指向核心素養的繪本閱讀

常小桃

【摘要】繪本作為一種獨特的閱讀材料，對于培養學生的核心素養具有重要價值。教師應重視繪本閱讀指導：關注繪本語言，促進語言運用；利用故事構思，訓練思維能力；品悟故事內涵，培育審美創造；開展交流分享，提升文化自信。

【關鍵詞】繪本教學；閱讀指導；核心素養

新課標指出，核心素養是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。繪本作為一種獨特的閱讀材料，對于培養學生的核心素養具有重要價值。其圖文并茂的形式有助于學生理解語言、運用語言；其故事性能激發學生的想象力，訓練思維能力；其獨特的內涵和韻味還能豐厚學生的文化底蘊，培養他們的審美情趣。因此，教師要重視學生的繪本閱讀，加強繪本閱讀指導。

一、關注繪本語言，促進語言運用

繪本中的語言通常精練簡潔，富有特色。例如，安東尼·布朗的繪本《我媽媽》中“我媽媽是……；我媽媽還是……”，《如果你給老鼠吃餅干》中小老鼠循環往復、無休無止的要求，這些語言表達能給學生留下深刻的印象。繪本中的人物對話，可以幫助學生學習如何表達想法和感受，提高語言表達能力。

教師在指導繪本閱讀時，可以引導學生通過朗讀、默讀、角色扮演等方式，感受繪本語言的音韻、結構、意義和用法，并鼓勵學生進行言語實踐。例如，在教學安東尼·布朗的繪本《我爸爸》時，教師借助繪本中精心設計的語句引導學生運用類似的語言表達，來描述自己認識的人。

師：同學們，你的家人是什么樣子的？你能來說一說嗎？

生1：這是我爸爸，他真的很棒！他像老虎一樣強壯，也像小鳥一樣快樂。

生2：這是我媽媽，她像小蜜蜂一樣勤勞，也像百靈鳥一樣會唱歌。

生3：我哥哥是個偉大的發明家，也是個了不起的花樣滑板運動員。

師：你還能說一說周圍的人嗎？

生4：這是我同桌，他真的很棒！他是個小數學家，也是個優秀的運動員。

生5：這是警察叔叔，他真的很棒！他像老黃牛一樣任勞任怨，也像豹子一樣動作敏捷。

就這樣，通過逐步引導學生關注繪本語言，不斷地促進他們學習語言、運用語言。

二、利用故事構思，訓練思維能力

好的繪本故事一般情節一波三折，懸念迭起，離奇有趣。這樣的故事不僅能抓住學生的注意力，還有助于鍛煉他們的思維能力。教師要利用繪本故事的巧妙構思，培養學生的想象力和思維能力，讓學生從故事閱讀中獲得成長啟示。

在繪本閱讀教學中，教師可以引導學生通過觀察、想象、分析、比較、歸納等方式，探究繪本故事中的情節、人物形象和主題思想，通過續編、改編等方式發展學生的想象力、思維能力。比如在繪本《小馬過河》閱讀教學中，教師可以指導學生模仿表達，找出對比之處，創編故事。

師：老牛和小松鼠兩人的體形不同，從而對河水深淺產生不同看法，而形成兩個“人物”之間的對比。還可以從哪些方面進行對比？

生1：身高、體重、外貌。

生2：行為、性格。

師：如果讓你來編故事，你打算怎么編？

生3：長頸鹿和山羊的高度不同，它們能吃到不同地方的樹葉；

生4：生長地點不同，如驕傲的蘋果和謙虛的土豆。

師：你打算讓他們對比什么？

生5：用性格不同編故事：粗心的小猴和細心的小鹿比賽，誰先完成數學題。

生6：小動物們一起蓋房子，老牛、大象踏實肯干，小猴聰明愛動腦筋，小豬偷懶，還故意冤枉別人……

學生漸漸領悟到，構思一個故事可以從行為、外貌、性格、態度、心情、志向等不同方面進行對比，確立不同的主題，體現出真、善、美的意義。情節的敘述結構除了對比型，還有反復型、合作型、比賽型、巧合型、誤會型等。教師要借助繪本的構思結構訓練學生的思維能力，引導學生養成積極思考的習慣。

三、品悟故事內涵，培育審美創造

繪本閱讀教學通過引導學生閱讀繪本故事，讓學生感受美的語言和圖畫，從而培養學生的審美鑒賞與創造能力。在閱讀繪本《要是你給老鼠吃餅干》時，筆者對學生進行了如下指導：

師：給老鼠吃餅干后，它要牛奶，得到牛奶后，它還要吸管。你覺得它怎么樣？

生1：小老鼠太煩人了，要了這樣東西，又要那樣東西。

生2：自己的事情自己做，不要理睬。

師：生活中你遇到過這樣的事情嗎？

生3：去年我帶弟弟去餐廳，弟弟先要玩玩具，玩具掉到了地上，讓我去撿，撿起來他又要紙擦玩具，擦完放到桌上，他又說地方小，我的弟弟像故事中的小老鼠一樣麻煩。

師：真是麻煩！可是，同學們你自己有麻煩別人的時候嗎？

生4：我生病去醫院的時候，媽媽不停地忙前忙后。

生5：爺爺每天都要騎車送我上下學……

在筆者的引導下，學生先是體會到繪本故事中主人公的不容易，再聯系自己的生活，認識到自己就像那只小老鼠一樣給父母帶來無盡的困擾，但父母的包容與愛，讓自己幸福成長。最后，教師引導學生拓寬思路，于是他們有了自己的繪本故事：《我爺爺》《班級的植物角》《吊蘭》《蝸牛》《要是你給弟弟吃巧克力》……通過繪本閱讀指導，發掘了學生的審美情感，培養他們的審美感知力和創造力。

四、開展交流分享，提升文化自信

許多優質繪本承載了豐富的中華文化，教師不僅要推薦學生讀這些繪本，還要引導他們多交流、多分享，讓語言活躍起來，讓文化流動開來，讓學生提升文化自信。

繪本閱讀教學中，筆者定期召開好書分享會，給學生創造交流表達的機會。

師：經過一個階段的閱讀，相信大家收獲很多，今天我們一起來分享好書。

生：我今天分享繪本《傳世的樹葉，中國茶》，這本書主要講了茶葉的知識。

師：你讀了這本書最大的收獲是什么？

生1：中國的茶葉很早就通過“絲綢之路”賣到了世界各地，唐代陸羽寫了一本《茶經》，還有一個關于茶的比賽叫“斗茶”，我很感興趣，打算去找一找這方面的書看看！

師：“茶”字拆開，就是“人在草木間”。“茶”文化源遠流長，有數千年歷史。下面誰來分享？

生2：我分享繪本故事《長城》。從這本書中我了解到，長城在兩千六百多年前開始建造，長度有兩萬多公里……上面有數不清的條石，一塊就有兩三千斤重。那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數的肩膀、無數的手，一步一步地把這些巨石抬上這陡峭的山嶺。

…………

師：中國傳統文化繪本《龍的傳說》《二十四節氣》《絲綢之路》《花木蘭》等等，能讓人深深感受到那跨越時空的智慧，大家可以讀一讀。

通過交流分享，學生不僅增長了見識，還在不知不覺中繼承和弘揚中華優秀文化，提高了文化自信。

總之，在繪本閱讀指導中，教師應重視設計指向學生核心素養發展的教學策略，讓學生在閱讀、交流、分享和創作中不斷成長。

（作者單位：江蘇省淮安市丁集中心小學 ）