培養小學生數學學習習慣的實踐探究

曹中會

摘? 要：我國著名教育家葉圣陶先生認為，教育的目的就是培養習慣、增強能力。良好的學習與生活習慣，是一個公民必須具備的基本素質。好習慣能讓人終身受益。無論是學校、家庭，還是社會，都要重視學生的習慣培養。小學階段既是培養學生數學學習習慣，又是提升學生數學基本素養的關鍵階段。重視培養學生的數學習慣，有助于提升課堂教學質量，有利于培養學生的綜合能力，提升學生的綜合素養。目前小學生在數學學習過程中表現出了許多不良習慣，需要采取有效措施予以矯正。

關鍵詞：小學數學;數學教學;學習習慣

一、數學學習習慣培養的重要作用

義務教育課程標準在各門課程的學習要求中，都涉及學科學習與習慣培養問題。這充分說明，義務教育階段的各門功課，雖然分別承擔著不同的教學任務，但在學生的成長過程中既體現學科育人價值、功能特點，又統一回歸立德樹人根本任務。在良好習慣培養方面，都要結合學科特點與規律，重視習慣培養。

與其他學科相比，數學課程“在形成人的理性思維、科學精神和促進個人智力發展中發揮著不可替代的作用”。學習數學與學好數學，都需要良好的數學學習習慣作為支撐。沒有良好的數學學習習慣，很難學好數學。數學學習習慣的培養與數學學習效率之間存在某種因果關系。有經驗的教師，在數學教學過程中都高度重視培養學生的數學學習習慣。他們深深懂得，數學課程的抽象性、邏輯性、實踐性、基礎性、普及性和發展性特點，都要求重視數學學習習慣的培養。

《義務教育數學課程標準（2022年版）》確定了以核心素養為導向的課程目標。該目標以學生發展為本，要求通過數學課程學習，使學生獲得“四基”，發展“四能”，從而形成正確的情感、態度和價值觀。要實現上述目標，當然離不開良好數學學習習慣的培養。概括起來，培養小學生良好的數學學習習慣，其作用價值主要體現在以下幾個方面：

一是培養小學生良好的數學學習習慣，是學生學好數學的前提和基礎。二是培養小學生良好的數學學習習慣，是落實《義務教育數學課程標準》的重要舉措。三是培養小學生良好的數學學習習慣，是提高課堂教學效率必不可少的環節。四是培養小學生良好的數學學習習慣，是為學生長遠發展奠定扎實基礎的一個重要過程。

二、小學生數學學習習慣現狀

與其他學科教學相比，就數學成績而言，學生差別較大。中上水平學生數量偏少，中等生成績不穩定，學困生數量較多。目前就習慣表現來看，小學生的數學學習習慣培養也得到了應有的重視，取得了一定成效，但還存在一些不盡如人意的地方，值得反思與改進。本研究對8個鄉鎮16所小學的1～6年級學生數學學習習慣現狀進行了觀察、訪談與調查問卷活動，歸類總結了存在的幾個突出問題。

（一）上課不專心聽講

調查發現，上課不專心聽講的現象在小學六個年級均存在。其中小學低年級段的學生占42.3%，中年級段的學生占32.7%，高年級段的學生占26.5%。學生的不良習慣影響課堂教學氣氛，課堂上需要教師多次提醒或多次批評進行矯正。

（二）課堂上積極回答問題的人數偏少

課堂是學習的主陣地，但許多學生不愿積極主動地回答問題，課堂學習氣氛沉悶。本次調查結果顯示，有35%的低年級學生擔心被教師提問，對回答問題表現出恐懼情緒。

（三）書寫潦草現象十分突出

該問題主要表現是漢字字體不端正，數字書寫似是而非，胡涂亂抹次數頻繁。良好的書寫習慣是保證數學作業工整清晰的前提。調查發現，書寫潦草現象在小學低年級段中的占比最高，達到了47.8%，中年級段的學生占31.5%，高年級段的占23.7%。

（四）閱讀習慣較差

解答數學應用題，理解概念、公式及含義等，都需要具備一定的閱讀理解能力。在小學低中年級段，36.7%的學生要依賴教師或家長的幫助，才能解答數學應用題。通過調查談話得知，這類學生認為自己在理解題意方面存在諸多困難或障礙。

（五）抄襲作業現象長期得不到有效解決

在農村一些小學，總有一部分學生存在抄襲數學作業的現象。有26%的教師認為，所帶班級里存在抄襲數學作業的現象。首先是數學家庭作業抄襲現象最為嚴重，其次是附有參考答案的數學配套練習冊，學生做作業不思考，不翻閱教材，而是直接抄寫現成答案，以此來蒙混過關。這種現象是數學教學與管理的一種頑疾。抄襲作業的學生給出的解釋往往是“看不懂題意，不會做”“課堂沒聽懂”“不會運算”等。

（六）沒有養成自覺預習與復習的習慣

課前預習與課后及時復習是學好數學要具備的良好習慣。調查發現，小學一到四年級學生的這兩種習慣表現令人擔憂。僅有42%的學生能夠進行預習與復習。其他學生需要在教師或家長的督促下才能完成預習與復習任務。

三、小學生不良數學學習習慣的成因

（一）課堂教學方式單一，學生主體作用發揮不夠充分

學生上課不專心聽講，既與學生自身因素有關，又與課堂教學方式單一因素有關。數學具有抽象性特點，也有單調枯燥的一面。一些學生對數學學習缺乏興趣，注意力不集中，心思不在課堂，學習效果很差;教師授課方式單一，側重講解，沒有讓學生進行充分的動腦動手實踐，學生在課堂上參與問題思考與解答的過程不夠充分，主體作用發揮存在問題，也會導致學生上課不專心聽講現象的發生。

（二）心理原因導致學生不積極回答問題

思考問題、積極回答問題，是教師十分期待的場景。同時，回答問題的過程也是一個交流提高的過程。通過訪談與問卷得知，部分學生自卑心理作祟，擔心回答出現錯誤后被同學譏笑或被教師批評;部分學生知道問題的答案，但口頭表達能力較差，不愿積極回答問題;還有一小部分學生學習基礎薄弱，沒有自己的思考結果而十分恐懼，只好保持沉默。

（三）學校、家庭的監管不足導致學生書寫態度不認真

部分學生心性浮躁，做事粗心大意，自我約束力差，難以做到書寫認真細致;學校與家庭在學生學寫字的起步階段以及后來的學習中，要求不嚴格，監管不到位，訓練不充分;學生練字缺乏意志與恒心等。此外，許多農村留守兒童家庭對學生的作業書寫監管存在不足，許多環節疏于管理。一些學校在改變作業書寫潦草現狀方面，得過且過思想嚴重，沒有切實采取科學合理的措施。

（四）數學閱讀習慣沒有得到應有的重視

閱讀習慣與能力，不僅是語文學科培養的重點，數學課程也要注重培養學生的閱讀習慣與能力。根據學生的年齡特點及認知規律，在小學低年級段，尤其要注重培養學生的數學閱讀習慣。這是為學生長遠發展打好基礎的關鍵階段。事實情況是，一些鄉村小學不注重學生數學閱讀習慣的培養，認為培養閱讀習慣是語文學科的事情。數學教師講求的是數學作業的數量，沒有在學生課堂或課后作業完成的過程中滲透習慣培養。一些家長在指導學生數學作業過程中，偏重結果的錯與對，也不在意閱讀習慣的培養。這兩種因素是導致小學生數學閱讀習慣不夠良好的深層原因。

（五）抄襲作業的習慣成因復雜

作業是對課堂學習效果的一種鞏固形式。部分學生抄襲作業，其原因較多，如認為作業量大，短時間難以完成;作業題偏難，無從應答;學生行為懶惰;學生對數學學習不感興趣等。不管列舉何種理由與原因，學生抄襲作業是一種欺騙行為，與學生應有的誠實、守信品質相背離。

（六）家長缺少對預習與復習環節的培養與指導

課前預習、課后復習是學生數學學習過程中應該具備的良好行為習慣，也是學生自主學習、自我提高的一個重要過程。對數學課而言，許多學生缺乏預習與復習過程，沒有養成良好習慣。其原因與教師和家長的教育引導有關，也與學生自己的認識淺薄有關。關于預習什么、怎樣預習、怎樣復習，教師與家長進行指導并嚴格訓練的過程并不充分，學生關于預習與復習的作用意義了解不多，方法也不夠熟練。

四、培養小學生數學學習習慣的策略與方法

（一）家長要重視學生的習慣培養，落實監管措施

家長是學生成長的第一責任人，也是培養學生良好行為習慣的指導教師。在家庭教育環境中，家長要以身作則，率先垂范，在學生習慣培養方面，從一點一滴做起，嚴格要求，循序漸進，讓學生在學習生活方面養成良好的行為習慣。實踐證明，抓好學生習慣培養，要從起步階段抓好落實工作。起步階段如果放松書寫要求，一旦定型，改變現狀就很困難。比如，小學一年級第一學期的識字寫字階段，家長就要多花氣力，引導學生看清字形結構，指導學生一筆一畫寫好字，及時糾正握筆姿勢。這個要求對全體家長是一致的，但僅適合一部分有一定文化學歷背景的家長去做。農村有一部分家長識字不多，指導學生寫好字方面存在困難，需要教師幫助指導。

（二）學校要構建學生學習習慣培養體系

《義務教育數學課程標準（2022年版）》關于數學核心素養的構成，明確提出了三個“會用”，即“會用數學的眼光觀察現實世界”“會用數學的思維思考現實世界”“會用數學的語言表達現實世界”，這三個“會用”蘊含習慣與能力的培養要求。培養小學生數學核心素養，視野不能局限于課堂教學，要把習慣培養納入課堂內外，融入日常的學習生活中。學校要研究制訂培養學生良好行為習慣的方案與措施，構建小學1～6年級學生學習習慣培養體系，確保習慣培養常態化。

（三）教師要研究數學學習方式，重視數學學習習慣培養

學習數學有許多重要的方式方法，諸如專心聽講、獨立思考、觀察與實踐、判斷與分析、歸納與總結等，這些內容既是方式方法，又是好習慣，可以說是方式方法與習慣的統一。學生學習過程中對某種方式方法運用自如，效果良好，一定得益于良好習慣。好習慣是形成有效學習方式方法的基礎與前提。因此，教師在教學過程中，要注意研究學生的數學學習習慣，從習慣培養的角度出發，讓學生運用有效的學習方式方法去聽課和完成作業。

1. 預習與復習習慣的培養

數學學習過程中，課前預習、課堂學習和課后復習是學習數學的三個十分重要的學習階段。在這三個階段中，學習的過程都與習慣相伴而行。預習是學習數學的開始，是學生在學習興趣、好奇心支配下自主學習的開始。事實說明，小學低年級段的學生在預習習慣、復習習慣表現方面處于被動或盲目無序狀態。他們不理解預習、復習的重要性，也沒有養成預習與復習的習慣，學習數學僅限于課堂學習。學習過程不夠全面，學習習慣沒有養成，學習效率會大打折扣。

因此，不論是教師，還是家長，都要著手培養學生的預習復習習慣，讓學生在良好的數學學習習慣支配下，自覺完成學習任務。讓學生認識到預習復習是培養自主學習能力，提升學習效率必不可少的環節。

2. 針對不良習慣，要實施矯正策略

小學生數學學習過程中表現出許多不良習慣，低、中年級段的學生尤為突出。要梳理不良習慣，分類采取措施，需要家長、教師、學生共同參與矯正過程。比如，對書寫潦草問題，采取教師指導、家長監督、書寫優秀學生幫助的方式，讓書寫習慣差的學生認識到書寫潦草的危害性，提高思想認識。教師、家長應從行動上予以監管，零起點開始糾正潦草現象，如一次作業分兩三次完成，直到書寫工整。對學生取得的進步及時予以肯定，鼓勵其增強自信心，進而繼續把字寫端正和清楚。

（四）要堅持循序漸進的原則

好習慣的形成是一個不斷訓練與鞏固的過程，因此要堅持循序漸進的原則。依據小學生的身心發展規律及接受能力，從最簡單、最容易培養的習慣入手，做好反復訓練與培養鞏固活動，以此為基礎上升到基本要求高的習慣，讓習慣培養呈現螺旋式上升發展態勢，好習慣才能夠最終形成。

總而言之，培養小學生良好的行為習慣，對學生的健康成長以及未來發展意義深遠。為此，要從教育引導的角度剖析其成因，以糾正學生的不良習慣，在這個過程中，家庭和學校、教師在培養學生良好行為習慣方面均肩負重要責任，需要發揮出一定的作用。

參考文獻：

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（責任編輯：鄒宇銘）