青年研究生導師能力提升研究

摘 要：青年研究生導師能力直接關系著研究生培養質量，高校必須高度重視。推進青年研究生導師能力建設工作效果不理想，原因在于對研究生導師能力中所包含的默會知識認識不到位不深刻。默會知識，具有個人性、實踐性、情境性和根源性等特點。傳統的教育培養模式，不利于青年研究生導師能力中默會知識的習得。高校要聚焦默會知識培養，通過進一步完善研究生導師傳幫帶制度、推動研究生導師共同體構建等促進青年研究生導師能力提升。

關鍵詞：青年;導師能力;默會知識;路徑

2022年2月28日發布的《中華人民共和國2021年國民經濟和社會發展統計公報》顯示，我國研究生導師隊伍由2012年的29.8萬人增加到2021年的55.7萬人。其中有相當數量的青年教師擔任研究生導師，并且可以預見伴隨著研究生導師規模的加速擴大，青年研究生導師的比例還會持續增加。青年研究生導師基本都是從高校、科研院所等畢業后直接進入高校，大多沒有接受過系統的教育學、心理學教育，教學經驗不足、人生閱歷相對不深。因此，高校加強青年研究生導師能力建設極為重要且迫在眉睫。從現實看，作為研究生導師管理主體的高校，已充分認識到加強青年研究生導師能力工作的必要性和迫切性，紛紛采取不同的手段與措施強化對青年研究生導師能力的培養。然而，實際效果不盡理想，究其原因在于我們對青年研究生導師能力構成的認知不夠全面準確，在青年研究生導師能力培養上走錯了方向、選錯了路子、用錯了方法。

本文擬以默會知識為視角，全面分析青年研究生導師能力培養效果不佳的原因，詳細論述青年研究生導師能力中默會知識的性質特點，重點指出高校在做好現有工作的基礎上，必須強化對默會知識的訓練與培養，其中包括健全青年研究生導師傳幫帶制度、完善青年研究生導師交流機制、推動研究生導師共同體構建、引導青年研究生導師強化個人反思等，不斷助推青年研究生導師能力提升。

一、青年研究生導師能力培養現狀分析

高校青年研究生導師能力培養工作實效性不高原因在于對青年研究生導師能力構成的認識不夠全面，沒有準確理解和把握制約青年研究生導師能力提升的默會知識，沒有從默會知識的視角出發，規劃設計教育培訓內容、方式、途徑。

雖然很少有專家學者對青年研究生導師能力構成做過專門的研究，但聚焦研究生導師能力，不同的專家學者從崗位責任、素質、角色和勝任力等多個角度進行過分析解讀，我們可以參考借鑒。西北工業大學的陳燁老師認為：“研究生導師能力是指身為高校研究生的指導教師為完成研究生的教育培養等工作應該具備的一系列能力的集合，具體體現在專業知識、技能、態度、價值觀等多個方面。”[1]李露、蘇娜、何齊宗、呂催芳、彭蘭等學者從崗位勝任力的角度對研究生導師能力構成進行了深刻研究。歸納起來，研究生導師能力主要由個人特質、教學指導能力、學術能力、管理能力等組成。而青年研究生導師能力培養工作，既指通過教育培訓引導青年研究生導師不斷增強提升自身崗位能力的自覺性，又指高校作為青年研究生導師管理的主責單位，通過構建機制、健全制度、構筑平臺，推動青年研究生導師能力提升。

高校往往采取多種措施助力青年研究生導師能力提升。一方面是加強培訓，特別是崗前培訓。針對新聘任的研究生導師，特別是年青研究生導師，絕大多數高校都會或強制性，或引導性地開展崗前培訓，培訓內容一般涉及國家研究生教育政策規定、導師崗位職責、研究生教學指導、研究生管理技巧等。另一方面是通過考核激勵引導研究生導師自覺提升崗位履職能力。為確保研究生導師在研究生教育指導過程中投入足夠的時間和精力，確保研究生導師掌握相應的教育指導能力，絕大部分高校均有相應的周期性考核機制，或對研究生導師參加學習培訓、參與交流研討等有硬性的規定和要求，或評優選先，激勵引導研究生導師持續提升崗位履職能力，或監督檢查，通過取消資格等手段鞭策督促導師強化認識，主動提升。

總體看，盡管高校在研究生導師能力管理與培養方面推進了很多工作，投入了很多精力，也取得了一定成績。但對照國外高校、結合調研和訪談結果，發現還有很多不足和值得改進的地方。除了對青年研究生導師能力培養的整體規劃不夠、對崗前培訓、發展性培訓重視不夠等問題外，以默會知識為視角，還存在如下問題。

一是理論、政策相關內容占比較大，對實踐操作類能力培養重視不夠。高校在推進研究生導師能力提升、開展教育培訓的過程中，就培訓內容而言，更多的是國家教育方針政策、教育教學理論、研究生培養政策規定、研究生導師崗位職責等，抽象的理論學習多，具體的實操技巧類內容少。結果，盡管青年研究生導師對國家的大政方針、宏觀政策、基礎理論了解和學習很多，但是具體到如何指導研究生卻是無從下手，不知所措。二是教育培訓整齊劃一，針對性、個性化不強。從內容上看，除了上面提到的重在理論政策的培訓外，堅持需求導向不夠，沒有針對不同的對象分門別類地設計培訓內容。對入門培訓和發展性培訓的區分，對青年、中年、年齡較大的研究生導師的區別、對學術型和專業型研究生導師能力的不同側重等很少給予應有的重視。從培訓形式上看，更多采取網上培訓、報告或者講座的形式，而主題鮮明、針對性強的專題研討、主題觀摩、工作坊較少。三是注重顯性知識培養，對默會知識的重視不夠。因對研究生導師能力構成的認知原因，高校在推進青年研究生導師能力提升過程中，更多關注和重視的是可以準確定義、明確表達、清晰理解的顯性知識。諸如研究生教育的政策、研究生導師的崗位職責、研究生培養指導的具體要求等。對于情境性、個體化、非系統性的實踐行動性知識重視不夠。四是堅持學校主導，對導師個人反思和團隊構建重視不夠。高校將絕大部分精力都放在了對研究生導師的統一教育培訓上，并沒有認識到研究生導師能力的提升更為重要的路徑是個人反思和導師間的良性互動。

二、青年研究生導師能力中的默會知識分析

高校在促進青年研究生導師能力提升的過程中，盡管采取了各種措施，但并沒有取得令人滿意的效果。究其原因，在于對青年研究生導師能力構成認識不夠，抑或更為直接地說，沒有全面深刻認識理解研究生導師能力中的默會知識及其重要性。何為默會知識，其特征是什么？青年研究生導師能力構成中涵蓋哪些默會知識？都需要我們進一步梳理研究。

默會知識，又稱緘默的知識或者隱性知識，與顯性知識，可以言明的、準確的表達的知識相對，首先是由匈牙利裔英籍哲學家波蘭尼提出。波蘭尼指出：“人類有兩種知識。通常所說的知識是用書面文字或地圖、數學公式來表述的——這只是知識的一種形式。還有一種知識是不能系統表述的——例如我們有關自己行為的某種知識。如果我們將前一種知識稱為顯性知識的話，那么我們就可以將后一種知識稱為默會知識。”[2]絕大部分人想當然地認為，只有前一種才是真正意義上的知識，是我們所需要努力學習掌握的，并且對人類的生產生活、經濟社會發展發揮著極為重要的作用。事實上，恰恰相反，相對于顯性知識，默會知識更加重要。因為默會知識不僅更加豐富多樣，更是顯性知識得以發揮作用的前提和基礎，默會知識為顯性知識提供了強大的基礎背景和輔助支撐。

默會知識，具有鮮明的個人性、實踐性、情境性和根源性等特點。首先，默會知識具有鮮明的個人性特征。波蘭尼認為認知活動必然涉及個人的情感因素，任何精確科學體系的理解和運用都離不開個人的參與，精確知識的運用和學習實際上是某種個人化的技能或者技藝。波蘭尼指出：“科學家正是通過行使自己的技能而形成了他的科學知識。”[3]其次，默會知識具有實踐性特點。默會知識又稱為“行動中的知識”，或者“內在行動中的知識”。從知識的來源來，默會知識都是億萬個社會個體在不同領域和情勢的實踐的過程中不斷探索積累起來的知識，甚至有可能實踐者本人并沒有自覺地認識到。同時，默會知識的運用與呈現也只能體現在個人的實踐行動中，而非系統的理論闡釋、邏輯推演和規則說明中。再次，默會知識具有情境性特點。默會知識是在具體的時空條件下，在一定的任務情景中個人面對某一具象問題所進行的直覺把握和整體考量。“每當我們試圖理解世界的時候，我們都得依賴于世界對我們身體的影響以及我們身體對這些影響的復雜反應的默會知識。”[4]因此，從這一意義上講，默會知識的學習和傳遞也必須創設或者回到一定的情境中才可能呈現或者觀察習得。最后，默會知識還具有根源性特點。波蘭尼強調，我們所知道的要比我們所能言傳的多，認為“心靈的默會能力在人類認識的各個層次上都起著主導性的作用，默會維度相對于明確知識具有理論上的優先性”[5]。顯性知識必須依賴默會知識才能理解和運用。更有學者形象地提出冰山模型理論，顯性知識僅僅是浮在海平面之上的“冰山一角”，大量的默會知識隱藏于海平面之下，卻發揮著更為基礎重要的作用。

以默會知識理論審視青年研究生導師能力，其默會知識維度則顯而易見。國家教育方針政策、研究生教育培養相關理論、導師崗位職責、教學、指導過程具體環節及要求等都屬于顯性知識。然而一個優秀的研究生導師僅僅具備以上顯性知識是不夠的。在從事研究生教育教學指導過程中，年青的研究生導師可能不自覺地按照當年老師教授自己的樣子機械地傳授知識；在面對性格各異、基礎參差不齊的研究生個體時，年青的研究生導師很多情況下可能無所適從；面對學生學術基礎薄弱、學習動力不足、心理壓力過大、交流溝通不暢等問題時，年青的研究生導師需要因地因時因勢給予靈活多樣的指導和幫扶。所有這些都很難通過整體劃一的教育培訓來實現，只能通過導師個人在長期的研究生教育教學、指導實踐中不斷地探索積累。它們以碎片化經驗和技巧的形式存在于導師個人頭腦中并為導師所獨有，亦即我們上面重點強調的富有個體性、實踐性的默會知識。因此，從這一意義上講，研究生導師能力培養必須高度重視默會知識。換言之，必須從默會知識視角出發，從整體上重構青年研究生導師能力培養的理念、模式、內容與方法。

三、助力青年研究生導師能力提升路徑

默會知識主要由直覺、頓悟和靈感所組成的經驗構成，而這樣的經驗不但不能清楚地說出，而且也很難經由整齊劃一的教育培訓所習得。默會知識能否習得、如何習得將是不得不面對的一個問題。針對這一點，日本知識管理專家野中郁次郎經過長期研究，堅信默會知識是能夠顯性化的——他認為將默會知識顯性化僅僅意味著尋找一種方式來表達那些只可意會不可言傳的東西。[6]也就是說，默會知識盡管不能言傳，但并不意味著沒有任何方式方法、渠道途徑去感知、體悟乃至習得，而是可以通過觀察、模仿、敘事、體悟、回溯反思等方式來感知的。由此，我們認為研究生導師能力中的默會知識可以用有別于顯性知識傳授的方式方法得以呈現，進而讓其他導師觀察、感悟、體會到。因此，針對默會知識，學校在推進青年研究生導師能力提升過程中，需要進一步健全研究生導師傳幫帶制度，讓青年研究生導師在一對一貼身式模仿學習中提升；進一步搭建平臺、暢通渠道，讓研究生導師在深層次的交流中擦出火花、引起共鳴；推動研究生導師共同體構建，讓導師在共情與價值認同中進步；引導青年研究生導師強化個人反思，讓導師在總結反思中提升。

（一）健全青年研究生導師傳幫帶制度

青年研究生導師能力中的默會知識是可以通過建立一對一、手把手的“導師制”來傳遞和習得的。美國學者哈里特·朱克曼在《科學界的精英——美國的諾貝爾獎金獲得者》一書中詳細論述了作為杰出科學家諾貝爾獎金獲得者之間的代際傳遞現象，重點指出師徒關系是傳承隱性知識的重要形式，在當代高級別研究人才培養過程中依然發揮著極為重要的作用。諾貝爾獎獲得者從“師傅”那里主要學到的不是顯性知識，而是諸如思維和工作方法等隱性知識。因此，在青年研究生導師能力培養過程中，學校必須完善并有效落實好研究生導師傳幫帶制度，充分發揮杰出研究生導師在青年研究生導師能力培養中的作用。

高校在完善落實傳幫帶制度的過程中，必須高度重視導師選擇、傳幫帶的職責與要求和管理考核等問題。首先，給青年研究生導師選配導師不只是業務優秀一個視角，還要全方位衡量老教師的學術志趣、學科背景，乃至性格特點、業余愛好、生活習慣等。一如前述，默會知識的習得不是通過正規傳統的講授，而是通過青年教師隨時隨地地觀察、見習、感受、模仿。滿足這一點的前提就是青年研究生導師與老教師行動上的“如影隨形”，全方位的“情投意合”。因此，在選擇老教師時，就必須結合以上因素綜合考量。其次要細化職責要求。如果老教師的選擇是前提性謀劃，明確的職責要求則是系統性推進。針對默會知識的習得特點，對青年研究生導師和老教師的要求不能僅限于傳統的教育指導，而是要更加地日常化和生活化。不是抽象的工作敘述，而是具體化、碎片性的工作生活要求。顯性的成果產出不再是唯一的衡量標準，而是更加注重過程性，有效的接觸和見習實踐。再次，強化考核評價。針對默會知識的習得特點，學校在推進考核評價過程中，需要改變傳統的填表、總結等僵化冰冷的方式，代之以工作匯報、經驗交流、心得分享，更多呈現的是全方位的交流互動過程，具象生活化的溝通細節。因此，學校需要定期舉辦青年研究生導師座談會，通過面對面交流，分享感悟、共享體會。唯有這種方式，才能更加有效地展示青年研究生導師在傳幫帶過程中習得的經驗。

（二）完善青年研究生導師交流機制

學校要不斷完善青年導師學習交流機制。如果說新老教師間的傳幫帶注重的是一對一、手把手地教，而青年研究生導師交流強調的是青年研究生導師之間的交流分享。

首先，定期舉行分享交流會。通過舉辦工作坊、交流會等，讓成熟的研究生導師分享成功的經驗做法，分享研究生教學指導中的感受體會，讓年青研究生導師表達自己的困惑與想法，讓新老研究生導師在平等地交流分享中反思問題不足、總結技巧經驗、感悟理念價值。同時，創新導師交流分享方式。波蘭尼認為，經驗敘事是可以讓默會知識發出聲音的，它可以讓事件按照原本的樣子展示出來，具有真實性、情境性、豐富性和復雜性的特點。因此，學校要創新交流分享方式，更多的是經驗敘事，而不是總結概括、理論闡釋。引導教師講述他們在“日常生活、課堂教學、課外實踐中曾經發生或正在發生的事件，它是真實的、情境性的，其中蘊含大量默會知識和豐富的內心體驗”[7]。唯有如此，才能讓廣大導師在真實立體豐富地描繪中傾聽、感悟和體會到智慧。

其次，舉辦專題研討會。通過現場觀摩、觀看教學錄像和案例分析等，組織研究生導師開展深度研討。“優秀教師的課堂教學現場是呈現與學習優秀教師隱性知識、個體知識的重要場所。”[8]對導師能力起決定性作用的默會知識只有在真實的教學實踐中才能顯現。因此，默會知識學習最直接的方式和途徑就是現場觀摩或教學錄像觀看。課程教學現場是高度情景化、個人性的實操展示。通過現場觀摩或者反復回看教學錄像，可以讓觀察者全過程地親歷思考教學者的每一個碎片化的應急性操作細節。通過體會教學者在每一特定情境下的種種選擇和操作，可以讓觀察者感悟到教學者大量高度個人化的“知道如何而無法表達”的默會知識，甚至有的教學者自己也沒有認識或者意識到。

（三）推動研究生導師共同體構建

導師共同體是指“在高校內部由相同（或相近）學科領域的導師共同參與建立起來的相對穩定的導師專業發展組織”[9]。波蘭尼等人都認為“共同體是實現‘師徒制’理想的現代社會性組織，是默會知識得到相傳的學習組織形式”[10]。美國學者萊夫、溫格合著的《情景學習：合法的邊緣性參與》一書，在討論默會知識的學習機制時首次提出“實踐共同體”概念。“實踐共同體”由相當數量的個體組成，這些個體有著共同的事業追求和奮斗目標，長時間地享有共同的信念、實踐和理解。“實踐共同體”可能不一定是官方的，但是有一個共同的特質就是個體之間信念一致、目標追求一致，有著相同的志趣，相互信任、欣賞且有情感依賴。所有這些特征均有利于默會知識在共同體內交流傳播、共生延伸。因此，以默會知識為視角，在助力青年研究生導師能力提升的過程中，學校還必須注重導師共同體建設。

首先，學校要結合學科專業特色和導師隊伍建設情況，明確導師共同體建設方向與重點。做到理念先行，號召以亞組織的形式形成導師共同體。其次，遴選富有感召力、具有價值引領作用的靈魂教師作為策劃組織人。引導策劃組織人以自身的影響力和感召力，用價值愿景匯聚成員，用情感共鳴凝聚成員，并不斷擴展匯聚。再次，注重保障性資源支持。學校依據共同體建設情況和需要，堅持問題導向，圍繞重點難點設立專項研究項目，資助相關成員參加會議，資助舉辦各級各類工作坊、研討會等，推進研究生導師共同體建設。

（四）引導青年研究生導師強化個人反思

成功的有效率的教師傾向于主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境，以及他們自己的職業能力。青年研究生導師能力的提升，一方面，需要學校完善制度機制，構筑橋梁平臺；另一方面，更重要的是青年研究生導師個人積極主動的探索、覺悟、反思。如果導師個人沒有強烈的道德責任感、沒有積極主動的進取心、沒有主動發現檢視問題的意識和自覺，學校所有的努力都將是徒勞。因此，在推進青年研究生導師能力提升的過程中，必須引導其對默會知識高度重視，引導其在教學指導過程中積極主動地開展個人反思。

默會知識，“因為其特有的個體性、情境性、開放性和探索性特征，要求教師通過自我實踐的反思和訓練才能得到和確認”[11]。同時，默會知識的應用很大程度上是導師個體在特定情勢下的隨機性發揮，應急性無意識操作，很多時候導師本人也沒有意識到。在這種情況下，導師個人有意識地及時回顧和反思對于默會知識的顯性化是不可或缺的重要環節和手段。上海市實驗學校五年的實踐證明：“‘課后小結與札記’不僅培養教師的反思習慣，而且幫助第一線教師實現專業知識的顯性化和凝固化。”[12]

引導青年研究生導師開展教學指導反思，除了督促導師強化問題意識，發現問題主動修正外，還要引導青年教師主動開展個人反思、對比反思和研究性反思。首先，引導青年研究生導師形成即時回顧、隨時小結、撰寫手札的習慣。默會知識有時是以預感、靈感、直覺、頓悟等形式出現的，具有情境性、隨機性和即時性的特點，這就要求導師的反思必須具備時效性。唯有如此，才可能將研究生教學指導實踐中即時出現的以無意識形式存在的好的做法與經驗有效地澄明、顯現與固化。同時，還需要引導青年研究生導師不斷開展對比反思。引導青年研究生導師主動觀看優秀研究生導師的教學指導錄像或者聽取閱讀他們的總結心得。注重對相同情勢下優秀研究生導師操作處理方式的反思，思考感悟不同處理方式背后不一樣的價值觀念和教育理念，深刻體味專家型導師完美的個人魅力、精湛的理論素養和高超的實踐智慧，進而不斷校正自己的教學指導模式。最后，引導青年研究生導師深入開展專項研究性反思。引導青年研究生導師針對自身在教學指導過程中碰到的困惑與問題，運用“課堂志”研究方法，通過觀察、訪談、深描、回訪等環節，全過程真實感受體驗不同導師在相同情勢下處理突破困境和問題的方式方法，進而探索思考各種操作過程內隱的默會知識和實踐智慧。

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[12]張民選.專業知識顯性化與教師專業發展[J].教育研究，2002（1）：18.

（責任編輯 劉第紅）

收稿日期：2023-05-24

作者簡介：劉世波，北京物資學院馬克思主義學院副研究員，碩士生導師，博士;吳會麗，北京財貿職業學院貫通教育學院副教授，博士。（北京/101149）

*本文系北京物資學院研究生教育教學改革重點項目“青年研究生導師能力提升研究”研究成果。