握音標的發音和規則，更高效地讓學生學習英語?，F在大部分老師根據新教學趨勢的要求，開始探究出更適合課堂的教學方式。文章根據新課改要求，結合課堂時間，就如何有效讓學生學習音標做了研究分析。

一、初中英語學習音標的重要性

初中英語音標學習是培養學生自主學習非常關鍵的一部分，也是培養學生英語語感的基礎，學生在看到音標后可以準確進行英語單詞的發音，不需要過于依賴教師的教學。由此可知音標學習的重要性。目前初中英語教材對如何進行音標教學沒有明確的規定，但是為了讓學生可以進行自主拼讀以及快速掌握新詞匯，改變教學方式迫在眉睫。通過不少課堂實踐證明，如果學生可以正確掌握音標知識，后續在進行單詞拼讀以及單詞記憶上都比較省心省力，記憶速度快且不容易忘記，但是沒有掌握音標知識的學生，需要耗費大量的心力去記憶單詞，且很容易忘記。音標學習可以提高學生的學習效率，提高教學質量。在傳統的音標教學中，很多教師都是用“你讀我模仿”的教學方式，學生通過老師的發音進行跟讀，但是遇到別的單詞，學生依舊不知道如何發音，很多學生甚至出現用漢語拼音進行單詞標注，學生花費很長的時間拼讀，依然發音不標準，違背了新課改的初衷。俗話說：“授人以魚不如授人以漁”，教師在進行英語音標教學時，要讓學生清楚地知道26個英文字母48個國際音標的正確讀音，教師要從學生從國際音標的發音開始教學，讓學生掌握正確規范的音標讀法，了解拼寫和讀音之間的規律，為學生英語學習打下堅實的基礎。

二、初中英語音標教學的現狀

（一）教師對音標學習缺乏重視

初中英語相較于小學英語，難度較大，其單詞詞匯量增大，考核重點增加，英語聽力也占了重要的組成部分。因此對音標的正確讀音的掌握更加重要，但是很多教師為學習進度而忽視英語音標的教學，過分注重讓學生進行單詞量的積累，不了解掌握音標對積累詞匯起到了關鍵的作用。這種做法不亞于揠苗助長，學生連基礎的音標都沒有掌握，如何進行自主拼讀和獨立學習英語，教師的工作量也大幅增加。其實這類現狀不僅僅存在于初中英語教學，小學英語老師也不注重音標教學，很多小學老師認為學生會在初中階段進行系統學習，因此小學學習音標時沒有及時糾正學生的口音，導致發音不標準，問題逐漸累積，所以學生沒有正確的音標學習方式，最終導致英語成績不理想。

（二）學生未掌握正確的英語發音規律

在以往的英語教學模式中，很多教師通過帶領學生進行跟讀或者播放錄音跟讀的方式進行音標的教學，但是這種方式是通過學生進行疲勞記憶來記住音標，導致學生的記憶時間短且無法掌握音標之間的規律，學生無法通過一個單詞去推斷別的單詞的讀音。很明顯，這類型的教學過于死板，而學生因為記憶時間短，會對很多單詞進行漢語標注，加重了英語單詞的發音不標準情況，這類型的記憶方式也沒有科學性，也無法掌握音標拼寫的正確規律，字母c的發音通常為/k/音，如case，但是如果字母E，I，Y前面，就需要弱化發/s/音，如city，ice等單詞。英語發音和拼寫的規律主要有開音節、閉音節、非重讀音節、字母組合和雙寫輔音字母，學生只有正確了解其中的規律，才能很好地掌握音標的讀寫。

（三）學生缺乏學習音標的興趣

學生對學習音標的積極性不夠是受到多方面因素的影響。一方面由于一些教師不夠重視音標的讀寫，導致學生的音標學習對后續英語學習沒有作用，沒有充分認識到音標對單詞積累、基礎知識掌握的重要性。另一方面就是音標的教學模式過于單一，教師通常只采用跟讀或者錄音的方式進行教學，而課本上也沒有足夠的頁面去展示如何更好地學習音標，而音標讀法復雜，包括48個國際音標，分為元音和輔音，而元音也分為單元音和雙元音，輔音的分類更是多樣，包括爆破音、摩擦音、破擦音鼻音、半元音和邊音。這些知識點僅僅通過跟讀是完全無法掌握的，學生的學習效率低下，自然也就提不起興趣，在課堂上依舊采用漢語標注的方式進行音標學習，多種因素作用下，導致學生對學習音標始終興致缺失。

三、核心素養背景下初中英語音標教學的有效策略

（一）深入挖掘教材，注重音標教學

音標教學不僅僅是簡單地引導學生進行跟讀和死記硬背，而是需要有計劃、有目標地引導學生加深對音標的理解，循序漸進地讓學生掌握音標知識。在此過程中，需要教師有耐心、有步驟地給學生講解音標知識的重要性和關鍵性，從簡單地發音層層遞進，最終掌握音標知識。由于很多初中英語教師對音標知識不重視，導致音標學習時間短，甚至很多教師自己的音標知識都掌握不充分，更不用說在對學生的教學上，很多學生存在對音標知識掌握不徹底，對音標知識沒有完全消化和吸收，學習效果差，學生很難系統、完全地學習音標知識的問題，完全違背了培養初中英語核心素養的目的。因此，初中英語老師要深耕課本知識，深入挖掘教材，精心設計音標教學，制訂個性化的教學方案，引導學生學習系統的音標知識。如在系統的學習音標之前，對音標知識進行基礎的總結，音標主要包括20個元音，28個輔音字母，在系統學習4個元音字母[i：][i][e][ae]時，根據四個音標的發音，對學生進行提問，觀察學生的發音是否正確，[i]的發音應該是舌尖抵著下齒，前舌抬高，口型保持扁平，老師先發音，學生跟著發音，并讓學生用手觸摸教師的臉部，知曉正確的發音狀態，如果學生發音不正確，及時進行更正，避免學生在基礎口音上出現問題。在學習七年級上冊unit 5的單詞pig時，可以重復復習元音字母[i]，并讓學生進行單詞延伸，如七年級上冊的unit2單元的單詞fish，beef，meat均含有元音字母[i]，并觀察這幾個字母的發音組成，元音字母[e]發音時候，舌尖需要抵著下齒，舌前部抬起，發音比[i：]低，引導學生認真比較兩者發音的不同，并鼓勵學生根據音標自己尋找單詞表中發[e]的單詞，如七年級上冊unit 3單元的else等。根據音標進行單詞的延伸，教會學生系統地學習單詞和音標。

（二）拓寬學習渠道，加強音標訓練

聽說讀寫是學習英語的重要組成部分，在英語音標學習中，教師要從學生自身出發，注重學生聽說讀寫技能的培養和拓展。教師需要教會學生朗讀，鼓勵學生大膽地讀出來，通過一次次的朗讀，知道發音上的錯誤，并且可以在朗讀中知曉字母組合的規律。如學習字母a+ss、st，sp，ar，ay的讀音規則時，可以讓學生自行在課外短文時，對相同的讀音進行標準，進一步掌握相關英語音標的發音規則。在說方面，鼓勵學生大膽發音，如在學習七單元上冊unit 5的單詞時，有兩個很容易混淆的單詞，wait和wet，wait發[ei]，wet發[e]，稍不注意，兩者的讀音學生就會難以分辨，因此教師可以根據單詞創設英語語境，讓學生分成兩組，抽取不同的單詞卡片，并根據單詞卡片進行互動。

聽也是初中英語的重要部分，聽力對學生的英語成績尤為重要，聽力技能要求學生可以聽懂英語單詞、短語、對話的大概意思，并且分辨文本的內容。教師可以通過聽力訓練來加強學生的音標學習，在學生的課余時間或者早上記憶力強的時候對學生進行聽力的專項訓練，讓學生通過聽來知曉不同音標的發音規則，如[e]的發音除了[e]以外還有[i]，e音標的發音有八年級上冊unit 2單元的guess，unit1的mess，發音[i]的單詞有八年級上冊unit 5單元的meter，從而延伸字母e的組合讀音規則，如ea，ee，ei，dge等，教師在播放音標的時候，學生根據錄音中的音標進行同發音的單詞默寫或者根據錄音播報的單詞進行歸類，如此可以加強學生的音標記憶。

寫是學習英語的一種常規方式，書寫英語單詞不僅可以加強單詞的記憶，也可以檢驗學生拼寫語法、時態等掌握情況，在學習ou，ow，p，ph等讀音規則時，教師可以讓學生根據音標進行書寫，如與P相關的單詞有九年級上冊unit 1的單詞scoop等，由此可以增加學生對音標的認識并且熟練掌握相同音標的讀音。

（三）豐富教學形式，激發學習興趣

初中學生普遍對學習音標沒有興趣，主要是因為傳統的教學模式太過單調無趣，學生在課堂上沒有參與感，進一步降低學生的積極性。根據新課改的要求，教師要充分認識到學生作為承載知識的主體，要以學生為主，提高學生自主學習的能力，積極轉化教學模式，對音標教學模式進行改革，豐富音標教學的內容，融合學生的興趣愛好，運用多種方式教學，提高學生的課堂活躍度。

教師可以加上演示法、對比法、口型法等多種方式增加課堂教學模式的多樣化，如在學習九年級上冊unit 1的單詞時，教師先用錄音播放單詞正確讀音，學生根據讀寫規則對單詞進行記憶，并將單詞進行書寫標注，教師隨后在白板上進行正確的讀音標注，學生根據白板上的讀音進行修改，加強學生的記憶力。如/s/發音時，舌尖需要向前平伸，靠近上齒背，聲帶不顫動的前提下，讓氣流從中擠出來，如發音s的有smell，style，scoop，并進行單詞延伸讓學生進行單詞梳理，還有哪些單詞也發s音，并讓學生根據發音進行繞口令的編寫，如say this sharply，say this sweetly，say this shortly，say this softly，say this sixteen times等。

競賽也可以提高學生學習的積極性，教師可以適當地開展音標競賽活動，提高學習音標的趣味性。課堂氛圍如果一直是緊張的壓抑的，會取得適得其反的教學效果，偶爾讓學生在放松的、開心的氛圍中進行學習，可以促進學生學習的主動性，提高學習效率，而初中生具有永不服輸的性格特點，競爭意識可以調動他們的好勝心，吸引學生的注意力，培養學生的英語核心素養。如將學生根據班級人數進行分組，教師利用多媒體屏幕展示音標，學生需要根據展示的音標找出相同讀音的音標，找出最多相同的音標的小組獲勝，咯白板上展現/t/發音的音標，學生找what，next，set均可。又或者學生根據白板上的單詞分析該音標，再進行相同音標的整理，單詞數量越多即為獲勝，如loved的ed讀音為/d/，學生可以找called，learned等，由此不僅可以活躍氣氛也可以培養學生的英語思維。

四、結語

綜上所述，音標對學習英語起到了至關重要的作用，是學生學習高中英語的保障和前提，教師要注重學生對音標的學習，提高學生的學科核心素養，促進學生綜合發展。在初中英語音標教學中，教師的重點是提高學生對發音規則的重視度，夯實基礎知識，除此之外，還要注重培養學生的英語思維以及英語學科核心素養，即語言能力、文化品格、思維品質、學習能力。而根據初中英語新課改的要求，應以培養學生的語言運用能力，引導學生自主思考和總結，增加學生自我討論度，大方展示自己的觀點和看法為主要目的，以達到理想的教學目標。

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