大學(xué)英語讀寫課程思政教學(xué)模式建構(gòu)及實施路徑研究

摘 要：文章以生態(tài)語言學(xué)為理論指導(dǎo)，以大學(xué)英語讀寫教程為載體，依托于U校園智慧教學(xué)云平臺（以下簡稱“U校園”），對大學(xué)英語讀寫課程思政教學(xué)模式構(gòu)建和具體實施路徑進(jìn)行研究，目的是形成具有可行性和針對性的大學(xué)英語課程思政教學(xué)實踐模式方案，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)科技背景下學(xué)習(xí)革命和新時代課程資源育人功能的有機(jī)結(jié)合，為同行和其他專業(yè)課程思政教學(xué)工作的開展提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：生態(tài)語言學(xué)；大學(xué)英語；課程思政；教學(xué)模式；實施路徑

中圖分類號：H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2024）03-0154-03

引言

隨著課程思政和智慧教學(xué)的大力推進(jìn)，“各類課程與思想政治理論同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)”已經(jīng)成為高等教育改革的一個重要內(nèi)容。課程與思政協(xié)同，有助于高等學(xué)校更好地落實立德樹人這一根本任務(wù)。《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》已經(jīng)明確指出大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)主動融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，可見實現(xiàn)大學(xué)英語課程的思政育人功能迫在眉睫［1］。這也對大學(xué)英語教學(xué)改革工作提出了新的要求。因此，探討大學(xué)英語讀寫課程思政教學(xué)模式構(gòu)建和實施路徑對發(fā)揮大學(xué)英語課程的思政育人功能、拓展高校大學(xué)生價值塑造途徑及推進(jìn)新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革均有積極意義。

一、大學(xué)英語課程思政研究現(xiàn)狀

現(xiàn)有的大學(xué)英語課程思政研究主要在理論和實證兩個層級上展開。在理論層級上，主要是對課程思政內(nèi)涵背景的解讀、思政元素的挖掘、教學(xué)模式及教學(xué)策略的探析等。在實證層級上主要是對實施課程思政教學(xué)實踐的探索，如楊倩以教材為例構(gòu)建了大學(xué)英語課程思政教學(xué)的具體實施方案［2］，楊華基于教學(xué)實踐介紹和評析了如何培養(yǎng)外語技能與提升思想道德素質(zhì)、文化意識的有機(jī)融合，劉重霄、林田以教學(xué)實踐為載體，檢驗了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、內(nèi)容為綱的課程思政實施路徑的有效性［3］。總體而言，學(xué)界對大學(xué)英語課程思政的理論背景和教學(xué)實踐進(jìn)行了較深入探討，為本研究提供了借鑒和空間［4］。但不難發(fā)現(xiàn)，以上研究對于課程思政元素的挖掘尚缺乏理論支撐，且教學(xué)實踐多局限于傳統(tǒng)課堂中。鑒于此，本研究以生態(tài)語言學(xué)為理論指導(dǎo)，以大學(xué)英語讀寫教程為載體，依托“U校園”，對大學(xué)英語讀寫課程思政教學(xué)模式構(gòu)建和具體實施路徑進(jìn)行研究，目的是形成具有可行性和針對性的大學(xué)英語課程思政教學(xué)實踐模式方案，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)科技背景下學(xué)習(xí)革命和新時代課程資源育人功能的有機(jī)結(jié)合，為同行和其他專業(yè)課程思政教學(xué)工作的開展提供參考和借鑒。

二、大學(xué)英語讀寫課程思政的理論框架

（一）課程思政與生態(tài)語言學(xué)的邏輯關(guān)系

課程思政是一種教育教學(xué)理念，以各類課程為載體，融入思想價值引領(lǐng)的主線，把學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為育人資源，在傳授知識的同時實現(xiàn)價值引領(lǐng)［5］。課程思政的根本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生思想政治素質(zhì)的發(fā)展，學(xué)生對社會的認(rèn)識和反映決定著社會的發(fā)展方向，教育教學(xué)的中心任務(wù)是對學(xué)生意識形態(tài)和價值體系的建構(gòu)［6］。外語課程思政是以外語教師為主導(dǎo)者和執(zhí)行者，通過外語課程教學(xué)各環(huán)節(jié)中“立德樹人”理念的有機(jī)融入，對學(xué)生人生觀、價值觀和世界觀的塑造和完善做出正確引領(lǐng)。換句話說，在高校英語教學(xué)的過程中，重視思想教學(xué)、情感教學(xué)和價值觀的引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的成長與發(fā)展即為“立德”；提升學(xué)生的知識水平、提高學(xué)生的自我意識、提倡與他人構(gòu)建良好關(guān)系，即為“樹人”。在外語教學(xué)中，挖掘語言中所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，并融入課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)，是大學(xué)英語課程思政落實立德樹人的重中之重。

生態(tài)語言學(xué)關(guān)注語言與生態(tài)關(guān)系，主要目標(biāo)是探析語言背后承載的倫理價值，與大學(xué)英語課程思政的主旨要義不謀而合。生態(tài)語言學(xué)家Stibbe認(rèn)為話語可以分為有益性話語、破壞性話語和中性話語［7］。黃國文教授指出這種區(qū)分話語的思路適用于課程思政語篇的分析，并且認(rèn)為任何話語都承載著一定的價值觀，隱含著課程思政元素，任何語篇都可以挖掘其話語中的思政元素［8］。有益性話語傳遞積極正確的世界觀和意識形態(tài)，破壞性話語傳遞消極錯誤的世界觀和意識形態(tài)，中性話語介于兩者之間。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時要對語言傳遞的價值觀、文化觀等有自己的判斷和解讀。生態(tài)話語分析的過程也是間接地向?qū)W生滲透意識形態(tài)的過程，促進(jìn)生態(tài)教育，使學(xué)生能夠更好地處理自身、人與社會、人與自然之間的可持續(xù)關(guān)系。在大力倡導(dǎo)構(gòu)建人類命運共同體的時代背景下，從生態(tài)語言學(xué)視角關(guān)注大學(xué)英語課程思政議題，是語言學(xué)學(xué)者應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的社會責(zé)任與歷史使命。

（二）生態(tài)語言學(xué)視角下大學(xué)英語讀寫課程思政的理論框架

本研究以生態(tài)語言學(xué)為理論基礎(chǔ)，以馬克思主義哲學(xué)思想為指導(dǎo)，從生態(tài)話語分析和語言能力兩個方面，有益性話語、中性話語、破壞性話語、語言知識和語言技能五個維度，建構(gòu)大學(xué)英語讀寫課程思政的理論模型。基于該理論模型設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課程思政與大學(xué)英語教學(xué)的有機(jī)高效融合，如圖1。

第一，生態(tài)話語分析能力。作為生態(tài)語言學(xué)的主要研究路徑，生態(tài)話語分析基于分析者的哲學(xué)觀，以語言學(xué)理論為指導(dǎo)，對話語的生態(tài)性進(jìn)行分析，揭示話語背后蘊(yùn)含的生態(tài)意識和價值觀，由此促進(jìn)人與社會和諧統(tǒng)一，實現(xiàn)人與人之間及人與社會之間的和諧共處，幫助人們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。具體到大學(xué)英語讀寫課程中，功能取向的語言學(xué)可以為教材語篇生態(tài)話語分析的理論支撐，強(qiáng)調(diào)語言表征世界、構(gòu)建現(xiàn)實、傳遞文化和意識形態(tài)。馬克思主義可以是教材生態(tài)話語分析的指導(dǎo)思想，因為馬克思生態(tài)觀重視人類與自然辯證統(tǒng)一關(guān)系，有利于解讀話語背后隱藏的價值觀。基于此，教師要對所教授單元的主題及文章做生態(tài)話語分析。首先，分析各單元主題生態(tài)性，再有機(jī)地融合補(bǔ)充思政教育素材。其次，分析語篇話語生態(tài)性。通過生態(tài)話語分析，深度挖掘課文中的課程思政元素。對于傳遞正能量、促進(jìn)社會發(fā)展進(jìn)步的有益性話語，應(yīng)鼓勵、提倡其使用，并推廣其語言特征與表達(dá)方式；對于傳遞負(fù)能量、阻礙社會發(fā)展進(jìn)步的破壞性話語，應(yīng)避免、抵制其使用，并揭露其背后消極的意識形態(tài)和價值觀；對于既含有益成分又含有害成分、意思模棱兩可的中性話語，應(yīng)減少、改正其使用，保留積極有益的成分，轉(zhuǎn)化模糊、消極的成分。最后，要注重生態(tài)話語分析過程，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，讓他們在完成生態(tài)話語分析活動或任務(wù)的過程中去感悟、領(lǐng)會和思考，幫助學(xué)生充分理解、認(rèn)同并踐行他們所認(rèn)同的價值觀，提高學(xué)生生態(tài)話語分析能力，進(jìn)而提升生態(tài)素養(yǎng)水平，促進(jìn)生態(tài)教育。

第二，語言能力。評估對語言的掌握能力主要基于三個方面：一是能說出和理解合乎語法的句子；二是能對有歧義的語句進(jìn)行辨析；三是語言技能聽、說、讀、寫、譯的正確運用。具體到大學(xué)英語讀寫課程中，語言是大學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容、途徑和目標(biāo)，與意識形態(tài)關(guān)聯(lián)緊密，主要指對語言知識和語言技能的掌握。在語言知識方面，將學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)性語言知識（包括詞匯、語法、語篇、主題內(nèi)容等）作為首要內(nèi)容。與此同時，堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為核心，對學(xué)生需要理解的國家政策、黨的教育方針，以及生態(tài)文明等價值理念給出清晰界定，以增強(qiáng)學(xué)生中國文化知識儲備，豐富知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識內(nèi)化于心，最終形成自己的見解，培育和踐行社會主義核心價值觀。在語言技能方面，除了注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等語言基本技能外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言思辨能力和講述技巧，使其在講述中國故事、傳遞中國文化的同時，形成自己的立場，呈現(xiàn)多元文化、多樣價值觀、多種視角，使學(xué)生對國家產(chǎn)生政治認(rèn)同、對民族文化產(chǎn)生自信，培養(yǎng)學(xué)生辨別素材文化情景、價值取向的能力。

三、大學(xué)英語讀寫課程思政的教學(xué)實踐

本研究探索了以“U校園”智慧教學(xué)云平臺為依托，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的線上線下混合式大學(xué)英語讀寫課程思政實踐教學(xué)實施的方法，推動理論框架的具體落實。“U校園”為大學(xué)英語教學(xué)提供教、學(xué)、評、測、研一站式混合教學(xué)方案，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)路徑，為教師提供基于數(shù)據(jù)的學(xué)情預(yù)測和教學(xué)干預(yù)建議，為線上線下混合式教學(xué)提供保障［9］。線上線下混合式教學(xué)為學(xué)生提供一種真正高參與性的個性化學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生積極參與課程思政建設(shè)。在此教學(xué)模式下，從時間維度上講，課程思政貫穿教學(xué)的全過程，打破傳統(tǒng)課堂的局限性，實現(xiàn)全程育人。從空間維度上講，課程思政貫穿育人的全過程，讓學(xué)生在實踐中踐行立德樹人價值觀，實現(xiàn)全方位育人。在此原則指導(dǎo)下，圍繞顯性語言知識教學(xué)和隱性課程思政育人兩個目標(biāo)，本課程主要通過課前、課中、課后三大模塊及八個步驟組織實施教學(xué)。其中，步驟1～3對應(yīng)課前線上學(xué)習(xí)，步驟4～7對應(yīng)線下課堂教學(xué)，步驟8對應(yīng)線下課外實踐教學(xué)。

（一）課前線上學(xué)習(xí)

步驟1：語言知識儲備。根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，在“U校園”上，教師細(xì)化學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)詞匯、課前閱讀等基礎(chǔ)性語言知識，掃清詞匯難關(guān)，為課堂上知識拓展、語篇生態(tài)話語分析做準(zhǔn)備，提升課堂學(xué)習(xí)的效率和效果，同時提升詞匯、語法、閱讀能力。

步驟2：在線測試反饋。根據(jù)學(xué)生線上自學(xué)情況，教師模擬在線測試題并上傳至“U校園”平臺作業(yè)區(qū)。試題內(nèi)容融入單元思政主題，形式主要是選擇客觀題和討論主觀題，難易度適中，既符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又具有一定的高階性和挑戰(zhàn)性，以提高學(xué)生自學(xué)的積極性。

步驟3：思政意識喚醒。根據(jù)在線測試情況，學(xué)生之間組內(nèi)互答及師生之間組外線上討論在自學(xué)過程中遇到的問題。學(xué)生通過線上“U校園”平臺完成與單元思政主題相關(guān)的語言產(chǎn)出任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望并喚起學(xué)生的思政意識。

（二）課上組織教學(xué)活動

步驟4：思政內(nèi)容滲透。通過課前學(xué)生自學(xué)情況統(tǒng)計，課上首先解決學(xué)生提出的共性問題，講解教學(xué)內(nèi)容的重難點和翻譯技巧；然后對文章進(jìn)行生態(tài)話語分析，促使學(xué)生通過語言學(xué)習(xí)，思考社會現(xiàn)象，進(jìn)行價值判斷，浸透價值觀的精髓要義。

步驟5：思政任務(wù)探索。教師設(shè)計思政啟發(fā)性話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論、小組匯報等教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生開展價值思辨、判斷與選擇；指導(dǎo)學(xué)生自主開展項目，以角色扮演的形式再創(chuàng)任務(wù)情景，在任務(wù)中提高思政意識和道德水平；提升學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，在理解價值觀核心要義的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠就核心價值觀進(jìn)行正確語言表達(dá)。

步驟6：思政價值引領(lǐng)。教師對學(xué)生成果展示給予循序漸進(jìn)、真實自然的價值觀引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、情感和行為的認(rèn)同，突破單純語言學(xué)習(xí)界限，拓寬學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生以言成事，引領(lǐng)蘊(yùn)含于語言學(xué)習(xí)中的核心價值觀，在潤物無聲中實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

步驟7：思政價值塑造。教師制定好課堂學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)表，主要包括知識、能力和情感三個維度。學(xué)生根據(jù)課堂表現(xiàn)，每節(jié)課下課前進(jìn)行自評，學(xué)生之間可以互評、投票、打分，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)。在知識維度上，實現(xiàn)學(xué)生對語言知識的習(xí)得；在能力維度上，增強(qiáng)學(xué)生的語言技能、提高學(xué)生語言的應(yīng)用能力；在情感維度上，實現(xiàn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義核心價值觀的塑造。

（三）課外實踐平臺展示

步驟8：思政價值內(nèi)化。每名學(xué)生參與一種實踐活動，使學(xué)生做到言行合一，在課外實踐中使用語言知識、語言技能、踐行核心價值觀，推廣有益性話語表達(dá)方式，鼓勵、提倡使用有益性話語，使價值觀內(nèi)化于心。

結(jié)語

本研究提出的大學(xué)英語讀寫課程思政理論框架和實施路徑，為大學(xué)英語課程思政建設(shè)提供了理念支撐和行動指導(dǎo)。從生態(tài)語言學(xué)視角建構(gòu)大學(xué)英語課程思政的理論模型，一方面有助于教師梳理課程思政的核心要義，激發(fā)建設(shè)課程思政的內(nèi)容意識，提升正確傳遞課程思政要素的能力和素養(yǎng)；另一方面有益于學(xué)生生態(tài)意識的啟迪和增長，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)協(xié)同發(fā)展的高級教學(xué)目標(biāo)。采用線上線下混合式教學(xué)，有助于實現(xiàn)全員、全程、全方位育人，為學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)、深入思考、表達(dá)觀點及交流探討提供了實施路徑。課程思政背景下，本文從生態(tài)語言學(xué)視角淺析大學(xué)英語讀寫課程思政教學(xué)理論模式的建構(gòu)，以及其實施路徑，以期為大學(xué)英語課程思政教學(xué)提供參考。

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