新課標下如何提高小學生自主合作探究的能力

【摘" 要】 在傳統的教育模式中，教師往往扮演著知識的傳授者角色，而學生則被動接受知識。然而，這種教育方式已經無法滿足當今社會對人才的需求。在信息爆炸時代，學生需要具備更多的綜合能力和創新思維，而自主合作探究正是培養這些能力的有效途徑。基于此，文章將探討新課標理念下提高小學生自主合作探究能力的培養路徑。通過闡述自主合作探究能力的重要性，分析當前小學教育中存在的問題，介紹一些有效的教學策略和方法，以幫助培養學生自主合作探究的能力。

【關鍵詞】 新課標;小學語文;合作探究;自主學習

一、提高小學生自主合作探究能力的意義

（一）培育學科核心素養

自主合作探究教學可以促進學生主動參與到學習思考中，在這個過程中，學生需要深入理解學科知識，并將其應用于實踐，從而能夠更好地理解學科知識的內涵和外延，提高他們對學科的認知水平。而且，在自主合作探究的過程中，學生需要面對各種問題和挑戰，并通過合作與探究來找到解決問題的方法，不僅能夠提高學生的問題解決能力，還能夠培養他們的創新思維和批判性思維，使他們成為具有解決問題能力的學習者。此外，學生需要自主選擇學習的內容和方法，制訂學習計劃，并自主評價和反思學習的過程和結果，培養自主學習的習慣和能力，提高對學習的主動性和積極性。

（二）豐富課堂教學模式

傳統的教學模式注重教師的講解和學生的被動接受，而自主合作探究能力的培養則可以打破這種限制。通過自主合作探究，學生可以積極參與學習過程，主動思考和探索問題，從而豐富學習經驗。學生可以通過與他人合作交流和分享，從不同的角度和思維方式中獲取新的知識和見解。而且，自主合作探究要求學生在面臨問題時積極思考，并分析和解決問題，這可以提升學生的綜合能力，不僅能夠獨立思考問題，還能夠與他人合作共同解決問題，對學生的學習和生活都具有積極影響。此外，在合作探究的過程中，學生需要提出問題、尋找解決方案，靈活運用已有知識和技能解決問題，激發學生的創造力和想象力，培養他們的創新意識和創新能力。

（三）落實課標教學理念

自主合作探究教學方法可以使學生更加主動地參與學習，積極探究和解決問題，從而提高學習效果，更好地掌握和應用所學知識。同時，自主合作探究也能夠激發學生的學習興趣，增強他們的學習動力，從而促進學生全面發展。

此外，自主合作探究能力的培養不僅是為應對小學階段的學習需求，更重要的是為培養學生終身學習能力奠定基礎。學生在此過程中能夠鍛煉自主學習能力，培養批判性思維和創新能力，從而在未來的學習過程中能夠獨立思考、自主學習，并不斷適應和應對新的學習挑戰。還可以培養學生的社會交往能力，使他們學會與他人合作，共同解決問題，從而建立良好的人際關系，培養合作精神和團隊合作能力。

（四）促進學生綜合發展

小學語文教學要注重培養學生的語言能力，包括聽、說、讀、寫四個方面。通過自主合作探究，學生可以積極參與語言運用的實踐活動，提高聽說讀寫能力，他們不僅能夠理解和運用語言，還能夠表達自己的思想和感受。而且，通過自主合作探究，學生可以閱讀各種文本材料，接觸各種文學作品，了解不同的文化背景和價值觀，理解其中的情感和思想，培養自己的審美能力和思辨能力。此外，小學語文教學要注重培養學生的人文關懷。通過自主合作探究教學，學生可以了解社會問題，關注他人的需求和感受，培養自己的同理心和責任感，發展自己的人際交往能力和社會責任感，有助于自身全面發展，提高終身學習能力和社會適應能力。

二、小學語文教學現狀

（一）注重學習成績，忽視學科素養

在當前的教育體制下，學校和家長普遍重視學生的學習成績，特別是在關鍵時期如升學考試中，教師和學生都過分關注應試教育，追逐分數，而忽視了學科素養的培養。而且在教學中，教師往往注重知識點的傳授和學生對知識點的掌握，而忽視了學生對語文學科的整體理解和探究，使得學生只關注知識點的記憶和應用，而缺乏對語文學科的深入認識和思考。

此外，小學語文教育應注重培養學生的綜合素養，包括語言表達能力、思辨能力、文化素養等。然而，在注重學習成績的教學環境中，這些綜合素養往往被忽視，學生只關注于應試技巧和答題技巧，而忽視了語文學科的廣度和深度。

（二）教學理念陳舊，教學方法單一

傳統教學理念注重知識的灌輸和考試成績的追求，忽視學生的主體地位和個體差異，教師通常以灌輸知識為主導，學生被動接受知識，缺乏主動參與和探究的機會。同時，陳舊的教學理念也導致教師過分關注學科知識的傳授，而忽視了培養學生的綜合素養和實際應用能力，無法滿足現代社會對學生全面發展的需求。而且，當前的語文教學方法主要依賴于教師的講授和學生的背誦，教師往往以講解知識點、讓學生背誦課文為主要方式，缺乏多樣化的教學方法。另外，單一的教學方法難以激發學生的學習興趣和主動性，學生在被動接受知識的過程中容易感到厭倦，學習效果不佳。

（三）忽略學生學習主體地位，課堂效果不佳

在語文教學中，教師通常扮演著知識的傳授者和決策者的角色，而學生被動接受和執行，缺乏參與決策和發揮自己主體作用的機會，導致學習興趣和動力不足。同時，學生缺乏參與的機會也使得他們無法真正理解和應用所學知識。他們只是被要求記住和背誦，而無法自主思考和運用語文知識。而且，學生之間缺乏交流和合作的環境，無法相互啟發和促進學習，限制了學生語言表達和交流能力的培養。此外，傳統的語文教學采用“一刀切”的方式，忽視了學生個體差異和潛在能力的培養。教師往往按照統一的教學計劃和教材來教授，沒有根據學生的興趣、能力和特點進行個性化的引導和指導，導致學生對語文學習的興趣和積極性下降，從而影響學習效果。

三、新課標下提高小學生自主合作探究能力的策略

（一）激發自主學習意識

通過激發學生的自主學習意識，可以提高他們的學習動機和主動性，培養他們的自主合作探究能力。在課堂上，教師可以營造積極、開放、鼓勵和支持的學習環境，讓學生感受到學習的樂趣和自主性，激發學習興趣和主動性。而且，教師可以設置一些學習目標和挑戰，鼓勵學生主動參與和探究，并給予適當的引導和反饋，幫助學生建立信心，提高自主學習意識。學生在進行自主合作探究時，需要具備一些學習技能，如信息獲取、問題分析、資料整理、表達交流等。教師可以在課堂上引導學生學習這些技能，并提供相關的學習策略和工具。還應該給予一定的學習自主權，可以根據學生的能力和興趣，讓他們選擇學習的內容和探究的方向，提供一定的決策空間。

（二）鼓勵學生個性成長

每個學生都有自己獨特的個性和潛能，教師應該尊重學生的個體差異，不強求學生按照統一的標準去學習和表現。在教學中教師可以通過個案分析、情感交流等方式，了解每個學生的特點、興趣和需求，從而更好地指導他們的自主學習和合作探究。而且，教師要提供豐富多樣的學習資源，包括文本、圖書、多媒體資料等，讓學生有更多選擇的機會，根據自己的興趣和需求進行學習。同時也可以設計多樣化的學習活動，如小組合作、角色扮演、實踐探究等，讓學生根據自己的特長和喜好選擇參與，發揮個人優勢。此外，教師需要引導學生學會自我評價和反思，幫助他們認識自己的學習情況和進步情況，從而更好地調整學習策略和目標。

（三）引導學生合作交流

合作交流可以培養學生的合作意識和技能，促進學生之間的互動與合作，豐富課堂氛圍，提高學習效果。在課堂上，教師可以設計一些合作性的學習任務或項目，讓學生在小組或團隊中展開合作探究。例如，讓學生一起解決一個問題，共同完成一個調查等。同時，教師可以設立一些合作交流的時間，讓學生在小組內討論、分享和交流彼此的想法、觀點和成果，激發學生的思維碰撞和合作動力。在合作交流過程中，教師可以提供一些指導和引導，幫助學生學會有效地合作和交流。例如，教師可以教授學生如何傾聽他人的觀點、如何提出問題、如何表達自己的想法等。教師還可以鼓勵學生分享他們的成果和經驗，從而增強學生的自信心和合作積極性，讓其他學生受益于他們的經驗和成果。

（四）重視培養探究精神

探究精神是指對問題、現象或事物進行深入思考和研究的態度和能力，不僅是個人成長和發展的必備品質，也是社會進步和創新的重要動力。教師可以通過引發學生的好奇心和求知欲來激發他們的探究精神。例如，引入一些富有趣味性和挑戰性的問題或情境，讓學生產生探索和解決問題的動力。還可以設計一些探究性的學習任務，讓學生主動參與和探索。如給學生提供一些實際問題，讓他們通過自主探究、實踐和合作來解決問題，培養他們的探究能力。此外，盡管要鼓勵學生自主探究，但教師仍然需要提供合適的支持和指導。教師要在學生探究的過程中提供必要的指導、鼓勵和反饋，幫助他們克服困難，達到更好的學習效果，幫助他們在學習中形成積極的態度和習慣，為將來的學習和發展打下良好的基礎。

（五）借助現代信息技術

信息技術為小學生提供了廣闊的學習資源和工具，教師可以引導學生利用互聯網資源進行自主學習和探究。例如，教師可以指導學生使用搜索引擎來獲取相關的資料和信息，并鼓勵他們通過閱讀、觀看視頻等方式深入了解和探究感興趣的主題。而且，教師要積極引導學生使用教育軟件和應用來進行合作探究，可以推薦一些學習平臺或應用，讓學生在其中參與在線討論、合作解決問題、共同創作等活動，不僅可以提高學生的自主學習和合作能力，還可以培養他們的信息素養和數字技術能力。此外，教師可以利用多媒體技術創設豐富多樣的學習環境，激發學生的興趣和參與度。在教學中教師可以使用投影儀或電子白板展示圖片、視頻等多媒體資料，讓學生通過觀察、分析和討論來進行合作探究，從而提供更直觀、生動的學習體驗，促使學生更主動地參與和探究。

（六）組織實施分組教學

在教學中，教師可以根據學生的學習能力、興趣愛好、性格特點等因素，將學生分成不同的小組。分組時要考慮到每個小組成員之間的互補性和協作性，以便能夠促進學生之間的合作和共同探究。之后，可以根據教學內容和學生的需求，設計一些適合分組合作的活動，例如小組合作閱讀、討論、實驗、調研等。這些活動可以激發學生的探究興趣，培養他們的合作精神和解決問題的能力。

此外，在分組教學中，教師要通過觀察和評估學生的表現來了解他們的學習情況，通過及時地反饋，幫助學生認識自己的不足之處，并提供指導和建議，促使他們進一步提高自主合作探究的能力。

（七）注重知識歸納總結

歸納總結是對所學知識、經驗或信息進行概括和整理的過程，通過將零散的知識點整合成一個完整的框架或結構，人們能夠更好地理解各個知識點之間的關系和邏輯，不僅是個人學習和思考的重要工具，也是知識傳遞和創新發展的關鍵環節。教師在教學過程中要引導學生對所學知識進行歸納總結。例如，教師可以提出問題，讓學生通過思考和交流來總結歸納相關的知識點。同時，教師還可以鼓勵學生將所學知識和自己的經驗進行聯系和比較，從而深化對知識的理解和掌握。此外，教師要給予學生適當的指導和反饋，幫助他們進行知識歸納總結，可以對學生的歸納總結進行評價和指導，指出其中的不足和改進之處，并提供相關的示范和范例，引導學生進行修正和改進。

參考文獻：

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