課程思政背景下《學前兒童衛生與保健》教學改革研究

摘 要：目前，在學前教育專業中，學前兒童衛生與保健是必修課程，其具有與思想政治教育有機融合的元素。為更好優化改革學前兒童衛生與保健教學，需要學校和教師基于人才培養要求以及課程特點，落實學前兒童衛生與保健教學的課程思政理念，從而提高教學效果。對此，本文簡要分析學前兒童衛生與保健教學存在的問題，探究課程思政背景下其教學改革可行性，提出基于課程思政的教學改革向度與路徑。

關鍵詞：課程思政；學前兒童；衛生與保健

中圖分類號：G61-4;G712.4文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）02-0150-03

引言

高校人才培養工作中，思政教育成效是檢驗其工作效果的主要標準，為發揮課程與思政教育的融合作用，需要將思政教育元素融入專業課教學中，從而培育學生良好的政治素養，推動學生道德品質發展。目前在學前兒童衛生與保健教學改革中，需要采用創新育人模式、方法等形式推動課程和思政課的共同發展，以此增強學前兒童衛生與保健教學的課程思政育人效果。

一、學前兒童衛生與保健教學存在的問題

近年來，隨著學前教育專業認證標準的不斷創新，學前教育專業課程設置與專業教學標準發生巨大變化，強調學校在學前教育專業教學中需要設置更加符合幼兒園教師專業標準的課程，也需要選擇符合專業教學標準且可以滿足學生畢業要求的專業教學內容、方法等，從而更好實現課程教學和人才培養目標［1］。學前教育專業中的學前兒童衛生與保健教學是重要一部分，應該結合學前教育專業認證標準完善課程設置、教學內容與方法等。然而通過調查相關學校的學前兒童衛生與保健教學的情況以后發現，不少學校在該課程教學中仍然存在沿用傳統課程設置、教學內容與方法的情況，比如，在課程設置中還是將理論教學當作重點，并且所選擇的教學內容與方法也是以理論教學為主，其中具體情況主要體現在以下幾方面：

首先，當下不少學校的學前兒童衛生與保健課程目標還是以傳統目標為主，將理論教學和技能傳授當作重點，尚未完全根據學前教育專業情況設置課程目標，也沒有結合其專業的特殊性對課程設置目標進行擬定與創新。而且課程設置目標中缺少課程思政的基本理念，也未能有效根據學生的畢業要求設定課程設置目標，不能更好將學校教學和專業育人體現出來。

其次，在學前兒童衛生與保健教學中，部分課程內容在很大程度上脫離社會對人才的需求。在教學過程中，普遍存在教師重視理論教學，對實踐教學有所輕視的情況，甚至還呈現出未能充分培養學生實踐能力的情況。并且教師所講解的相關教學內容十分抽象，更加傾向于理論方面的教學，一些實用性較強的實踐教學內容不足，這就導致很多學生在知識理解和學習方面十分困難，對學生實踐能力的發展帶來不利影響［2］。

最后，在學前兒童衛生與保健教學中教學方法相對落后的情況普遍存在，教師未能通過多樣的教學方法培養學生。而且學生的學習積極性不足，缺少更為自主的學習意識與能力。進而造成學生自學能力發展和衛生保健工作技能的掌握效果不理想，最終也影響學前兒童衛生與保健教學優化發展。另外，在學前兒童衛生與保健教學中存在將書本知識的考查當作重點，通過閉卷考試形式考查學生學習情況的問題，這種考查方式與課程評價方式相對單一，無法全面展現出學生學習以及課程教學情況。并且實際的考核內容還是以教材基本知識為主，只重視學生知識的考查與評價，未能在學生能力、素養等方面展開全面培養。如此一來就導致學生很容易形成考前突擊的習慣，影響學生能力和素養的有效培養。而且教師在日常教學中未能做到對學生的過程性評價，或者采用師生互評的形式更好掌握學前兒童衛生與保健教學和學生學習情況等。這也很容易造成學生在課程學習過程中出現慣性思維，只重視自己的最終考試成績，未能關注自己在日常教學與學習中的表現、學習情況。進而就影響學生全面發展，也很難體現出學前兒童衛生與保健教學對學生綜合能力培養的優勢作用，阻礙教學創新發展。

二、課程思政背景下學前兒童衛生與保健教學改革可行性

首先，學前兒童衛生與保健課程內容十分豐富，其中不僅包含多元化的理論內容，更是涉及大量的實踐內容。在理論內容中，主要有學前兒童生理基礎、學前兒童營養與膳食、集體保健等。這些理論內容中存在可以和幼兒教師職業道德等案例有機對接的內容，這為學前兒童衛生與保健的課程思政教學帶來較大優勢。而且教師也有更多機會在教學中落實與踐行課程思政，推動專業知識講解和價值觀引導的有機統一［3］。進而幫助學生更好地了解幼兒園教師工作的價值，掌握其中的專業性內容與技能。在實踐內容中，包括圍繞學前兒童生理基礎等理論教學知識而設計的相關內容，重點培養學生的實踐能力。并且因為實踐教學的內容各有特點，所以在課程思政開展過程中的形式也比較豐富，相應的教學與課程資源可以更加容易地與思政教育融合。進而更好培養學生的課程思政意識，使學生具備未來成為幼兒園教師的工作能力與素養［4］。

其次，在立德樹人視域下，專業課程教學需要和崗位要求高度對接，更需要落實課程思政，促進專業課程教學與崗位要求、思政教育的有機融合。在設置課程和選擇內容時，學前兒童衛生與保健教學是結合幼兒教師崗位的調研與分析而設置與選擇的。無論是課程還是內容都對接于幼兒園實際教育工作，還和學生規劃與樹立職業理想等有著密切關系。因此，與學前兒童衛生與保健教學傳授理論和技能相比，將課程思政在教學中落實，促進課程教學和思政教育有機融合，更有利于促進學生形成專業態度、職業道德，還會在很大程度上影響學生價值觀的養成。進而多方面強化教學質量水平，真正展現課程思政的作用與價值。

最后，學前兒童衛生與保健教學的實踐性較強，可以促進課程思政的實施與教學。因為幼兒園工作具有較大的特殊性，所以在學前兒童衛生與保健教學中除了需要重視學生專業知識的教學與學習以外，也需要與幼兒園實踐情況與需要有機對接，真正做到理論和實踐的相互滲透、融合。讓學生在專業理論知識學習的基礎上，更好形成并鍛煉自己的專業能力。還需要通過實踐形成良好素養，養成專業情感。因此，為培養學生能力、素養、情感，就需要加強學生思政教育，而這方面的教育不能只是以理論層面的教學為主，還需要通過實踐引導學生進行有效體驗與練習，幫助學生有效形成正確的政治素養，引領學生踐行優秀的道德品質。

三、課程思政背景下學前兒童衛生與保健教學改革策略

（一）明確課程思政目標

課程思政背景下，為創新學前兒童衛生與保健教學，需要明確教學中的課程思政目標。具體而言，學校和教師需要結合學前教育專業師范生能力標準要求，在課程教學中滲透比較核心的思政元素，比如符合課程內容和學生特點的理想信念、健康理念、勞動精神等元素。然后明確以下幾個方面的課程思政目標，以此實現對學生的課程思政教學。首先，樹立理想信念。在教學中，教師可以對比中外抗擊突發公共事件的不同表現，引導學生有效了解我國在處理重大風險事件方面取得的偉大成就，進一步強化學生的愛國情懷與四個自信意識，也可以鼓勵學生對榜樣人物的優秀事跡展開學習，使學生產生責任感，并樹立良好的理想信念，將成為優秀的好老師當作個人職業理想，促進學生有效學習和發展［5］。其次，厚植師者情懷。教師在教學中需要與學生共同分析和學習幼兒身心特點、成長規律，還需要引導學生明確理解與尊重幼兒的重要性，使他們可以在未來工作中公平對待每個幼兒，積極主動地創造條件與機會來推動幼兒發展。如此一來，可以使學生獲得更為理想的學習效果。最后，形成健康觀念。在教學中，教師需要向學生講解健康狀況檢測、疾病預防等方面的知識，引導學生進行有效學習，使學生可以通過學習養成注重健康行為的習慣，意識到生命安全的重要性。并且將其放在第一位，形成良好的健康觀念。同時可以在未來教學與工作中為幼兒打造更為健康、輕松的環境，推動個人和幼兒的健康發展。

（二）完善教學課程內容

推進學前兒童衛生與保健教學的課程思政建設，需要學校和教師在實際教學中重視價值觀引導，積極推動知識傳授、能力培養和價值觀引導的有機結合，在學生正確價值觀塑造方面提供良好幫助。在學前兒童衛生與保健教學中落實課程思政需要結合思政原則完善教學課程內容，積極打造理論和實踐一體化的教學課程內容，真正培養學生的理論與實踐能力。在課程思政背景下，學前兒童衛生與保健教學需要通過理論和實踐有機融合的方式，有效培養學生價值理念。讓學生的價值理念不再局限于頭腦中，而是落實在行動上，進一步做到知行合一。

（三）使用多元教學方法

在具體教學中可以使用多元教學方法，比如案例教學等豐富的方法。然后通過問題和任務形式帶領學生進行知識的學習與探究，使學生可以在實際學習期間塑造個人的價值觀念，不斷實現課程思政目標。在案例教學中，教師可以結合幼兒教育工作中的真實案例向學生講解相關知識，從而通過搜集、呈現、分析案例等，實現學前兒童衛生與保健知識學習與實際工作的有機融合。讓學生在學習知識、發展思維的基礎上，樹立關愛幼兒和重視健康的良好學習意識與習慣，提高學生在學習中的專業認同感。而且要想更加生動地向學生傳遞知識，教師可以采用圖文并茂形式向所有學生展現案例，引導學生對案例進行討論與分析，進而使學生可以更好認識衛生習慣、有效保健等方面都健康做法。教師也需要鼓勵學生在案例學習中與他人進行溝通，掌握可以進行充分溝通的方法與技巧。從而通過案例教學培育學生家國情懷，使學生可以對學前兒童衛生與保健教學知識有更多的認識。而且在案例教學中還會涉及一些與預防傳染病等有關的教學，通過這些案例的教學和交流可以更好增強學生責任擔當，感受黨的偉大，提高學習的整體效果。其中案例教學的具體過程如下：

首先，教學準備環節。基于課程思政背景的學前兒童衛生與保健教學改革中，學校和教師可以從教學準備環節出發，真正實現課程思政在教學中的融入與滲透。一方面，從案例背景角度來說，教師可以將健康概述中影響人類健康的影響因素當作案例教學的主要內容，并且將學生對健康含義的理解、掌握健康影響因素當作知識目標，同時將學生可以評價學前兒童身體健康，尋找到對健康產生影響的因素當作能力目標，而思政目標可以放在學生了解人類和諧共存思想等方面。進而通過良好的教學準備環節，促進課程思政教學發展。另一方面，從案例準備角度來說，教師可以圍繞教學實際內容，為學生選擇網上的思政素材，加強實際內容和網絡素材的有機融合。例如，大自然對人類的‘報復’等，以此為課程思政教學奠定基礎，提高實際教學水平和效率。而且通過教學準備環節的相關工作，也可以使學生明確課程思政教學的主題與背景，了解實際的案例教學內容和目標，主動融入到課程思政教學中，幫助學生獲得更多的知識和技能，推動學生在學前兒童衛生與保健教學中的全面發展，提高學生未來就業與實際工作效果。

其次，教學實施環節。為有效實現思政教育在學前兒童衛生與保健教學中的滲透，需要做好教學實施環節的相關工作。首先，教師可以通過提問導入，調動學生興趣的方式，奠定課程思政教學基礎。比如，教師可以向學生提問：對人類健康產生影響的因素有哪些，且是如何對人類健康產生影響的？鼓勵學生結合課本中的知識和現實生活案例進行分析，及時找出教師所提出問題的答案。其次，教師可以采用觀看視頻，學生直觀化體會的方式，提高課程思政教學效果。在教學中，為學生播放大自然對人類的‘報復’等片段，引導學生帶著上面提到的問題進行有效思考與分析。通過這種方式使學生了解到愛護大自然的重要性，并且如果繼續破壞自然，那么大自然就會通過更為殘忍的方式進行報復。如此也可以使學生真正敬畏生命、敬畏自然，提高學生積極珍愛生命的意識。并且在行動中保護自然，促進人和自然的和諧相處。最后，教師可以運用課堂探究與討論，引發學生積極思考的方式，推動課程思政教學全面開展。如：僅憑學生自己愛護生命是否就能得到身心健康？讓學生進行有效的思考和分析。

最后，教學反思環節。在課程思政教學過程中，為提高實際教學效果，教師需要重視教學反思。在反思過程中幫助學生形成科學的生命觀與價值觀，提升學生學習的綜合能力與素養。在反思環節中，教師可以鼓勵學生反思自己的學習過程，說出自己學習到的知識，以及學習中的不足。同時，也可以讓學生提出與教師教學有關的一些建議，評價教師的實際教學。進而使學生在反思與評價中提高學習意識，形成良好的學習素養與價值觀。教師不能只是重視學生的終結性評價，而是需要通過過程性評價方式，對學生的學習表現展開評價，尤其是學生在學習過程中的實際情況與能力等。進而多方面了解學生，提高學生在學前兒童衛生與保健教學中的學習效果。真正發展學生的課程思政學習素養，實現學生的全面發展與進步。

結語

總之，課程思政背景下改革學前兒童衛生與保健教學具有較大的可行性。目前在改革創新學前兒童衛生與保健教學中，學校和教師需要結合該課程教學優勢，落實課程思政理念與目標，進而實現對學生的有效培養和教育。

參考文獻：

［1］王向陽，謝文斯.“互聯網+”背景下PBL教學模式在高職學前教育專業理論課的應用研究——以“學前兒童衛生與保健”課程為例［J］.廣東職業技術教育與研究，2022（03）：20-23.

［2］張萍，王亞琳.“學前兒童衛生與保健”課程思政教學實踐與探索［J］.寧波教育學院學報，2022，24（03）：116-120.

［3］陳倩倩.微課在中職學前兒童衛生與保健課程教學中的應用［J］.延邊教育學院學報，2022，36（02）：180-182.

［4］呂姍.生命觀視域下“學前兒童衛生與保健”課程思政實踐與思考［J］.寧波教育學院學報，2021，23（06）：76-79.

［5］張萍.問題學習法在學前兒童衛生與保健課程教學中的應用研究——以運城幼兒師范高等專科學校為例［J］.成都師范學院學報，2020，36（01）：42-46.