探討語文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)文化教育融合的途徑

摘 要：中國文化博大精深，上下五千年的傳統(tǒng)文化至今在人們的日常生活和社會的全面發(fā)展中熠熠生輝。學(xué)校教育是傳承中華燦爛的傳統(tǒng)文化的主要途徑，是學(xué)生滲透中華傳統(tǒng)文化的主陣地，語文閱讀教學(xué)更是對學(xué)生進行傳統(tǒng)文化教育的重要方式。現(xiàn)階段，中職教育主要目的在于為現(xiàn)代社會發(fā)展培養(yǎng)大量高質(zhì)量的技術(shù)型人才和高素質(zhì)勞動者，這就要求中職院校在看重學(xué)生的專業(yè)技能的提升的同時，也要重視學(xué)生的精神文化內(nèi)涵的豐富。在中職語文教學(xué)中對學(xué)生進行傳統(tǒng)文化教育是豐富學(xué)生精神文化內(nèi)涵，提升學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的有效途徑。因此，如何將傳統(tǒng)文化教育有效融入中職語文教學(xué)中是當前中職院校的教師需要深入思考和研究的問題。本文將探討中職語文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)文化教育融合的途徑。

關(guān)鍵詞：中職語文閱讀教學(xué)；傳統(tǒng)文化教育；文化內(nèi)涵；綜合素質(zhì)；內(nèi)在修養(yǎng)

中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）02-0063-03

引言

中職教育，即中等職業(yè)教育，是中等教育的重要組成部分，其主要任務(wù)在于培養(yǎng)大量高質(zhì)量的技術(shù)型人才和高素質(zhì)勞動者，是中國經(jīng)濟社會發(fā)展的基礎(chǔ)。現(xiàn)如今，中職院校的在校人數(shù)逐年增長，對學(xué)生的教育和管理提出了更高的要求。其中，對學(xué)生的教育不應(yīng)該僅注重學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)，更是要深刻理解內(nèi)在修養(yǎng)對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要性，在日常的教育教學(xué)中充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化教育的作用，豐富學(xué)生的精神文化內(nèi)涵。在中職教育中，語文閱讀教學(xué)是向?qū)W生滲透傳統(tǒng)文化教育的重要形式。因此，中職語文教師要深入研究和探索如何將中職語文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)文化教育進行有機融合。

一 、傳統(tǒng)文化教育對中職語文閱讀教學(xué)的影響

傳統(tǒng)文化是指文明演化而匯集成的一種反映民族特質(zhì)和風(fēng)貌的文化，是各民族歷史上各種思想文化、觀念形態(tài)的總體表現(xiàn)，其內(nèi)容則是歷代存在過的種種物質(zhì)的、制度的和精神的文化實體和文化意識，對后世的社會各方面的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)形式涵蓋了人們生產(chǎn)生活的方方面面。其中，文學(xué)是表達和傳遞傳統(tǒng)文化的重要途徑，其內(nèi)容可以融入傳統(tǒng)文化的其他各種表現(xiàn)形式。傳統(tǒng)文化教育能夠加深中職語文閱讀教學(xué)的深度，讓學(xué)生通過文學(xué)了解中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，感受和體會中華傳統(tǒng)文化的博大精深，提升自身的內(nèi)在修養(yǎng)。

二、中職語文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)文化教育融合的途徑

（一）明確教學(xué)目標，充分滲透傳統(tǒng)文化教育

由于中職教育相較于學(xué)科基礎(chǔ)知識教育，更為注重學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)，在語文閱讀教學(xué)這一塊相對比較薄弱，對傳統(tǒng)文化教育的滲透也不充分。為了將中職語文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)文化教育進行有機融合，中職語文教師要將情感、態(tài)度和價值目標作為教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)，深度明確語文閱讀教學(xué)的教學(xué)目標，將傳統(tǒng)文化充分融入其中，以豐富學(xué)生的精神文化內(nèi)涵，理解和體會作者在作品中所包含的情感態(tài)度，有利于幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀［1］。例如，在中職語文基礎(chǔ)模塊下冊《人生的境界》的教學(xué)活動中，教師要反復(fù)熟讀馮友蘭的《人生的境界》這篇作品，深入理解作者對人生的探討和認知，將“和學(xué)生一起探索怎樣達到文中的人生的境界”作為本堂課的教學(xué)總目標，再將其拆分成三個小目標：一是情感目標，分析作者對人生的感觸；二是態(tài)度目標，探討作者對人生境界的態(tài)度和看法；三是價值目標，結(jié)合課文內(nèi)容探討什么才是符合中國傳統(tǒng)價值觀的人生境界。同時，需要注意的是，教師要將加強學(xué)生對散文相關(guān)知識的認識和理解作為基礎(chǔ)知識的教學(xué)目標，在培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀的同時，加深學(xué)生對中國文學(xué)形式的認識。好的開始是成功的一半，充分明確教學(xué)目標，將傳統(tǒng)文化教育融入其中，圍繞設(shè)計好的教學(xué)目標開展教學(xué)活動，有利于教師在課堂教學(xué)中充分滲透傳統(tǒng)文化教育的內(nèi)涵，豐富學(xué)生的精神文化內(nèi)涵，同時對散文的學(xué)習(xí)又能夠讓學(xué)生了解中國文學(xué)的發(fā)展，體會中國文學(xué)獨有的魅力和內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生對中國文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而達到事半功倍的效果。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，切身體會傳統(tǒng)文化內(nèi)涵

傳統(tǒng)的語文閱讀課堂教學(xué)模式中，教師多是由自己直接講授教材知識，學(xué)生一味地做筆記，或是讓學(xué)生讀完課文后，再帶領(lǐng)學(xué)生一起了解課文內(nèi)容，忽視了課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中的重要性，未能創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境來調(diào)動學(xué)生的多種感官以加深學(xué)生的情感體驗，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，傳統(tǒng)文化教育也未能得到良好的體現(xiàn)。因此，教師要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)模式，重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，開展有效的教學(xué)活動以加強學(xué)生對語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的體驗感，充分滲透傳統(tǒng)文化教育的內(nèi)涵。例如，在中職語文基礎(chǔ)模塊下冊（修訂版）《飛向太空的航程》的教學(xué)活動中，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，可以利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備向?qū)W生播放“神舟”五號載人飛船升入太空等有關(guān)的視頻，調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺感官，體會中國人飛向太空“航程”的歷時長久、艱難曲折，最終經(jīng)過自身不懈努力實現(xiàn)愿望的難能可貴，并從中體會中華兒女在科技方面的貢獻，深化學(xué)生的民族自豪感和愛國情懷，有利于學(xué)生能夠以更加積極的態(tài)度投入到這篇課文的學(xué)習(xí)中。此外，通過教材《將進酒》、《念奴嬌·赤壁懷古》等篇目的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解和體會中國古詩文的魅力和特色，加強對中國古詩詞的理解。由此可見，教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于后續(xù)教學(xué)活動的有序開展，有利于促進學(xué)生充分滲透傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，從而豐富學(xué)生的精神文化內(nèi)涵，在培養(yǎng)文化情感和價值觀的同時，了解傳統(tǒng)文化豐富的表現(xiàn)形式。

（三）進行課程整合，融入歷史學(xué)科教學(xué)元素

傳統(tǒng)文化教育離不開對歷史的理解和闡述。傳統(tǒng)文化是中國歷史發(fā)展進程的產(chǎn)物，體現(xiàn)了歷朝歷代中國社會發(fā)展的各個方面。通過滲透傳統(tǒng)文化教育，了解和體會傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，也是一個挖掘歷史、理解歷史以及體會歷史內(nèi)涵的過程，而通過了解歷史事件背景，又能夠深度理解和體會傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。因此，教師在進行語文閱讀教學(xué)時，可以將課程進行有機整合，融入歷史學(xué)科相關(guān)的教學(xué)元素，在挖掘和探討文學(xué)作品中包含的歷史知識的同時充分滲透傳統(tǒng)文化教育。例如，在中職語文基礎(chǔ)模塊下冊（修訂版）《離騷》的教學(xué)活動中，教師可以在學(xué)生閱讀這篇課文之前，帶領(lǐng)學(xué)生一起探索戰(zhàn)國詩人屈原的浪漫主義情懷，了解屈原是在什么樣的背景下寫下了這篇巨作，從而讓學(xué)生通過了解這首詞的歷史文化背景，深刻體會屈原的創(chuàng)作心情，充分感受屈原的對楚國及其人民的關(guān)心與熱愛，以及堅持理想、絕不與邪惡勢力妥協(xié)的意志。然后，教師再結(jié)合中國近代史，和學(xué)生一起探討近代史上為抵抗外國侵略者而作出卓越貢獻和犧牲的愛國將領(lǐng)的故事及其文學(xué)作品，通過挖掘歷史知識，深度滲透傳統(tǒng)文化中包含的愛國情懷。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在挖掘歷史背景知識的過程中從多個角度、多個方面體會和理解傳統(tǒng)文學(xué)作品中所包含的種種情感和傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，又能夠開拓學(xué)生的知識面，了解更多的歷史文化知識，多角度滲透傳統(tǒng)文化。

（四）開展課外閱讀，拓寬學(xué)生的眼界和認知

語文閱讀教學(xué)不應(yīng)該局限于課堂教學(xué)，課外閱讀的積累也是十分重要的。在中職語文閱讀的日常教學(xué)中，教師應(yīng)該認識到語文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)文化教育有機融合需要增加學(xué)生的積累［2］。現(xiàn)階段，教師應(yīng)該在日常教學(xué)活動中了解學(xué)生的興趣點，結(jié)合學(xué)生的特點以及感興趣的內(nèi)容，開展課外閱讀，促使學(xué)生增加閱讀量的積累，從而拓寬學(xué)生的眼界和知識面，豐富學(xué)生的精神文化內(nèi)涵。例如，在中職語文基礎(chǔ)模塊下冊（修訂版）《合歡樹》的教學(xué)活動中，教師可以安排學(xué)生在課后閱讀幾篇作家史鐵生的作品，如《我與地壇》、《秋天的懷念》和《插隊的故事》等。在學(xué)生進行課外閱讀的過程中，教師不能僅僅是讓學(xué)生自己讀就行了，而是應(yīng)該充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地對史鐵生的作品進行深度閱讀：首先，讓學(xué)生了解這些作品的大概內(nèi)容以及作者的寫作風(fēng)格；其次，讓學(xué)生嘗試著通過查閱資料等方式了解作者這些作品的創(chuàng)作背景，探索創(chuàng)作背景所包含的歷史知識；最后，讓學(xué)生探索作者的生平經(jīng)歷，思考這幾部作品都從哪些方面暗射了作者的自身經(jīng)歷，探討這些作品反映了當時社會的哪些狀況，從而深刻體會作者對親情的深情謳歌、對人生的種種感悟。由此可見，通過開展課外閱讀教學(xué)活動，能夠?qū)滩闹R進行補充和拓展，讓學(xué)生進一步挖掘文學(xué)作品中所影射的某一特定的歷史時期中的社會現(xiàn)象，深刻體會文學(xué)作品中所包含和體現(xiàn)的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，從而潛移默化地向?qū)W生滲透傳統(tǒng)文化教育，提升學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)。

（五）結(jié)合專業(yè)知識，專業(yè)發(fā)展與傳統(tǒng)文化并進

中職教育重在培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)型人才和高素質(zhì)勞動者，語文閱讀教學(xué)除了能夠豐富學(xué)生的精神文化內(nèi)涵，提升學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)之外，也能夠拓寬學(xué)生的知識面，給予學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的靈感，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識和技能。因此，教師在開展語文閱讀教學(xué)活動中，不必拘泥于教材內(nèi)容，而是應(yīng)該將傳統(tǒng)文化所包含的內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)合起來，從而實現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)能力和傳統(tǒng)文化教育共同發(fā)展。例如，在對服裝設(shè)計專業(yè)的學(xué)生開展語文閱讀教學(xué)活動時，教師可以以《紅樓夢》這部經(jīng)典著作為例，挑選一些關(guān)于人物描寫的片段，和學(xué)生一起解讀關(guān)于這些人物的外貌描寫，分析這些人物的衣著特點，了解中國傳統(tǒng)服飾，滲透傳統(tǒng)服飾文化，有利于激發(fā)學(xué)生的服裝設(shè)計靈感，如款式、色彩搭配、面料等，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握服裝設(shè)計相關(guān)的專業(yè)知識和技能。又例如，在對導(dǎo)游服務(wù)專業(yè)的學(xué)生開展語文閱讀教學(xué)活動時，教師可以將《西游記》作為范本，結(jié)合中國古代地圖和現(xiàn)代地圖，和學(xué)生一起探索《西游記》中師徒四人西天取經(jīng)的路線，再通過查閱資料等方式了解該路線沿途有什么著名的旅游景點或是有什么自然景觀可以作為待開發(fā)的旅游資源，以及該路線從古至今發(fā)生了哪些變化及其原因，并讓學(xué)生將查閱到的資料做好記錄和整理，然后讓學(xué)生以導(dǎo)游的視角向全班同學(xué)進行講解。由此可見，將學(xué)生的專業(yè)知識和技能與傳統(tǒng)文學(xué)作品的內(nèi)容相結(jié)合，有利于學(xué)生了解自身專業(yè)在傳統(tǒng)文化中的發(fā)展歷史，從而使得學(xué)生能夠更加積極地學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識和技能，促進學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展，有助于實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

（六）探索當?shù)匚幕浞煮w會當?shù)貍鹘y(tǒng)文化

傳統(tǒng)民俗是中華傳統(tǒng)文化的重要表現(xiàn)形式之一，體現(xiàn)了中華文化博大精深、源遠流長的歷史。教師在開展語文閱讀教學(xué)活動中，除了講授教材上的知識以外，可以帶領(lǐng)學(xué)生一起去搜尋當?shù)氐膫鹘y(tǒng)民俗，讓學(xué)生親身參與民俗文化活動中，挖掘和體會當?shù)鬲毺氐膫鹘y(tǒng)文化，能夠讓學(xué)生從多個角度切身體會傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，有利于培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和文化自信［3］。例如，在對社會文化藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生開展語文閱讀教學(xué)活動時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起尋訪當?shù)氐膫鹘y(tǒng)民謠藝人，讓學(xué)生以最直觀的方式了解當?shù)氐膫鹘y(tǒng)民謠的相關(guān)知識，從傳統(tǒng)民謠的發(fā)展歷史切身體會當?shù)氐拿袼罪L(fēng)情和人文內(nèi)涵，然后教師再安排學(xué)生進行拓展閱讀，進一步了解當?shù)氐拿裰{文化。又例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀當?shù)氐牟┪镳^或是手工藝品的作坊，了解當?shù)鬲氂械膫鹘y(tǒng)藝術(shù)作品，了解和體會藝術(shù)作品中包含的文化內(nèi)涵，再通過課外閱讀，深入了解當?shù)氐氖止に嚨葌鹘y(tǒng)藝術(shù)的發(fā)展及其內(nèi)涵。讓學(xué)生充分了解當?shù)匚幕氂械拿袼罪L(fēng)情，能夠有效地將語文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)文化教育有機結(jié)合起來，使得學(xué)生親身參與其中，有利于在最大限度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而更好地接受傳統(tǒng)文化教育。

（七）豐富教學(xué)活動，多角度滲透傳統(tǒng)文化教育

中職語文閱讀教學(xué)應(yīng)該打破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的局限性，通過豐富多樣的教學(xué)活動形式，從多個角度、多個方面深入滲透傳統(tǒng)文化教育，提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認識和領(lǐng)悟［4］。例如，在中職語文基礎(chǔ)模塊下冊（修訂版）《雷雨》的教學(xué)活動中，教師可以讓學(xué)生進行隨機分組，每個小組進行角色扮演，合作演繹這篇課文的故事情節(jié)，讓學(xué)生代入角色，親身體會角色的情感及其變化，充分了解作者的思想感情，從而深入思考和理解這篇課文所描寫的，在社會動蕩不安環(huán)境下，中國舊家庭的黑暗以及地主資產(chǎn)階級的野蠻，深刻體會歷史的發(fā)展走向，并以此探索作者曹禺對中國話劇藝術(shù)所做的貢獻，了解中國近代史中文化發(fā)展的相關(guān)知識。這樣的方式能夠讓學(xué)生深度挖掘文學(xué)作品的內(nèi)容，層層剖析文學(xué)作品的種種特色和情感，充分滲透傳統(tǒng)文化教育，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展知識面。

（八）開展實踐活動，實踐與傳統(tǒng)文化相結(jié)合

中職教育旨在培養(yǎng)技術(shù)型人才和高素質(zhì)勞動者，強調(diào)了學(xué)生的實踐能力，因此，教師在開展語文閱讀教學(xué)活動時，應(yīng)該通過實踐活動，幫助學(xué)生充分滲透傳統(tǒng)文化教育，鍛煉學(xué)生對語文知識的運用［5］。例如，在中職語文基礎(chǔ)模塊下冊（修訂版）《迢迢牽牛星》的教學(xué)活動中，基于這首詩通過傳說中牛郎和織女被天河隔開，不能相見的悲慘故事，表達了思念之情以及人間有情人不能團圓的悲涼的象征。教師可以將其內(nèi)容的七夕節(jié)進行擴展，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察和記錄日常的天氣變化，結(jié)合傳統(tǒng)文化中有關(guān)二十四節(jié)氣、傳統(tǒng)節(jié)日的知識，了解其在農(nóng)歷歷法和中國古代農(nóng)業(yè)發(fā)展中的運用和意義，深刻體會中國古代勞動人民的智慧，有利于培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感和文化自信。

結(jié)語

中職教育是促進我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要力量，能夠為社會的高速發(fā)展提供更高技術(shù)型人才的支持，這也就要求中職教育必須重視傳統(tǒng)文化教育，豐富學(xué)生的精神文化內(nèi)涵，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。因此，中職語文教師在日后應(yīng)該繼續(xù)進一步探索和研究將語文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)文化教育深度融合的途徑，促進學(xué)生精神文化層面的發(fā)展，從而實現(xiàn)綜合素質(zhì)發(fā)展的目的。

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