線上線下混合式教學模式在高校音樂課程教學中的運用研究

劉文霄

【摘 ??要】隨著數字化技術的飛速發展，高校開展線上線下的教育模式已經發生了顯著的轉變，這對于增強課堂的教學效果有著積極的作用。作為我國人文教育的重要課程之一，高校音樂教育需要在混合式教學模式下實現創新性發展。本文深入探討了混合式教學模式的獨特性，分析了其在推動高校音樂教學中的持續創新作用。此外，本文還深入分析了高校音樂教育在運用混合式教學過程中所面臨的挑戰，并探索了以混合式教學來推動高校音樂創新發展的途徑。

【關鍵詞】線上線下 ?混合式教學模式 ?高校藝術 ?音樂教學

中圖分類號：J60-05???文獻標識碼：A ??文章編號：1008-3359（2024）02-0122－06

混合式教學法是一種能夠將實際教學與網絡教學相結合、能為學生提供更多便捷的教學方式。混合式教學能夠有效地承載音樂教育的理念，這已經成為當前眾多學者和專家們關注的課題。對于當前的高校音樂教學來說，這是難得的發展機會，但也存在一定的挑戰。在當前的數字化背景下，人們的日常生活與教育方式都享受到了信息科技帶來的進步。同樣，這種趨勢在高校音樂領域也表現得淋漓盡致。過去，音樂的流傳大多是通過磁帶、音頻文件以及其他固定的手段來實現。但是，伴隨著信息技術的進步，音樂的傳遞途徑也有所改變。它已經不再僅僅依靠固定媒介流傳，而是采用了更加多樣化的傳播途徑。現在來看，由于數字化的推動，音樂學習的范圍已經突破了少數人的需要，大部分人都有機會參與其中，這促進了音樂教育領域的發展。大學音樂的傳承與革新，得益于網絡與課堂教學手段的結合為其帶來了嶄新的發展空間。

一、基本概念和方法

通常來說，線上和線下交叉教學的方式屬于當下一種常見的教育模式。它融合了傳統的面對面教學和先進的網絡教育，通過技術手段和教學方法的革新，實現以學生為核心的個性化教學。這一教學模式也有著一定的利弊，線上學習突破了教室的地理距離，錄制視頻克服了時間的約束，使得學生有機會在最佳的環境中進行學習。在混合式教學的過程中，教師通常不會選擇直接進行教學，而是讓學生通過互聯網自主學習相關知識。針對學生，線上授課的主要好處在于能夠獨立規劃課程，并依照個人需求進行相關的學習。比如，學生有權利依照自己的知識儲備和理解力來調整學習節奏或者反復學習。因此，雖然學習的時間和頻率沒有了限制，但是需要學生擁有足夠的獨立學習技巧以及自我管理的能力。在教育教學中，線上教育方式有其優勢，例如將大量的閱讀資源、音頻和視頻等元素整合進來，讓講解變得更加有趣。然而，網絡教學并不能確保學生已經準確地完成所需知識點，同樣也無法實現即時交流，以及有效追蹤學生的學習進度。教學方法中的線下授課是指教師和學生共同參與，通過直接面對面的方式進行教學。與網絡教學相比，實地教學更側重面對面的溝通和互動，教師可以根據學生的課堂反饋及時對知識點進行更精準的解釋，同時也能在實地交流的過程中激發學生的深度思考。教師與學生的面部表情、對話以及肢體語言的作用，都能夠增強他們的情感體驗，使原本枯燥無味的知識更具活力，從一定層面上滿足了教師與學生的社交需要。同時，教師與學生的情感聯系能夠提高他們的學習的熱情，進而提高他們的學習成績。

線上線下混合式教學模式不僅能夠使學生在學院中得到教師的直觀指導，還能協助他們通過網絡環境進行自我學習與相互溝通，從而實現優異的學習表現與教學成就。學生們有機會利用互聯網平臺來接觸各種教學內容，例如參加各類藝術展示、交流、探討藝術創作。這樣可以培養他們的個人興趣，并且能夠與他們所喜愛的藝術家、繪畫師或者文學創作者進行交流，還能確保教學的完整性和多元化，使學生們更愿意積極地學習。這個教育策略相較于常規的單一模式，擁有更多的彈性和可調整的特點，可以更好地滿足各類學生的學習需要，并且還可以增強他們的審美能力、藝術修養，以及信息科技修養，從而為他們未來的事業成長打下堅實的基礎。

二、線上線下混合式教學的特點

（一）有利于線上和線下的融合

教學模式的混合，也就是把在線教學與傳統的課堂教學相結合，以此來突破在線與課堂的邊界。混合式教學模式是一種融合了真實世界的教學方式，同時也包含了網絡環境下的教學方式。線上和線下教學方式兩者之間存在著顯著的差異。在線教育通過網絡、借助新媒體等手段進行，而線下教育更多的是采用以往的課堂授課方式。雖然在線授課與實地授課的手段各異，然而其核心目的始終相同，那就是高質量地完成教學任務，增強教育的實際效果。混合式教學模式的核心在于利用教學平臺，實現教師、學生和其他教學資源的有效整合。所以，如果混合式教學模式未能完全融合網絡和現場教學，那么這種教學模式只能算是一種形式主義的教學方式，無法發揮其真正的作用。

（二）有利于教學理論的融合

在教育領域，沒有一種教學理論可以被普遍接受。因此，需要運用各種不同的教學理論來引導教育實踐。在現階段主導教育實踐的理論，包括了認知教育理論和情感教育理論。所有的教育理論都各自具備優點和不足。比如，行為主義的觀點更傾向于將知識進行傳播與變革，并且側重于授課學習中的“教”。但是，它對學生在教學中“學”的關心則顯得不足。比如，建構主義強調對教育設計的關注，以此為手段構建卓越的教育氛圍。所以，教育工作者需要依據具體環境設立各種教育目標，并運用與之匹配的教育理念，這樣不僅能讓教師在教育活動中的領導地位得到最大化，也能讓學生自我主導的作用得到最大化的展現。各種教育觀念并非彼此排斥，而是有著密切的聯系。混合式教學法的核心理念就是，在教學活動中，依照學生的實際需求以及教學目的等多種要素，全面發揮出它的最大效用。

（三）有利于教育資源的整合

對于教育資源的整合，需要深入探討其核心內容、呈現方式以及相關資源的融合等不同方面。在教學素材的整合過程中，學生所接收的信息不僅僅局限于一個學科，而是一個全面的知識體系。因此，使用混合教學方法可以實現教學資源的有效融合。盡管教育資源的呈現模式日益多元化，但教科書仍具有重要作用。雖然教科書也有所欠缺，但在教學中仍應該充分利用教科書，并且應該和其他教學工具相融合來改進這些問題。混合式教學在整合各類教學資源方面表現出色，能夠幫助人們整合網絡教學和課堂教學資源，進一步打造出完整的學習系統。但同時，這種模式也存在一定的問題，即教學資源的過度使用和分布不均可能導致教學資源的大量消耗。因此，優化和整合教學資源勢在必行。

三、應用于高校音樂教育所具有的優勢

（一）增強課堂學習的能力

在高校音樂的教學工作中，主要任務是為了進一步提高學生音樂水平，打造高素質的音樂人才。鼓勵學生提升他們的音樂技能，這主要通過直接教學來實現。此類型的教育策略具有以下特點：一是學生有機會利用此類型的教育手段，更清晰地實現老師分配的各項任務。同時，老師也有機會利用此類型的教育策略，把自己的知識和經歷分享給學生，進一步增強他們在學生群體中的影響力。二是老師可以把學生劃分到各個團隊，通過交流或者安排實際操作的課程，來幫助他們對音樂有更深入的認識，并且更準確地把握在音樂教育過程中的難點與關鍵，這樣就能夠提升他們的音樂分析、表述和欣賞的能力。三是此類授課模式設定了清晰的教育目的，以確保教育工作的全面性，提升學生的學術成就。在開展課堂教學的過程中，教師作為教學任務的負責人，主要負責設定教學內容。在教學中，教師可以有效借助網絡技術，充分運用線上教學擴大自己的教學范圍，同時結合線下的方式，實現教學的混合利用，從而提升自身課堂教學效率。

（二）提高在線交流的水平

在混合式教學模式中，通過網絡進行溝通是音樂教學的核心部分，更是增強學生學業表現的重要途徑。在混合式教學模式中開展網絡交流的重要性主要體現在以下方面：一是可以促使原有的被動式教學模式向積極的教學模式轉型，從而激發學生的學習思考能力，并引導他們養成良好的學習習慣。二是網絡互動能為學生提供更廣泛的知識資源，幫助他們擺脫對教科書的依賴，從而進一步開闊視野，促進學生全面素質的提升。三是網絡交流能夠使學生擺脫地理和時間的限制，推動他們養成良好的學習方法。除此之外，線上教學的開展，能夠為教師進行教學提供準備時間。教師在進行線上教學時，能夠充分把各種教學資源進行展示，并分享給學生，幫助他們找到自我學習的方法。學生還可以借助在線網絡資源，重復學習音樂的相關知識，同時也可以及時地將疑惑向教師反饋，從而獲得教師的指導，進一步提升學習的效率。

（三）提升自主學習的能力

學生的自主學習能力是衡量他們全面素質的關鍵指標。具體來說，學生的獨立學習技巧主要表現在如下幾個層次：一是可以根據老師的教育安排，積極地融入全部的課堂活動，從而取得學習成果。二是學生能夠有機會全面梳理自己的學習經歷，進一步提升他們的音樂技巧。自主學習的益處主要表現在這兩個方面：第一，自主學習能夠顯著提升學生的全面素質，強化他們的專業技能，進一步為他們未來的職場發展奠定堅實的基礎。第二，學生可以根據學習的難易程度、目的等相關要素，制定出符合自己情況的學習計劃，也可以根據個人的真正需要去選擇所需的知識，這樣才能確保他們在學習過程中獲得所需。對于教育工作者來說，這有助于他們在授課時貫徹“因材施教”的原則。三是學生具備在任何時間和地點進行自我學習的能力。學生的學習方式由被動吸收知識逐漸改變為積極尋求新的知識，這樣可以提升他們的學術水平，拓寬他們的音樂知識領域，同時對他們未來的職業發展也有所幫助。

四、混合式教學在高校音樂教育中存在的問題

（一）教育理念仍需提升

混合式教學在高校的音樂教育中，對硬件設備和軟件設施的要求較高。學校首先需要進行配備，同時授課教師也需要進行相關的學習，才能準確掌握設備的使用方法。然而，從目前的情況來看，很多高校音樂教師在開展混合式教學時，掌握的程度還遠遠不夠，多數教師依然采用的是一種被動接受的教育模式。從實際了解的情況來看，很多高校教師對于新事物的結束程度還沒有完全放開，對于新軟件和設備技術的運用存在很多顧慮，尤其擔心網絡的使用不好控制，學生會受到網絡信息的影響而誤導學業進度。現如今，有很多大學教師已經開始慢慢開展了數字化的教學模式，但對于混合模式的教學方式，他們還未獲得充分認識，還需要進一步轉變。甚至部分教師對混合式教學模式的定義及作用等還不是很理解。因此，在教學中，很多音樂老師會因相關知識的缺乏而使教學效果大大降低。混合式教學模式需要借助網絡科技和線下授課的有效結合。這種教學方式如果運用得當能讓教學質量大幅提升。所以，高校音樂教師在進行教學時，要清楚認識到這一教學模式的轉變是一種趨勢。只有如此，才可以避免教學理念的滯后。

（二）教學方法較為單調

混合式教學法融合了網絡和課堂教學，這種網絡與實地的結合，既能夠實現深層次的結合，也能夠實現淺層的結合。分析當前高校音樂教學的混合式教學模式，發現其中的主要挑戰之一便是教學方法過于僵化和單調。例如，一些音樂老師在真正的授課環節中，對于網絡教育資源有時生搬硬套，雖然采取了混合型的教育方法，但從根源來看，它們與傳統的教育并無顯著的區別。由于教學手段陳舊和單調，當高校音樂教學實施混合式教學模式時，網絡與音樂教學的整合顯得過于單一，只不過是一種表面的融合。

此外，目前混合式教學模式在許多大學音樂教學中的應用仍然處于初級階段。也就是說，教師只能利用互聯網來獲取教學素材，或者在教學活動中播放一些音頻和視頻。然而，教學的核心仍然集中在傳統的知識點和理論教學上，并未給學生提供如何激發他們音樂熱情的指導。然而，在利用互聯網平臺分享音樂資料時，許多老師只是把它們存儲在平臺上，這種做法使得音樂信息只是由老師直接傳遞給學生，并未達成老師與學生之間的交流。因此，學生的音樂技巧并未得到增強，也無法極大地激發他們的學習熱情。

（三）教學評價較為單一

教育評估的核心是根據教育的目的和流程來做出價值分析，這也意味著需要去衡量和分析教育活動的價值。教育評估的核心職責在于探討教師與學生的學習狀況。通過對教學的評估，能夠準確地了解學生的真實學習狀態，這將有助于教師在此基礎上優化他們的教學方法，進一步提高整體的教育水平。因此，評估的公正性和準確性會在一定程度上影響教育效果。通常情況下，教育工作者能夠借助評估結果去判斷他們的教育表現、教育手段是否符合學生的真實需要，以及所設立的教育目標的難易程度如何。然而，從現實情況來看，許多大學的音樂教學評估還相當單調。例如，評估的核心依然是由音樂老師來負責，這會使得學生在課堂上變得消極，從而減少他們對音樂的熱情。再例如，評估的主題過分關注音樂的理論知識與技巧，而未能朝著素養型或者能力型的方向發展。此外，評估手段仍然偏重于結果評估而忽視了過程評估，這可能會降低評估的精度。許多老師在評估學生的音樂技能時，常常要求學生進行音樂表演并給予評分，但這種方式明顯不全面。各個學生之間存在著明顯的差異，例如，某些學生的音樂潛力相對較高，而有些學生則相對較低。因此，必須采取多樣化的評估手段，以獲得精確的評估成績。雖然大學音樂教育實施了混合式的教學方法，但由于評估方法仍較為單一，還不能通過這種方法提升音樂教育的水平。

五、高校音樂教育的創新發展策略

（一）搭建開放的音樂課程平臺

“學習”在混合式教學模式中占據主導地位，并通過學習來達到最佳的教學效果。混合型課程的核心理念是根據教育目標，結合學生的具體情況，構筑豐富的教學資源與方法。對此，一是要清晰科學地設定大學音樂課目標。作為一門傳統的藝術學科，音樂需要給予大學生創造、欣賞與制作音樂的審美感受。同樣，還需要激發他們的創新精神，拓寬他們的音樂觀念，以及繼續發揚中華的音樂文化。二是構建一個線上線下相互交融的教學流程，這樣可以點燃學生們對于音樂教育的熱忱與好奇心。換句話說，高校音樂的混合教育可以被劃分為三個主要的部分，分為線上部分、線下部分和移動部分。在教學環境中 ，所有音樂教育的基本要素都能夠通過網絡模塊在線下課程開始前為學生提供，從而激發他們的獨立學習能力。在實際的教育活動中，教師利用音樂實例來引導學生進行深度分析，從而幫助他們更有效地掌握、運用和創新音樂。此外，教師還能夠利用團隊的形式，指導學生實施研究學習。教師可以利用QQ、微信等網絡工具來分享與音樂相關的信息，并將這些信息傳達給學生。最后，應該重視學生的音樂欣賞體驗，這是混合式教學模式的核心要點。

（二）構建混合式教學模式的學習社團

混合式教學模式的實施，不僅擴大了音樂教學的時間和空間范圍，也為探究式教學的推行創造了有效的發展途徑。在大學音樂教學活動中，探索性教學的作用是顯而易見的，因為音樂教學并不只局限于所有的藝術形式，更關鍵的是對文化的理解和認知。換句話說，高校音樂教師可以通過音樂來洞察大家的思維和行為方式。高校教師在為學生傳授音樂知識和技能的同時，也要通過各大數據資源來提升學生的人文素養。一是可以開發一個虛擬學習平臺，以此進行混合式教學模式的有效試驗，看看這種方式能否為學生審美感的多元化發展獲得成效。讓學生在混合式教學模式中查找相關資源，提升自主學習的能力。二是基于探究式學習社團，可以構建一種全新的學習策略，即反思－協同的學習策略。這一模式融合了網絡學習和實地學習的經歷，可以讓學生更深入地理解學習，進一步激勵他們的獨立學習。在這個前提下，教師將協作學習的方法融入音樂的教育過程中，并協助學生將協作學習的零散部分進行融匯和分析，以便構建一個全面的反思－合作的學習氛圍。

（三）構建科學的評價體系

混合式教學模式的主旨是“以學生為主體”，強調學生自我學習的過程。如果希望通過混合式教學方式來推動音樂教學的革新，那么必須構建一個形成性評價系統。在音樂的教學過程中，涵蓋了大量的聲音感受和情緒反應等精神活動，因此，對于音樂的教學效果并不能做出統一的評估。根據前述信息，在音樂課堂上，最普遍的評估手段就是學生的才藝展示。這種做法的好處在于其易操作，但其弊端在于無法完全展現音樂教育的效果，而且也難以給予學生精確的評估。所以，必須構建一個全新的評估體系。一方面，教師能夠利用在線授課的真實交流環境去洞悉并理解學生的狀態；另一方面，教師可以依據學生在課堂的學習情況，借助網絡大數據的平臺進行分析，從而提升管理水平，以此構建一個全面科學的教學評價體系。

六、結語

伴隨著社會的不斷前行與發展，教育創新已經變成了時代進步的必然趨勢。大學的藝術專業同樣需要尋求符合其獨有特性的教學方法和思想，以滿足學生的學習需求，并探索一條有效的教育途徑。在大學藝術課程教學中采用線上線下混合式教學模式，不僅能增強教學效果，還能推動教育的現代化和全面發展。混合式教學法巧妙地整合了互聯網教學和課堂教學的優點，突出了學生在教學活動中的關鍵角色，同時也給予學生獨立學習和探索的機會。對于大學的音樂教學來說，這種教學模式帶來了全新的創新機遇。對于高校音樂教育，學校管理人員需要轉變教育思維，盡可能地采用多元化教學手段，從而實現高校音樂的創新發展。伴隨著混合式教學模式的持續優化，大學藝術課程的教學品質也會得到提升。

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基金項目：本文為“貴州省2022年大學生創新創業訓練計劃項目”研究成果，項目編號：202210666423。