淺談核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中地理“教學(xué)評一體化”大單元教學(xué)模式構(gòu)建

摘 要：隨著教育改革的深入，教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，“教學(xué)評一體化”和大單元教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中得到了廣泛關(guān)注。文章從“教學(xué)評一體化”的定義、意義、面臨的挑戰(zhàn)以及如何在高中地理大單元教學(xué)模式中實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評一體化”四個(gè)方面進(jìn)行探討，旨在為高中地理教育提供新的思考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；教學(xué)評一體化；大單元教學(xué)模式；高中地理教學(xué)

中圖分類號：G633.55?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）07-0126-04

近年來，面對經(jīng)濟(jì)全球化、科技進(jìn)步和社會(huì)變革的挑戰(zhàn)，教育界普遍認(rèn)為，單純依靠知識的傳授已經(jīng)無法滿足時(shí)代的需求。為此，教育目標(biāo)從過去注重知識和技能的傳授轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即學(xué)生的品格、能力和綜合素質(zhì)。地理學(xué)是研究地球和地球上生物的分布、相互作用及其變化的學(xué)科。高中地理是學(xué)科教育的重要組成部分，不僅要傳授地理知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的地理思維、空間意識和對地球家園的責(zé)任感。為此，如何在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，成為教育者和研究者需要思考的問題。

“教學(xué)評一體化”和大單元教學(xué)模式作為近年來教育界的熱門話題，被視為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效手段。其中，“教學(xué)評一體化”強(qiáng)調(diào)教學(xué)與評價(jià)的有機(jī)結(jié)合，旨在提高教學(xué)效果和學(xué)生的綜合素質(zhì)，而大單元教學(xué)模式則側(cè)重于以大主題或大任務(wù)為中心，整合和開發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式。

一、 “教學(xué)評一體化”解讀

（一）生本化原則為基

在當(dāng)今的教育環(huán)境中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的核心，而“教學(xué)評一體化”正是基于這種“生本化”原則。生本化教學(xué)注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異和成長需要，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供有利于其發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。在這一原則下，評價(jià)不再是單純地對學(xué)生知識技能的考核，而是要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異和成長軌跡，進(jìn)行過程性、發(fā)展性的評價(jià)。這樣的評價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成果，更看重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等非認(rèn)知因素。

（二）學(xué)評一體化為引

學(xué)評一體化是“教學(xué)評一體化”的核心思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與評價(jià)的有機(jī)結(jié)合，這意味著在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)和評價(jià)是交織在一起的，它們互相影響、互相促進(jìn)。在學(xué)評一體化的框架下，評價(jià)既可以是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，也可以是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的手段。通過多種形式和方式的評價(jià)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。同時(shí)，學(xué)評一體化也鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評價(jià)活動(dòng)，反思自己的學(xué)習(xí)過程，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

（三）教與學(xué)緊密結(jié)合

“教學(xué)評一體化”使教與學(xué)的關(guān)系更加緊密，在這種模式下，教與學(xué)不再是獨(dú)立的、孤立的活動(dòng)，而是相輔相成的過程。教師在教學(xué)過程中不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和伴隨者，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提供合適的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持。學(xué)生則需要在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極探索、實(shí)踐、反思，總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和策略。在這種教與學(xué)緊密結(jié)合的環(huán)境中，評價(jià)不再是單純的知識技能考核，而是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的發(fā)展。

二、 “教學(xué)評一體化”在大單元設(shè)計(jì)中的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生多元化學(xué)習(xí)

在現(xiàn)代教育背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)需求多樣，而大單元設(shè)計(jì)在此背景下應(yīng)運(yùn)而生。“教學(xué)評一體化”在大單元設(shè)計(jì)中的作用不容小覷，它可以有效地推動(dòng)學(xué)生從多個(gè)視角、維度和方式探索地理知識。借助大單元設(shè)計(jì)的廣泛性和綜合性，“教學(xué)評一體化”促使學(xué)生不局限于課本內(nèi)的知識，而是跨出傳統(tǒng)框架，通過多種資料、案例和實(shí)地考察等方式進(jìn)行知識的探索和應(yīng)用。例如，在研究地理現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合歷史、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)學(xué)科的知識進(jìn)行綜合分析，得到更為全面的認(rèn)知。在此過程中，“教學(xué)評一體化”則為學(xué)生提供了及時(shí)、多維度的反饋，使其能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整和完善，進(jìn)而形成更為完整的知識體系。

（二）引導(dǎo)學(xué)生針對性學(xué)習(xí)

“教學(xué)評一體化”的核心在于將教學(xué)、評價(jià)和反饋有機(jī)地結(jié)合起來，這種機(jī)制為學(xué)生提供了明確的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。在大單元設(shè)計(jì)中，這種引導(dǎo)作用表現(xiàn)得尤為明顯。大單元涵蓋的內(nèi)容廣泛，但每個(gè)學(xué)生的興趣、背景和學(xué)習(xí)方式都是獨(dú)特的。“教學(xué)評一體化”通過及時(shí)的評價(jià)和反饋，可以幫助學(xué)生識別自己在某一領(lǐng)域的優(yōu)勢和興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)。例如，對于對地質(zhì)結(jié)構(gòu)特別感興趣的學(xué)生，可以鼓勵(lì)其深入研究某一地質(zhì)事件，并結(jié)合實(shí)際資料進(jìn)行探究。通過這種針對性的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠獲得更為深入的知識體驗(yàn)，還能夠更好地發(fā)展自己的興趣，挖掘自己的潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)成長。

（三）發(fā)散學(xué)生的地理思維

地理學(xué)是一門涉及廣泛領(lǐng)域的綜合性學(xué)科，它不局限于研究空間和位置，還涉及人與環(huán)境的互動(dòng)、地球系統(tǒng)的工作方式等多個(gè)維度。“教學(xué)評一體化”在大單元設(shè)計(jì)中正好可以充分利用這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度、層次去思考地理現(xiàn)象，從而發(fā)散其地理思維。通過多角度的評價(jià)和反饋，學(xué)生可以清晰地了解自己的思考方式、知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，從而更加有目的地?cái)U(kuò)展自己的地理視野，深化對地理現(xiàn)象的理解和認(rèn)識。例如，在研究氣候變化時(shí)，學(xué)生不僅要探究氣候的形成因素，還要考慮其對人類社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的影響，從而形成一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識。而“教學(xué)評一體化”在此過程中為學(xué)生提供了思考的框架和方向，使其能夠更加系統(tǒng)、深入地進(jìn)行地理思維的訓(xùn)練和拓展。

三、 實(shí)施“教學(xué)評一體化”面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師的教學(xué)評專業(yè)素養(yǎng)有待提高

在推進(jìn)“教學(xué)評一體化”的過程中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，其教學(xué)評專業(yè)素養(yǎng)直接影響到整個(gè)教學(xué)過程的效果。然而，目前在實(shí)際應(yīng)用中，很多教師對“教學(xué)評一體化”的理念、方法和技巧并不熟悉，存在一定的認(rèn)知和操作障礙。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)體系往往偏重于知識的傳授和測試，而“教學(xué)評一體化”更注重過程、方法和學(xué)生的主體性。這種情況下，教師不僅要具備豐富的教育學(xué)、心理學(xué)知識，還要具備一定的評價(jià)設(shè)計(jì)和應(yīng)用技能。但目前大多數(shù)教師在培訓(xùn)和教育經(jīng)歷中并未充分接觸和掌握這些技能，導(dǎo)致在實(shí)際應(yīng)用中存在諸多難題。此外，面對“教學(xué)評一體化”這一新的教育模式，一些教師可能存在觀念上的抵觸，認(rèn)為這會(huì)增加自己的工作量，或者與現(xiàn)有的教學(xué)方法不相符，這些也是實(shí)施“教學(xué)評一體化”面臨的挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)生無法結(jié)合評價(jià)形成學(xué)習(xí)計(jì)劃

雖然“教學(xué)評一體化”注重學(xué)生的主體性和參與性，但在實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)生如何結(jié)合評價(jià)形成有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃仍然是一個(gè)問題。評價(jià)不僅僅是對學(xué)生知識水平的測試，更是一個(gè)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方向和策略的過程。然而，很多學(xué)生對于如何根據(jù)評價(jià)結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)策略、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并不清楚，導(dǎo)致評價(jià)成為一個(gè)單純的“打分”過程，而非一個(gè)有助于學(xué)習(xí)的過程。原因是學(xué)生缺乏必要的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)和指導(dǎo)，或者對評價(jià)的意義和價(jià)值認(rèn)識不足。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)背景等因素也會(huì)影響其對評價(jià)的認(rèn)識和利用，使得“教學(xué)評一體化”在實(shí)際操作中難以達(dá)到預(yù)期效果。

（三）師生之間有待形成有效溝通體系

“教學(xué)評一體化”要求教師和學(xué)生之間建立緊密的溝通和協(xié)作關(guān)系，但在實(shí)際應(yīng)用中，很多時(shí)候師生之間的溝通并不暢通。一方面，教師由于工作壓力、時(shí)間限制等原因，難以為每位學(xué)生提供個(gè)性化的反饋和指導(dǎo)。另一方面，學(xué)生可能因?yàn)楹ε屡u、缺乏自信等，不愿意主動(dòng)與教師溝通，或者對教師的反饋產(chǎn)生誤解和抵觸。為了克服這一挑戰(zhàn)，需要建立一個(gè)有效的師生溝通體系，這一體系包括但不限于定期的師生交流會(huì)、反饋機(jī)制、評價(jià)研討會(huì)等。

四、 “教學(xué)評一體化”在高中地理大單元教學(xué)模式構(gòu)建中的有效途徑

（一）重視項(xiàng)目化教學(xué)的作用，正確實(shí)施“教學(xué)評一體化”

項(xiàng)目化教學(xué)是一種學(xué)生中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、探究性與實(shí)踐性，它與傳統(tǒng)的知識傳授教學(xué)方式不同，其主張將學(xué)生置于真實(shí)的問題場景中，讓學(xué)生通過自主研究、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、情景模擬等多種方式，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在魯教版高二必修二第一單元《地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展》教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)以“分析本地區(qū)發(fā)展差異”為主題的項(xiàng)目。在這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生需要根據(jù)所學(xué)的理論知識，運(yùn)用定性分析和定量分析的方法，收集并整理關(guān)于本地區(qū)的自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等方面的資料，然后對這些資料進(jìn)行綜合分析，探討本地區(qū)的發(fā)展特點(diǎn)和存在的問題。為了確保項(xiàng)目的順利進(jìn)行，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，利用直接收集法獲得第一手資料。同時(shí)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)、查閱報(bào)紙、雜志、書籍等方式，運(yùn)用間接收集法獲得更多的參考資料。在資料收集的過程中，學(xué)生不僅可以掌握分析區(qū)域差異的一般方法和步驟，還可以培養(yǎng)自己的地理實(shí)踐能力。在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和存在的問題，通過觀察、訪談、測試等多種評價(jià)方式，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供指導(dǎo)和支持。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評和互評，幫助學(xué)生形成自我評價(jià)和反思的習(xí)慣。

在項(xiàng)目的最后，學(xué)生需要根據(jù)所收集和分析的資料，完成一個(gè)關(guān)于本地區(qū)發(fā)展差異的報(bào)告。如此，學(xué)生不僅可以展示自己的研究成果，還可以進(jìn)一步鞏固和深化對本單元知識的理解。而對教師來說，這個(gè)報(bào)告也是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要評價(jià)，可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為下一步的教學(xué)提供參考。

（二）合理借助信息化技術(shù)，建構(gòu)“教學(xué)評一體化”體系

在教育信息化時(shí)代背景下，信息化技術(shù)為教學(xué)和評價(jià)提供了新的平臺(tái)和工具，進(jìn)一步拓展了教與學(xué)、教與評的維度和空間。通過信息化技術(shù)，教師可以更加直觀、生動(dòng)地展示教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。同時(shí)，教師還可以利用信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)和評價(jià)的無縫對接，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)和評價(jià)服務(wù)。對學(xué)生來說，信息化技術(shù)不僅可以幫助學(xué)生獲取和處理大量的學(xué)習(xí)資源，還可以幫助學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和反思，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣

例如，在魯教版高二必修一第三單元《大氣變化的效應(yīng)》教學(xué)中，數(shù)字化地球儀和地理信息系統(tǒng)（GIS）為教師和學(xué)生提供了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師利用數(shù)字化地球儀展示氣壓帶和風(fēng)帶的全球分布，通過動(dòng)態(tài)模擬的方式，讓學(xué)生直觀地感受氣壓帶、風(fēng)帶與氣候之間的內(nèi)在聯(lián)系。進(jìn)一步，地理信息系統(tǒng)（GIS）為學(xué)生提供了一個(gè)互動(dòng)的平臺(tái)，學(xué)生可以在這個(gè)平臺(tái)上自主查詢、分析和推測不同地區(qū)的氣候類型，從而滿足學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維的培養(yǎng)需求。同時(shí)，教師在該平臺(tái)上設(shè)計(jì)了一系列與氣候類型相關(guān)的任務(wù)和問題，如根據(jù)氣溫和降水量推斷氣候類型、分析不同氣壓帶、風(fēng)帶對氣候的影響等。學(xué)生在完成這些任務(wù)的過程中，不僅要查詢和處理大量的氣候數(shù)據(jù)，還要進(jìn)行綜合分析和對比，這可以鍛煉學(xué)生的數(shù)據(jù)處理和綜合思維能力。更為重要的是，這個(gè)平臺(tái)還內(nèi)置了實(shí)時(shí)評價(jià)功能，教師可以隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和存在的問題，并為學(xué)生提供及時(shí)的反饋和指導(dǎo)。學(xué)生也可以利用這個(gè)功能，進(jìn)行自我評價(jià)、互評，并根據(jù)反饋調(diào)整學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)真正的“教學(xué)評一體化”。

在此過程中，信息技術(shù)不僅提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和工具，還為教師和學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)開放、互動(dòng)、協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，有力地推動(dòng)了大單元、核心素養(yǎng)、“教學(xué)評一體化”等教育理念的實(shí)踐和落地。（表1）

（三）重視引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生學(xué)會(huì)自評互評

在現(xiàn)代教育中，學(xué)生的主體性得到了廣泛的關(guān)注，教師通過積極引導(dǎo)，讓學(xué)生參與到教育評價(jià)過程中，可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識、提高其自我管理和自我監(jiān)控的能力，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。此外，學(xué)生之間互評可以促進(jìn)學(xué)生間的交流與合作，有助于形成良好的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)文化。

例如，在魯教版高二必修一第五單元《地表環(huán)境的特征》的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了一系列的案例分析，旨在讓學(xué)生通過自主搜集、整理，了解我國不同地區(qū)的自然地理特征，然后進(jìn)行比較和綜合分析，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力和綜合思維能力的目的。在進(jìn)行氣候特征分析時(shí)，學(xué)生需要自行搜集哈爾濱、北京、上海、廣州的氣候數(shù)據(jù)，并進(jìn)行比較。教師引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)的氣候特征和差異性特征。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還需要自主分析這四個(gè)城市的氣候一致性特征，并與其他同學(xué)進(jìn)行討論和交流，以提高綜合分析能力。在學(xué)習(xí)水文特征時(shí)，學(xué)生通過分析遼河、海河、淮河、西江的月均流量數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)南方河流月均流量普遍大于北方河流的特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生還需要自行搜集和查閱有關(guān)地形、植被和土壤的資料，并進(jìn)行綜合分析，找出與氣候之間的相互關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言、多提問，以促進(jìn)學(xué)生間的交流與合作，每當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)分析任務(wù)后，都需要進(jìn)行自評和互評。教師提供評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對自己和其他同學(xué)的分析進(jìn)行評價(jià)。這樣不僅可以幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正自己的錯(cuò)誤，還可以促進(jìn)學(xué)生間的合作與交流，提高其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

通過這一系列的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅學(xué)到了地理知識，還鍛煉了其分析、歸納和綜合應(yīng)用知識的能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。而教師則通過與學(xué)生的互動(dòng)，不斷完善和調(diào)整教學(xué)策略，確保能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

五、 結(jié)論

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中地理“教學(xué)評一體化”大單元教學(xué)模式，不僅能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，還能幫助學(xué)生形成持續(xù)、主動(dòng)、有目的的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，任何新的教學(xué)模式在實(shí)施過程中都會(huì)遭遇挑戰(zhàn)，需要教育者不斷地探索和完善。展望未來，我們期待“教學(xué)評一體化”大單元教學(xué)模式能夠在更多的學(xué)科和學(xué)校中得到廣泛應(yīng)用，為我國的教育改革注入新的活力。

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作者簡介：江秀杰（1984～），男，漢族，山東臨沂人，沂水縣第二中學(xué)，研究方向：高中地理教學(xué)。