核心素養(yǎng)視域下高中英語Project板塊有效教學模式探究

摘要：分析人教版高中英語教材Project板塊教學過程中存在的弊端和問題，結合具體教學實際，從Planning，Preparing，Producing，Presenting和Progressing五個環(huán)節(jié)探究人教版高中英語教材Project板塊的教學模式的創(chuàng)新及有效性。高中英語project板塊的教學有助于提升語言能力，拓展思維方式；增強文化意識，培養(yǎng)正確價值觀；發(fā)展思維品質，樹立主體意識。在教學過程中，教師應合理利用好教材資源，把課堂交還給學生，突出學生學習的主體性，設計行之有效的教育教學活動和模式、科學的評價方法，從而從整體上培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng)" 人教版高中英語教材" Project板塊" 有效教學模式

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出“核心素養(yǎng)”這一概念，并倡導英語學習活動觀和學生主體地位，合作探究學習等學習方式，使得英語學科核心素養(yǎng)真正落地。人教版高中英語教材以提高學生綜合語言運用能力為目標，其每一個單元均包括Listening and Speaking，Reading and Thinking，Discovering Useful Structures，Listening and Talking，Reading for Writing，Assessing your Progress，Project 和 Video Time八個板塊。Project 板塊是以探究為學習模式，是課堂的延伸和拓展，主要關照學生的說和寫，激發(fā)學生的學習熱情，體驗英語的語用功能和樂趣，培養(yǎng)學生的綜合語言技能，體現(xiàn)出語言學習不僅具有工具性還具有交際性及激勵性功能。該板塊的活動主題既緊扣單元主題又與日常生活密切關聯(lián)，旨在提升學生解決問題的能力，從而提高學生在未來社會的核心競爭力。據此，應適當開展Project板塊的活動，拓寬學生視野，豐富學習方式，將有利于學生各方面能力的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的提升。本文結合一節(jié)Project板塊教學課例，嘗試探究以5P法為基準的Project板塊創(chuàng)新教學設計，為后期教師探索Project板塊課堂教學模式有效性提供一定的啟發(fā)和借鑒。

一、Project板塊教學現(xiàn)狀分析

英語學習活動是英語課堂教學的基本組織形式，是落實課程目標的主要途徑。實施好英語課程需要有機整合課程內容，精心設計學習活動，以實現(xiàn)目標、內容和方法的融合統(tǒng)一。Project板塊作為單元倒數第二個板塊，因其篇幅短及排版靠后而在傳統(tǒng)教學中經常被教師和學生忽略。該板塊教學目標為整合本單元主題意識，將所學知識和技能運用到實踐中去。實踐內容往往是一個項目計劃，因此學生需要把聽說讀寫各方面的訓練由課內延展到課外，由“單打獨斗”演變到“小組探究”，由“一家之言”延伸到“集思廣益”，其實質就是一個探究性學習活動，旨在幫助學生構建屬于自己的語用和知識結構體系，在實際生活中能夠靈活應用，學習的主體是學生自己。因此，應把時間交還給學生，用所學知識分析、解決問題，讓其進行有效的交流與討論，實現(xiàn)高效的思維碰撞，于交流與碰撞中提高語用能力，提升文化素養(yǎng)，刷新對英語學科的認知，消除對英語學習的畏難情緒，重建語言學習的信心和興趣。然而現(xiàn)階段Project板塊的教學現(xiàn)狀不盡如人意，對教學目標的達成還有一定的差距，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）Project板塊認知了解的不足

從教師角度出發(fā)，有些教師對于傳統(tǒng)教學模式較為適應和熟悉，不愿改變教學方式，觀念已經根深蒂固；加上日益激烈的教學競爭帶來的巨大壓力，使大部分教師放棄先進、創(chuàng)新的教學理念和教學方式，課上全程灌輸自認為重要的語言知識點，這種教學模式和方法罔顧學生的學習現(xiàn)狀和接受能力，未能凸顯課堂學生主體性；從學生角度來看，如果沒有教師引導，學生對于人教版高中英語教材的排版布局、板塊的設定、每個板塊闡述的主要內容以及設計意圖是不清楚的。因此，對于Project板塊的學習，學生大多只能看到一些新鮮的圖片，文字較少，不能領會學習任務。同時，該部分知識點的學習對學生的水平和能力要求較高，學生在未經過教師的指導和對學習任務的拆解的前提下難以獨立完成對該板塊的構思。

（二）Project板塊評價機制的缺乏

隨著形成性評價在教師教學中的廣泛應用，許多教師已經轉變教學理念和教學方式，越來越向“以評促學”方向靠攏；學生也會根據教師提供的評價維度對自己、對同伴、對“對手”作出及時、合理的反饋與評價。但是不同于傳統(tǒng)教學，Project教學方式不拘泥于傳統(tǒng)教學模式。由于缺乏教育機智，對于教學的不可控因素，教師無從下手。缺乏完善的、明確的評價機制，評價的內容及方式十分局限，就造成了該板塊內容結束后學生對自己的學習狀況無法衡量，對其他學生的表現(xiàn)也缺乏了解，沒有正確的導向指引，只會讓學生對學習感到迷茫且產生抵觸情緒。

二、Project板塊教學實施的理論依據

（一）建構主義理論

建構主義認為學生學習的過程其實就是學生對收到的信息進行建構的過程。在該過程中，學生主動構建，是信息加工的主體，而教師則是一個幫助者的角色。建構主義理論更加強調學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生自主探究的能力，鼓勵學生主動合作探索、獨立自主地在腦海里建構所學知識。另外，建構主義認為，學生學習的效果和質量不取決于是否對教師講授的內容進行背誦記憶，而主要取決于學生能否主動探索知識所承載的意義。因此，建構主義提出了“協(xié)作”“情景”“會話”“意義”四大要素，以培養(yǎng)學生主動構建知識的能力。下面就四大要素的具體內容解讀如下：伴隨著“大單元”“情境教學”觀念的倡導，教學設計的首要步驟即創(chuàng)設有大單元意識的“情境”；其次，“協(xié)作”原則貫穿教學始終，小組分配之后，組內協(xié)作搜集并整合資料、討論以提出假設、協(xié)作探究、共同商討結果、互相評價以激發(fā)更多方面意義的獲得。學習者一系列的探究活動均離不開協(xié)同合作；然而在協(xié)同合作過程中獨立自主的學習個體經常通過“會話”方式進行商討，該過程是學習個體通過口語鍛煉語用能力的契機，使得小組成員的優(yōu)勢及智慧均能得到充分的展現(xiàn)和發(fā)揮；當然，學習者最終的目標是促進意義建構的達成。因此，該理論認為學習個體應在設定好的情境內，小組協(xié)作并通過會話的形式，搭建以自身知識體系結構為基礎的、更豐富的、更完備的、更高層次的意義建構體系。而該板塊體現(xiàn)出“做中學”這一理念，增強了學生對英語學習的認知。該過程教會學生用英語的視角解讀和解決問題，其過程就是學生自我意義建構的過程、是綜合能力培養(yǎng)的過程、是轉變英語學習方式的過程、是提高英語核心素養(yǎng)的過程。

（二）多元智能理論

多元智能理論認為智能是在一定的文化背景中解決問題和產出的能力。學習個體在學習過程中對不同模態(tài)的知識獲取能力存在差別，個體的差異造就了個體不同的優(yōu)勢智能。因此，多元智能對智能的類型進行了歸納總結并提出教師應該在全面了解學生的基礎上，統(tǒng)籌學生各方面的優(yōu)勢智能和弱勢智能，在小組分工時兼顧個體智能差異，以尊重學生智能差異為基礎，合理分配和開發(fā)學生的個體智能差異，以期在意義建構的過程中，優(yōu)勢智能被開發(fā)，弱勢智能被強化，全面多維度大范圍提高學習個體的智能。多元智能理論認為，學習個體智能存在差異，其評價標準不能局限于某一元素或指標，更加強調學生的課堂主體性，個體智能的體現(xiàn)以及潛力展現(xiàn)的方式多種多樣，教師在課堂上要做的就是激發(fā)其智能潛力，利用優(yōu)勢智能，強化弱勢智能，繼而漸漸將弱勢智能轉化為優(yōu)勢智能。該理論強調學生的“學”，而教師更多的是輔助、解惑、激發(fā)和引導。因此，有學者將其稱之為“以學習者為中心的一種學習理論”，弱化了傳統(tǒng)課堂的教師主導地位，體現(xiàn)出學生的主體性，涌現(xiàn)出新型師生關系，促進學生核心競爭力的發(fā)展，也鍛煉了學生的優(yōu)勢智能。

三、基于核心素養(yǎng)導向設計的Project板塊教學課例

教學內容是人教版高中英語教材中模塊7 Unit 4 History and traditions Project板塊，主要內容通過墨西哥傳統(tǒng)的海報制作展開，由海報輸入活動（看）、海報制作活動（做）和海報輸出活動（展示）組成。第一部分的學習任務直接呈現(xiàn)，讓學生觀察海報并總結墨西哥傳統(tǒng)有哪些，從而了解墨西哥。第二部分的學習任務旨在培養(yǎng)學生的小組合作能力，同時培養(yǎng)學生對知識的鑒別能力。第三部分要求學生對小組活動的成果進行展示和分享，有助于培養(yǎng)學生的口語表達能力和思維能力，同時培養(yǎng)學生的家國情懷及民族自信心，形成正確的人生觀與價值觀。以下為教學過程。

（一）Planning——創(chuàng)設文化情境，浸潤文化意識

Step 1 Lead-in

T introduce a song Remember Me to Ss.

設計意圖：通過具有墨西哥風情又代表墨西哥文化的一首歌或一部電影，激活學生的背景知識，激發(fā)學生的學習興趣，延續(xù)對有歷史意義的地方的學習。

（二）Preparing——開展探究活動，滋潤學習能力

Step 2 Watching for some information

T show Ss five pictures about Mexican traditions and ask them which one they would like to know.

設計意圖：利用視頻創(chuàng)設情境，多模態(tài)文本激發(fā)學生的興趣，通過介紹由墨西哥音樂、電影以及墨西哥傳統(tǒng)集合成的簡介，激發(fā)學生探索的興趣，并為學生下一步制作海報做鋪墊。

Step 3 To be an active learner

Lead Ss to follow the teacher make a poster about Mexican traditions. After that help Ss summarize the five steps to make a poster. T shows more sample posters about Mexican traditions and then let Ss enjoy a students introduction of Qufu.

設計意圖：該活動設計目的是教師在課堂上向學生展示如何制作海報以及幫助學生建構制作海報的步驟，同時又通過給予學生示范，為開展后續(xù)活動做準備。該活動生動、形象、有趣，學生樂于參與，提升學生的思維能力，并且能兼顧不同學情的學生，為學生小組獨立制作海報做鋪墊。

（三）Producing——設計交叉內容，提升語言能力

Step 4 To be a cultural communicator

Let Ss work in group of 6 to make a poster to present the traditions of a place and try their best to spread it and attract more people to explore the traditions. Let Ss in each group clear about the specific task of making a poster. And show Ss the requirements and tips of doing this group work.

設計意圖：因為給學生準備好了相應的文本、圖片及相關工具，加上之前對該四個地點已經有過系統(tǒng)的學習，因此可以有效提高課堂效率。學生已掌握海報的制作流程以及對海報有了初始判斷，并明確自己在該組中的“角色”，以在課堂有限的時間內完成相應的任務。

（四）Presenting amp; Progressing——呈現(xiàn)創(chuàng)造成果，潤澤思維品質

Step 5 Presentation and Evaluation

Find four groups to show their presentation. At the same time let other Ss know one group introduces their poster while other groups listen carefully and complete the form below.

設計意圖：創(chuàng)設情境，內化所學知識，將知識由輸入轉化為輸出，學生組織語言，提升知識遷移和運用能力，深入理解本節(jié)課的主題意義，讓學生認識到他國傳統(tǒng)文化及本國傳統(tǒng)文化的重要性，從而體會到制作海報對學習歷史文化傳統(tǒng)的重要性。

Step 6 Critical thinking

Cultivate students awareness of learning other countries history and traditions and build up their cultural confidence.

設計意圖：通過對海報的分析，學生體會到了中國文化的博大精深，并為之感到自豪，由此引發(fā)學生的思考：中國傳統(tǒng)文化已經那樣優(yōu)秀了，為什么我們還要學習他國文化呢？以此來幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀。

Step 7 Summary

Cultivate students ability of summarizing.

設計意圖：讓學生總結今日所學知識，并由此對本單元進行反思。

Step 8 Summary and emotional promotion

Let Ss have a right attitude towards history and traditions through learning this unit. Cultivate their patriotism.

設計意圖：引導學生利用思維導圖回憶本節(jié)課的內容，以及通過使用海報認識到學習歷史文化的重要性和意義，增強學生的民族文化自信心，使學生可以有更好的國際視野，以及有傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情，實現(xiàn)本單元的大教學目標。

Step 9 Homework

課后讓學生優(yōu)化海報制作，并在全年級內開展評選最佳創(chuàng)意海報的活動。

【設計說明】課外活動是對課堂教學效果的有效檢測以及延伸。通過不同小組間的展示，刺激其他小組的思考及靈感的激發(fā)，讓學生具備優(yōu)化作品的熱情，有利于學生取得最優(yōu)課堂教學效果，更有利于學生進一步夯實語言知識基礎并掌握語言技能。

四、對基于核心素養(yǎng)設計的Project板塊教學進行反思

縱觀Project板塊的設計環(huán)節(jié)，變以往的“以教師為中心”“課本為中心”“課堂為中心”為“學生主體性”“英語學習活動觀”“以任務為中心”教學模式。其更加注重學生能力的培養(yǎng)，教師應充分利用現(xiàn)有的教學資源，仔細鉆研教材及教材編寫的意圖，探究符合學生學情的教學模式；引導學生進行探究性學習，拋棄傳統(tǒng)觀念，放手讓學生把課堂內的學習任務拓展到課外。這符合《普通高中英語課程標準（2017年版）》提倡的教學理念，對于提升學生的綜合能力和核心素養(yǎng)有著重要意義，從而促進學生全面發(fā)展，提高核心競爭力。

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責任編輯：唐丹丹