高職院校工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用專業(yè)現(xiàn)場(chǎng)工程師人才培養(yǎng)模式與路徑研究

摘要：當(dāng)前，我國(guó)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)蓬勃發(fā)展，眾多領(lǐng)域企業(yè)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)，但是工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)后續(xù)運(yùn)維和升級(jí)工作的人才短缺成為這類企業(yè)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。而目前的高等教育在工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用人才培養(yǎng)上存在滯后產(chǎn)業(yè)發(fā)展、學(xué)科壁壘窄化工程人才知識(shí)體系等問(wèn)題，無(wú)法有效滿足產(chǎn)業(yè)需求。文章通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)邏輯緊貼工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用人才的培養(yǎng)模式和產(chǎn)業(yè)需求。因此， 文章提出面向產(chǎn)業(yè)需求， 以“上游企業(yè)+學(xué)校+下游企業(yè)”的產(chǎn)教協(xié)同機(jī)制， 以現(xiàn)場(chǎng)工程師學(xué)院為載體，跨界融合組建混編教師團(tuán)隊(duì)， 以大工程觀理念開(kāi)展工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：工業(yè)互聯(lián)網(wǎng);現(xiàn)場(chǎng)工程師;產(chǎn)教融合;人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0 引言

工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)作為互聯(lián)網(wǎng)從消費(fèi)領(lǐng)域向生產(chǎn)領(lǐng)域、從虛擬經(jīng)濟(jì)向?qū)嶓w經(jīng)濟(jì)拓展的核心載體，不僅是未來(lái)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的新賽道，也是全球產(chǎn)業(yè)布局的新方向[1]。作為新一代信息通信技術(shù)與制造業(yè)領(lǐng)域全方位深度融合的全新工業(yè)生態(tài)，其本身具有工作過(guò)程去分工化、人才結(jié)構(gòu)去分層化、技能操作高端化、工作方式研究化及服務(wù)與生產(chǎn)一體化的智能時(shí)代特征，將顛覆現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的組織形式，重新界定生產(chǎn)者與消費(fèi)者的關(guān)系[2-3]。我國(guó)自2017年習(xí)近平總書(shū)記提出深入實(shí)施工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略以來(lái)， 國(guó)內(nèi)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)模不斷擴(kuò)大，持續(xù)賦能三大產(chǎn)業(yè)，推動(dòng)各產(chǎn)業(yè)尤其是工業(yè)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)高質(zhì)量發(fā)展。

作為未來(lái)推動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新興技術(shù)，推廣與落實(shí)的關(guān)鍵是人才的培養(yǎng)。目前，學(xué)界認(rèn)為工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)人才具有“復(fù)合型”人才特征，例如胡光永[4]認(rèn)為工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)人才應(yīng)具備跨學(xué)科領(lǐng)域的技術(shù)實(shí)踐技能、較高的自我學(xué)習(xí)能力、較高的現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)水平、較強(qiáng)的應(yīng)變和創(chuàng)新能力以及良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力;楊欣偉[5]從價(jià)值鏈、產(chǎn)品鏈和設(shè)備鏈3個(gè)方面論述工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)人才應(yīng)當(dāng)具有生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理的信息化能力、產(chǎn)品制作全流程的數(shù)字化能力以及先進(jìn)制造技術(shù)實(shí)踐能力，并具有較高個(gè)人素養(yǎng)，具備集體、自律、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新等七大意識(shí)。2021年印發(fā)的《職業(yè)教育專業(yè)目錄》雖然新增了工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等4個(gè)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，但是受制于傳統(tǒng)的學(xué)科分類影響， 國(guó)內(nèi)的高職院校在人才培養(yǎng)方案的制定過(guò)程中依舊按照專業(yè)歸屬的裝備制造大類或者電子與信息大類進(jìn)行設(shè)置，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)業(yè)需求無(wú)法有效匹配。

2022年9月，教育部聯(lián)合五部門(mén)印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃的通知》， 旨在面向重點(diǎn)領(lǐng)域數(shù)字化、智能化職業(yè)場(chǎng)景下人才緊缺技術(shù)崗位培養(yǎng)一大批具備工匠精神，精操作、懂工藝、會(huì)管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新的現(xiàn)場(chǎng)工程師。現(xiàn)場(chǎng)工程師需要能夠做好現(xiàn)場(chǎng)工程工作，勝任現(xiàn)場(chǎng)管理與技術(shù)雙重崗位職責(zé)，是能用科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造性地解決技術(shù)應(yīng)用問(wèn)題的應(yīng)用型、復(fù)合型技能人才[6]。

通過(guò)對(duì)比國(guó)內(nèi)高職院校工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案與工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)需求，可知相較于工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用專業(yè)側(cè)重于工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的數(shù)據(jù)采集以及對(duì)設(shè)備和系統(tǒng)的控制，呈現(xiàn)出基于制造業(yè)的應(yīng)用型、復(fù)合型現(xiàn)場(chǎng)工程師的顯著特點(diǎn)。因此，本文致力于將現(xiàn)場(chǎng)工程師的培養(yǎng)理念與工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用專業(yè)的人才培養(yǎng)模式相結(jié)合，對(duì)高職院校工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用專業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)工程師人才培養(yǎng)模式與路徑進(jìn)行探索和研究，為我國(guó)高職院校工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)提供參考。

1 產(chǎn)業(yè)背景與人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.1 國(guó)內(nèi)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)發(fā)展

截至2022年，我國(guó)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)核心產(chǎn)業(yè)規(guī)模達(dá)到1.26萬(wàn)億，工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)已覆蓋45個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)大類，覆蓋工業(yè)大類的85%以上。預(yù)計(jì)2023年核心產(chǎn)業(yè)規(guī)模將達(dá)到1.35萬(wàn)億，帶動(dòng)制造、農(nóng)業(yè)、建筑等相關(guān)產(chǎn)業(yè)達(dá)3.34萬(wàn)億，對(duì) GDP 的貢獻(xiàn)值上升至3.72%[7]。根據(jù)《“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》文件精神，我國(guó)計(jì)劃打造數(shù)字經(jīng)濟(jì)新優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)，并加速新一代信息技術(shù)與制造業(yè)的融合發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)的高級(jí)化和產(chǎn)業(yè)鏈的現(xiàn)代化。

1.2 工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

隨著工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)作為新型基礎(chǔ)設(shè)施在地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)上扮演越來(lái)越重要的角色，工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)賦能各產(chǎn)業(yè)發(fā)展的不斷深入，工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域相關(guān)崗位層出不窮，2022年帶動(dòng)就業(yè)數(shù)達(dá)2908.71萬(wàn)人[7]。然而， 目前工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)卻存在對(duì)口人才缺口不斷擴(kuò)大、人才供需不匹配、跨學(xué)科領(lǐng)域的復(fù)合型人才嚴(yán)重缺乏等問(wèn)題。

1.2.1 教育滯后產(chǎn)業(yè)發(fā)展，人才供需不匹配

雖然工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)了大量就業(yè)，但當(dāng)前高等教育培養(yǎng)的相關(guān)人才與工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)核心產(chǎn)業(yè)需求仍然存在匹配度低，人才后續(xù)教育和培訓(xùn)成本高等問(wèn)題，影響后續(xù)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。其中《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》發(fā)文指出預(yù)計(jì)2025年我國(guó)新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才缺口將達(dá)到950萬(wàn)[5]。

2021年，教育部在《職業(yè)教育專業(yè)目錄》中新增工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，而在2022年更新后的本科專業(yè)目錄中仍未設(shè)置工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)。從2021年第一批教育部備案工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的43所高職院校到2023年3月的154所[7]， 按照高職教育3年培養(yǎng)周期計(jì)算，最早的一批工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生也需要等到2024年6月之后才能輸送至產(chǎn)業(yè)。而在此之前，產(chǎn)業(yè)人才均來(lái)自電氣、電子、信息、計(jì)算機(jī)等專業(yè)，雖然在一定程度上緩解了人才短缺的問(wèn)題，但是由于工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用人才需要具備 IT、CT 和 OT 的融合能力，單一學(xué)科背景的技術(shù)人員無(wú)法有效適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展，對(duì)于工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的后續(xù)發(fā)展無(wú)法起到有效支撐。

1.2.2 教育模式落后，復(fù)合型人才嚴(yán)重缺乏

工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)作為一個(gè)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合性技術(shù)與應(yīng)用系統(tǒng)，需要復(fù)合型、多維度、多層次的人才， 涵蓋信息技術(shù)、先進(jìn)制造技術(shù)、項(xiàng)目管理、企業(yè)經(jīng)營(yíng)等多方面的知識(shí)。而目前的教育模式建立在學(xué)科分類的知識(shí)和教育體系下，存在過(guò)早專門(mén)化，學(xué)科壁壘窄化工程人才知識(shí)體系，限制工程人才的大工程觀形成等問(wèn)題[8]。當(dāng)前，在實(shí)現(xiàn)數(shù)字化智能化轉(zhuǎn)型企業(yè)中的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才大部分是企業(yè)自己培養(yǎng)的。這些人才也是在幫助企業(yè)轉(zhuǎn)型過(guò)程中自己學(xué)習(xí)和摸索工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而成長(zhǎng)起來(lái)的。這一類核心人才“一票難求”。研究表明， 工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)人才金字塔呈現(xiàn)“塔尖強(qiáng)、塔身中、塔基弱”的倒三角失衡現(xiàn)象[9]，基層技能型復(fù)合型人才隊(duì)伍欠缺導(dǎo)致人才結(jié)構(gòu)失衡，阻礙產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

1.2.3 工業(yè)企業(yè)對(duì)“運(yùn)維”人才需求旺盛

隨著工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)方案提供商的發(fā)展和穩(wěn)定，這一類企業(yè)的用工需求將逐漸被正在數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)或者已經(jīng)完成數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)的廣大工業(yè)企業(yè)的用工需求所取代。不同于超大型工業(yè)企業(yè)能夠擁有獨(dú)立的信息化部門(mén)從事系統(tǒng)運(yùn)維與升級(jí)開(kāi)發(fā)等工作，絕大部分工業(yè)企業(yè)在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中都對(duì)后續(xù)的運(yùn)維服務(wù)產(chǎn)生過(guò)擔(dān)憂。雖然國(guó)家深入實(shí)施工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的6年多時(shí)間里，工業(yè)企業(yè)也逐步完成了工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的系統(tǒng)部署，但是后續(xù)的運(yùn)維服務(wù)需要類似工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用專業(yè)的人才介入。這既體現(xiàn)了未來(lái)這一類人才龐大的需求量， 同時(shí)也要求他們具備出色的現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)能力。

2 工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用人才能力特征

工信部人才交流中心《工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)人才崗位能力要求》列出了8個(gè)方向、41個(gè)崗位的崗位標(biāo)準(zhǔn)與職責(zé)，并從綜合能力、專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能、工程實(shí)踐4個(gè)維度對(duì)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)人才崗位能力要素進(jìn)行了解釋[1]。本文根據(jù)工業(yè)制造業(yè)在數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中對(duì)相關(guān)技術(shù)人員的崗位需求，結(jié)合工信部人才交流中心提出來(lái)的四維度崗位能力要素標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用人才的能力特征進(jìn)行分析總結(jié)， 概括如下。

2.1 扎實(shí)的理論與技術(shù)技能基礎(chǔ)

工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用人才需要具備工業(yè)制造基礎(chǔ)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)架構(gòu)與標(biāo)準(zhǔn)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)關(guān)鍵技術(shù)以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等方面扎實(shí)的理論與技術(shù)技能基礎(chǔ)。一是要了解工業(yè)制造中常見(jiàn)的多軸加工中心、工業(yè)機(jī)器人、自動(dòng)化產(chǎn)線等先進(jìn)制造設(shè)備，并能夠完成控制與操作;二是要熟悉現(xiàn)有的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)架構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議和技術(shù)規(guī)范，為工程實(shí)施和現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)維奠定基礎(chǔ);三是掌握物聯(lián)感知、云計(jì)算、邊緣計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、工業(yè) App 與微服務(wù)開(kāi)發(fā)以及網(wǎng)絡(luò)安全等關(guān)鍵技術(shù)，在實(shí)施與運(yùn)維過(guò)程中能夠做到簡(jiǎn)單技術(shù)問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)解決， 困難問(wèn)題精準(zhǔn)對(duì)接專業(yè)人員快速解決，提高項(xiàng)目的敏捷度;四是要擁有工業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的最新知識(shí)儲(chǔ)備，能夠滿足項(xiàng)目方的更新需求，跟得上系統(tǒng)的迭代升級(jí)。

2.2 較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)和工程實(shí)踐水平

現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)和工程實(shí)踐水平需要具備思維能力、技術(shù)能力和處理現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)問(wèn)題能力。思維能力方面，工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用人才應(yīng)當(dāng)具備數(shù)字化思維，能夠?qū)F(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為數(shù)字場(chǎng)景開(kāi)展工作，具備較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)觀察、分析和解決問(wèn)題的能力;在技術(shù)能力方面，要求工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用人才具備工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)采集、網(wǎng)絡(luò)部署、安全防護(hù)等工程施工能力， 同時(shí)需要具備系統(tǒng)運(yùn)行過(guò)程中，工業(yè)設(shè)備的操作與調(diào)試、網(wǎng)絡(luò)端口掃描、SCADA 與 MES 等系統(tǒng)的使用以及工業(yè) App 快速開(kāi)發(fā)的運(yùn)維能力;在處理現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)問(wèn)題能力方面，需要具備快速的問(wèn)題定位、簡(jiǎn)單處理、上報(bào)和協(xié)調(diào)的能力，保障系統(tǒng)穩(wěn)定性。

2.3 較高的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力

工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用人才應(yīng)具備較高的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力，首先需要具備較強(qiáng)的工匠精神和較高的職業(yè)道德，其次需要具備自我反思與自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、組織與溝通協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力。除此之外，還需要具備安全意識(shí)、環(huán)保意識(shí)等。

3 工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)工程師人才培養(yǎng)思路

隨著完成數(shù)字化轉(zhuǎn)型的工業(yè)企業(yè)規(guī)模和數(shù)量不斷壯大，根植于企業(yè)內(nèi)部與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)共生共長(zhǎng)的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與系統(tǒng)的運(yùn)維工作也必定催生出巨大的人才需求，這是傳統(tǒng)的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)方案提供商無(wú)法解決，也因?yàn)槔婵剂坎荒苡行Ы鉀Q的“售后問(wèn)題”。而工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)工程師的培養(yǎng)能夠滿足這一市場(chǎng)需求。工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與系統(tǒng)是由工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)方案提供商研制、開(kāi)發(fā)和部署的。因此，人才的培養(yǎng)過(guò)程需要這一類“上游企業(yè)”介入培養(yǎng)，夯實(shí)人才技能基礎(chǔ)。同時(shí)，每個(gè)平臺(tái)和系統(tǒng)又需要根據(jù)不同行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求做個(gè)性化定制開(kāi)發(fā)，也需要這一類“下游企業(yè)”聯(lián)合培養(yǎng)人才，提高人才產(chǎn)業(yè)適應(yīng)性。因此，協(xié)同工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)方案提供商與工業(yè)企業(yè)，形成“上游企業(yè)+學(xué)校+下游企業(yè)”的“三明治”人才聯(lián)合培養(yǎng)模式，并通過(guò)校企聯(lián)合招生、組建現(xiàn)場(chǎng)工程師學(xué)院等形式，構(gòu)建合理的多方共贏利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)工程師人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。

具體來(lái)說(shuō)，按照需求導(dǎo)向定培養(yǎng)崗位、問(wèn)題導(dǎo)向定培養(yǎng)策略、目標(biāo)導(dǎo)向定培養(yǎng)方案、設(shè)計(jì)導(dǎo)向定培養(yǎng)規(guī)格、成果導(dǎo)向定課程體系、行動(dòng)導(dǎo)向優(yōu)化教學(xué)的“六導(dǎo)向”建設(shè)原則開(kāi)展工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)工程師學(xué)院的建設(shè)，按照強(qiáng)化校企協(xié)同機(jī)制建設(shè)、強(qiáng)化人才培養(yǎng)方案研制、強(qiáng)化培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)研制、強(qiáng)化教學(xué)資源構(gòu)建、強(qiáng)化雙師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、強(qiáng)化科教融匯實(shí)踐的“六強(qiáng)化”建設(shè)要點(diǎn)，不斷夯實(shí)培養(yǎng)過(guò)程。

4 面向產(chǎn)業(yè)需求，產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用人才培養(yǎng)體系

4.1“ 三明治”產(chǎn)教協(xié)同研制人才培養(yǎng)方案

按照校企協(xié)同、學(xué)崗對(duì)接、工學(xué)交替的指導(dǎo)原則， 引入諸如徐工漢云、樹(shù)根互聯(lián)等工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)方案提供商作為上游企業(yè)， 以上游企業(yè)提供的崗位需求為起點(diǎn)，校企共同研制工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)工程師崗位的勝任力模型并聯(lián)合下游企業(yè)共同研制人才培養(yǎng)方案。同時(shí)基于現(xiàn)場(chǎng)工程師學(xué)院開(kāi)展大一現(xiàn)場(chǎng)工程師學(xué)院輪崗、大二上游企業(yè)頂崗、大三下游企業(yè)定崗實(shí)踐的模式實(shí)施人才培養(yǎng)方案（見(jiàn)圖1）。后續(xù)根據(jù)上下游企業(yè)反饋的用人意見(jiàn)持續(xù)優(yōu)化和調(diào)整人才培養(yǎng)方案。

4.2 課程體系建設(shè)邏輯

通過(guò)“上游企業(yè)+學(xué)校+下游企業(yè)”的“三明治”人才聯(lián)合培養(yǎng)模式，構(gòu)建“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)→崗位標(biāo)準(zhǔn)→專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)→課程標(biāo)準(zhǔn)”校企課程供應(yīng)鏈。課程體系的開(kāi)發(fā)借鑒成果導(dǎo)向教育 OBE 理念，通過(guò)“反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤钡穆窂剑兄茖W(xué)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、建立課程對(duì)職業(yè)能力的支撐矩陣表，并重構(gòu)成果導(dǎo)向的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)工程師培訓(xùn)課程體系。

按照以崗定課、以賽導(dǎo)課、以證驗(yàn)課、以課育人的邏輯，聚焦工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)工程師能力， 以內(nèi)容項(xiàng)目化、教學(xué)行動(dòng)化、考核實(shí)踐化，引入上下游企業(yè)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)實(shí)施與運(yùn)維真實(shí)項(xiàng)目。基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的“橫向崗位融通、縱向能力貫通、功能模塊可組”的專業(yè)核心課程體系， 旨在支撐針對(duì)職業(yè)能力體系行動(dòng)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。

4.3 創(chuàng)新教學(xué)組織形式，培養(yǎng)大工程觀

基于“三明治”人才聯(lián)合培養(yǎng)模式， 以上下游企業(yè)真實(shí)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目為載體， 以“崗位的基礎(chǔ)知識(shí)和技能→解決復(fù)雜問(wèn)題的能力→履行角色的能力”三階教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)工程師課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力成長(zhǎng)螺旋遞進(jìn)。以校企混編教師團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，在崗位基礎(chǔ)知識(shí)和技能階段（即大一現(xiàn)場(chǎng)工程師學(xué)院輪崗階段）開(kāi)展電工電子技術(shù)、可編程控制器 PLC、工業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等基礎(chǔ)課程的理實(shí)一體教學(xué);在專業(yè)方向?qū)W習(xí)階段（即大二上游企業(yè)頂崗階段）開(kāi)展工業(yè)數(shù)據(jù)采集技術(shù)、標(biāo)識(shí)解析技術(shù)、工業(yè)控制系統(tǒng)安全等課程的實(shí)踐學(xué)習(xí)，初步構(gòu)建工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)大工程觀，創(chuàng)設(shè)基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的深度學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力;在創(chuàng)新拓展學(xué)習(xí)階段（即大三下游企業(yè)定崗實(shí)踐階段）開(kāi)展 SCADA、MES、ERP 等工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)應(yīng)用和系統(tǒng)的部署與運(yùn)維實(shí)踐，通過(guò)師帶徒教學(xué)方式在真實(shí)崗位、真實(shí)項(xiàng)目中歷練，履行角色能力，實(shí)現(xiàn)崗位轉(zhuǎn)換。

5 深化產(chǎn)教協(xié)同，打造工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)命運(yùn)共同體

5.1 打造“1+2+4”產(chǎn)教協(xié)同運(yùn)營(yíng)管理機(jī)制

按照人才共建、資源共享、發(fā)展共贏的“三共”建設(shè)理念，遵循問(wèn)題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、成果導(dǎo)向，聯(lián)合上下游企業(yè)構(gòu)建工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)工程師人才培養(yǎng)產(chǎn)教協(xié)同管理機(jī)制。“三明治”人才聯(lián)合培養(yǎng)模式以組建現(xiàn)場(chǎng)工程師學(xué)院為主要形式，通過(guò)設(shè)立1個(gè)理事會(huì)、下設(shè)2個(gè)議事小組、4個(gè)執(zhí)行小組形成“1+2+4”格局，平衡各方利益，提高合作效率（見(jiàn)圖2）。合作過(guò)程中學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)徒的崗位安排、培養(yǎng)計(jì)劃、技術(shù)指導(dǎo)、學(xué)徒管理以及能力評(píng)價(jià)等日常事務(wù)，企業(yè)負(fù)責(zé)專業(yè)能力需求分析，協(xié)同學(xué)校制定人才培養(yǎng)， 崗位實(shí)習(xí)、學(xué)員專業(yè)能力評(píng)價(jià)等，雙方各司其職又互相融合，形成工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的命運(yùn)共同體。

5.2 建設(shè)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)工程師學(xué)院

工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)工程師學(xué)院按照“1+2+4”格局分設(shè)學(xué)徒培養(yǎng)小組、招生評(píng)價(jià)改革小組、師資建設(shè)小組和數(shù)字技能服務(wù)小組。學(xué)院圍繞人才培養(yǎng)方案實(shí)施、招生與考核評(píng)價(jià)、校企科研載體融合、賦能地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展、加強(qiáng)國(guó)際交流與合作五大方面開(kāi)展建設(shè)，通過(guò)企業(yè)深度參與工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)工程師人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)同頻共振，增強(qiáng)專業(yè)人才培養(yǎng)適應(yīng)性。

通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)工程師學(xué)院的建設(shè)，將企業(yè)引入到校內(nèi)，落實(shí)“三明治”人才聯(lián)合培養(yǎng)模式， 以實(shí)現(xiàn)企業(yè)賦能教學(xué)和人才培養(yǎng)的目標(biāo)。同時(shí)，校企依托現(xiàn)場(chǎng)工程師學(xué)院實(shí)體開(kāi)展“零距離”合作，在理事會(huì)的指導(dǎo)下形成教科研一體規(guī)劃一體實(shí)施機(jī)制：培養(yǎng)人才精準(zhǔn)就職對(duì)口企業(yè)，保障人才供給;校企人員緊密對(duì)接地區(qū)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求，以項(xiàng)目研究、技術(shù)服務(wù)、社會(huì)培訓(xùn)等方式，解決企業(yè)難題，賦能地方發(fā)展，實(shí)現(xiàn)校、企、生、地多方共贏。

5.3 跨界融合，混編教師團(tuán)隊(duì)與工程師團(tuán)隊(duì)

人才的培養(yǎng)與現(xiàn)場(chǎng)工程師學(xué)院的建設(shè)除了良好的運(yùn)行機(jī)制，團(tuán)隊(duì)也是至關(guān)重要的因素。按照跨界融合、聚能共生的建設(shè)理念，通過(guò)校內(nèi)師資的跨學(xué)科融合、校企師資的跨單位融合形成師資建設(shè)小組的組建邏輯。以大工程觀為引導(dǎo)，融合機(jī)電類、信息類、計(jì)算機(jī)類甚至經(jīng)管類教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打破學(xué)科壁壘， 再融合企業(yè)工程師和專家形成校企混編教師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，提高人才培養(yǎng)效率和適應(yīng)性。

同時(shí)，基于校企混編教師團(tuán)隊(duì)，在創(chuàng)新拓展學(xué)習(xí)階段選拔優(yōu)秀的學(xué)生，組建工程師團(tuán)隊(duì)，形成數(shù)字技能服務(wù)小組。學(xué)生在小組內(nèi)以師帶徒的形式接觸和參與真實(shí)的項(xiàng)目，提升學(xué)生成才效益;校企教師通過(guò)合作開(kāi)發(fā)和共同實(shí)施的方式廣泛開(kāi)展業(yè)務(wù)合作，產(chǎn)生實(shí)際的經(jīng)濟(jì)效益，形成更加緊密的合作關(guān)系。最終， 通過(guò)持續(xù)的實(shí)踐和探索，不斷優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)體系和校企合作機(jī)制，以培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)現(xiàn)場(chǎng)工程師人才。

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（編輯 李春燕）

Research on the training mode and path of field engineers for Industrial Internet Application majors in higher vocational colleges

Zhang Lingyi， Ren Jianping， Xia Wenming

（ Taizhou Vocational College of Science amp; Technology， Taizhou 318020， China）

Abstract At present， China， s industrial Internet industry is booming， and enterprises in various fields have achieved digital transformation and upgrading. However， the shortage of talents for the follow -up operation， maintenance and upgrading of industrial Internet platforms has become a practical problem faced by such enterprises. At the same time， the current higher education in the application of industrial Internet talents training lags behind the development of industry， and the narrowing of disciplinary barriers in engineering talent knowledge system cannot effectively meet the needs of industry. Through analysis， it is found that the cultivation logic of field engineers closely aligns with the training model and industrial needs of industrial Internet application talents. Therefore， this paper puts forward the production and education coordination mechanism of， upstream enterprise + school + downstream enterprise，， which is oriented to industrial demand， takes the field engineer college as the carrier， integrates the cross-border integration to form a mixed teacher team， and carries out the cultivation of industrial Internet application talents with the concept of large engineering.

Key words Industrial Internet; field engineer; industry-education integration; talent training