以黨的自我革命引領高校思政課改革創新

摘要：高校思想政治課是高校“立德樹人”的關鍵課程。高校思想政治課的改革創新必須以自我革命精神為引領。自我革命是推進高校思政課改革創新的根本動力。發揚黨的自我革命精神是解決思政課困境的現實需要。高校思想政治課改革創新的著力點：解決好黨委“怎樣抓”的問題；解決好機制“怎樣建”的問題；解決好教師“怎樣為”的問題。

關鍵詞：高校；立德樹人；自我革命;思想政治課

中圖分類號：D262.6；G641

DOI：10.13784/j.cnki.22-1299/d.2024.02.007

黨的十八大以來，黨中央把高校落實“立德樹人”根本任務擺在事關中國教育改革發展的方向性、戰略性位置來謀劃推動，對高校思政課的改革創新提出了更高的要求。習近平總書記強調“思想政治課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”。多年來，教育部門、專家學者和廣大一線教師對如何做好思政課的改革創新進行了積極探索，并在理論和實踐上取得了很大成績。毋庸置疑，思政課的改革創新仍然在路上，依然有很多需要解決的頑瘴痼疾，依然有很多需要面對的現實問題。如何切實解決好這些問題，依然是時代需要我們解答好的重大課題。黨的二十大鮮明提出“以黨的自我革命引領偉大社會革命”的重大命題。習近平總書記指出：“勇于自我革命，是我們黨最鮮明的品格，也是我們黨最大的優勢。”[1]他多次強調，“堅持自我革命精神，關鍵是有正視問題的自覺和刀刃向內的勇氣”[2]。高校思政課的改革創新必須把黨的自我革命精神貫穿于高校思想政治工作全過程各領域，必須具有敢于刀刃向內的自我革命勇氣，敢于直面當前高校思政課改革創新中存在的諸多難題，想實招、用實勁、出實效，在久久為功中完成黨和人民賦予的時代使命。

一、黨的自我革命精神對高校思政課改革創新的實踐價值

在推動黨和人民事業不斷發展進步中，必須全面把握黨的自我革命在政治上、思想上、行動上對黨的全部工作的根本性推動作用，深刻理解堅持和加強黨的全面領導的根本邏輯。2017年2月13日，習近平總書記在闡述黨必須要勇于自我革命時指出：“黨的十八大以后，我們提出了全面從嚴治黨，以敢于刀刃向內的勇氣向黨內頑瘴痼疾開刀，以一抓到底的釘釘子精神把管黨治黨要求落實落細，都貫穿著強烈的自我革命精神，體現了我們黨自我革命的決心和意志。”[3]講話雖然是針對管黨治黨而言的，但是這段話對于我們做好任何工作，都具有普遍意義。因為做好任何工作，都需要敢于對所面臨的頑瘴痼疾開刀，都需要發揚一抓到底的釘釘子精神，都需要保持永不自滿、永不懈怠的品格，都需要不斷自我凈化、自我完善、自我革新、自我提高。因此，堅持和加強黨對高校思想政治教育的全面領導，必須以黨的自我革命精神作為根本統領，持之以恒以黨的自我革命精神推進高校思政課的改革創新，使之成為高校思政課不斷提質換擋、優化升級不竭動力。

自我革命是推進高校思政課改革創新的根本動力，其實踐價值是現實的、顯而易見的。國家之所以要不斷推進高校思想政治課的改革創新，就是堅持和不斷鞏固馬克思主義在意識形態領域的根本指導地位，從體制機制上切實保障思政課對大學生群體的有效思想政治引領，把黨對青年的思想引領落到實處。從理論邏輯上看，馬克思主義主流意識形態的地位是在不斷有效回應各種意識形態的挑戰中確立的，這就客觀上要求高校思政課必須在自我革命中不斷提升理論優勢；從實踐邏輯上看，社會的發展決定了人的思想變化，這就要求高校思政課教育教學必須強化現實指向，教育者只有以面對現實、研究現實的自我革命的思想成果，才能有效回答現實的思想問題，引領當代青年大學生的思想方向；從歷史邏輯上看，高校思想政治教育形成了按照黨的要求教育引領青年學生的優良傳統，形成了一套能夠發揮理論教育優勢的體制機制，同時面臨著在新時代落實好黨對青年思想引領的新形勢、新使命，這就要求高校思想政治教育必須拿出自我革命的勇氣，在改革創新中形成與新時代發展相適應的體制機制和有效辦法。因此，無論從哪個方面講，思想政治課必須辦好，在這點上全黨全社會已經形成高度共識。但如果只認識到“必須辦好”是遠遠不夠的，還要把足夠的力量放在“如何辦好”上，這是更為任重道遠的任務。而要解決好這個問題，必須發揚黨的自我革命精神：自我革命就是要“革”那些落后于時代進步的思想觀念的“命”，確保管理者和施教者思想不能落后于時代要求；自我革命就是要“革”那些客觀上弱化辦好思政課的體制機制的“命”，在辦好思政課教育的問題上尤其要堅決反對官僚主義和形式主義；自我革命就是要“革”那些短板弱項的“命”，讓高校思政教師隊伍精神振奮起來、力量壯大起來、本領高明起來，切實把思政課做優做強：自我革命就是要“革”那些“假、大、空”頑瘴痼疾的“命”，讓科學真理、美好情感、主流價值、辯證思維的陽光占據學生心田。

二、發揚黨的自我革命精神是解決思政課困境的現實需要

當前，不同學者對高校思想政治課如何突破困境、如何改革創新各抒己見，在不同層次上進行了探索。有的學者聚焦宏觀問題，例如，有的認為“對于高校思想政治課的建設而言，在理論和實踐上必然遇到變不變革、向什么方向改革創新、如何改革創新的問題”[4]，還有學者指出“高校思政課改革創新在實施過程中存在思想認知、行為感知、管理協同三大困境”[5]。此外，也有學者聚焦具體問題，比較深入地剖析了當前高校思政課在具體層面遇到的現實問題。總體來看，思想政治課提質升級仍然存在一些具體的現實問題。

從教學內容上看，思想政治課教材的內容偏重于理論性、科學性、政治性，但相對弱化了差異性、可讀性，存在生動性不足的問題。教材語言表述過于程式化，在追求學理化中往往流于空泛，而教材本身缺乏圖文并茂的趣味性，導致學生在學習過程中很難長時間深入下去。

從課堂狀態上看，思政課主體參與性不強的問題依然突出。在當前傳統教學模式依然占主導地位的情況下，一方面，思政課教師要在有限的時間里完成大量的知識講授、理論辨析、價值引領和實踐操作等等既定的教學任務；另一方面，大多數學生在對思政課本身講授的基本概念、基本理論體系、基本史實史料，甚至基本教材文本都不了解的情況下，難以在有限的課堂教學時間里提出有價值的問題，大多數學生只能當被動的接受者，基本上難以做到參與性教學、啟發式互動，學生們并未表現出真正的主體意識。

從教學效果來看，許多教學目標難以真正實現。思想政治教育的目的就是要提升學生的思想政治素質，使學生能夠切實提升對主流價值觀和主流意識形態的價值認同、理論認同、政治認同、情感認同，并切實轉化為行為動力。但在高校思想政治教育實踐中，這樣的教學目的落地卻很難。這里主要存在著教育的統一性要求與學生的差異化需求相矛盾的問題。許多教師在課堂講授式教學中，課堂幾乎成了教師一個人的舞臺，忽視了學生思想和接受力的差異性，只是一味地按照教學大綱的標準和統一的目標灌輸給學生，課堂活動僵化、呆板和被動，教學效果必然受到影響。

從教師水平和素質來看，教師隊伍確實存在需要進一步提高素質能力的問題。這一點突出表現在，教師的教學依然脫離學生的思想實際和生活實際。他們或者不敢直面學生思想深處的困惑，或者不能厘清現實生活中的是非，講的是一般性的“大道理”，說的話難以讓學生入腦入心。許多思政課教師在進行課堂教學時，只講教材上寫出來的“大道理”，即“教材上寫什么我就教什么”，卻不善于把這些“大道理”與學生實際生活的“小場景”結合起來，不善于把他們所堅信的普遍真理與學生的認知實際結合起來，講不通“小道理”就很難讓“大道理”活起來，這往往會導致思政課課堂教學出現“鼓勁加油不夠”和“解疑釋惑不足”的問題，客觀上不利于青年學生對思政課親和力的認可和自身人格的養成。可以說，這些問題的出現，表面上是教師教育水平的問題，背后其實是教師個人思想認知水平、價值觀念、敬業態度等諸多深層次的問題。

對高校思政課教學中的這些現實問題，有學者將其凝練成三大困境：“既有思想認知上的困境，即知識性和價值性的疏離；也有行為感知困境，即親和力和獲得感的匱乏；更有管理協同上的困境，即空間供給與資源需求的錯配。”[3]這些問題的存在并非一朝一夕能夠解決，必須拿出自我革命的精神，從厘清理論是非和理念對錯入手，建立起相應的評價機制、管理機制、支撐機制、培訓機制和競爭機制，守住該守住的“正”，創新出切實有效的“新”，久久為功，才能克服掉高校思政課的頑瘴痼疾，才能發揮出思政課立德樹人的根本價值。

高校思政課作為立德樹人的根本課程，在鑄魂育人上居于不可替代的地位，具有不可替代的作用，我們沒有理由不辦好這門課程。高校學生是一個意氣風發、朝氣蓬勃的青年群體，他們的思想政治主流是好的：他們能切實感受到黨領導中華民族偉大復興取得的舉世矚目的成就；能感受到黨中央弘揚正氣、堅守正道、拒腐防變的大氣磅礴；能感受到中國式現代化步履鏗鏘的前進步伐；能感受到中華民族由“站起來”到“富起來”再到“強起來”的自信豪邁。這些青年學生是國家的未來、民族的棟梁。但問題的另一方面是，這些青年學生生活在社會競爭日益激烈、網絡意識形態領域的斗爭日益激烈、科技發展對人的生活沖擊日益激烈、社會變革的腳步和節奏日益加快的時代，這對于他們世界觀、人生觀的養成既有正向激勵的作用，又必然會給他們帶來劇烈的思想沖擊。此外，他們同樣會面對現實生活中存在著的一些陰暗面和不公現象，這些問題，必然會反映在思維活躍、思想敏感的青年學生群體的思想認識當中，必然會造成這樣那樣的思想沖擊和情感困擾乃至于認知障礙。所有這些問題，都迫切需要思政課教師能在課堂上給予清晰明確的回答。因此，要實現高校思政課堂的守正創新，首先需要的就是思政課教師的自我革命。思政課教師需要面對一些自我革命的“靈魂之問”：我們的學養是否足夠讓我們做一個合格的高校思政課教師？我們在思想上是不是一個真正的馬克思主義者？我們的教育方法和理念是不是需要迭代升級？我們的興趣和情感是不是真正放在了教書育人上？我們是把思政課教師僅僅當作一個職業崗位，還是作為畢生追求的事業？等等。

三、黨的自我革命引領高校思政課改革創新的著力點

高校思想政治課改革創新是一個鮮明的時代課題，就其著力點而言，如下幾個方面的工作關系到守正創新、鑄魂育人的成敗。

●解決好黨委“怎樣抓”的問題

抓好思想政治課建設，是各級黨委義不容辭的責任，思想政治理論課的改革創新必須在黨的領導下進行，其中學校黨委是辦好高校思想政治課的主體。要建立起思想政治理論課的隊伍聯動體系，在高校黨委的統一領導下，各相關部門需要同頻同向發力，有效聯通、有序聯動，構建起一個良性互動的“大思政課”建設格局。黨委在抓思政課程建設時，要避免兩種傾向。一是要避免“一陣風”式的抓工作傾向。這種傾向的表現是當上級或者上級領導重視的時候就抓一抓，領導注意力轉移時，就放一放。做工作不實在，沒長勁，只是在形式上與領導的工作節奏合拍，但是在工作統籌謀劃上沒有與事業的發展需要、發展規律對接，干工作只是為了給領導或者上級看，把思政課改革做成了“盆景”“假山”。二是要克服“表演”式的抓工作作風。這種作風與“一陣風”式本質上是一樣的，但是表現形式有所不同。“表演”式抓思想政治理論課建設是只注重形式不注重實效，比如為了顯示重視思想政治理論課建設，就組織幾場“教學觀摩課”或者“青年教師教學競賽”，讓教師“粉墨登場”，現場“熱烈隆重”，達到讓上級感到本單位“重視了”“落實了”的效果。實際上，“表演”之后，一切又回到老樣子，沒有形成制度成果和體制機制優勢，沒有形成真正有意義的工作實效。

●解決好機制“怎樣建”的問題

思想政治理論課建設強調久久為功，這就需要建立起一整套良性互動的工作機制。一是建立課程思政和思政課程協同育人機制，解決當前思想政治課偏重理論教育、缺乏其他教育資源支撐的問題。二是建立推進思想政治理論課內涵發展機制，解決當前思想政治理論課說理不透、站位不夠、親和力差、學生的認同感和獲得感偏低等具體問題。這在實踐中需要搞好教研室建設，讓真正懂馬列的人領導馬克思主義理論學科建設，讓真正能教馬克思主義理論的人去教馬克思主義理論課和思想政治課。為了建立好這個機制，需要在課程評價改革、教師上課資質準入、師資隊伍溝通合作、課堂教學環節優化等方面加大工作改革力度，探索出一整套可操作、有實效、能獲得廣泛認同的具體制度來。三是建立思想政治理論課資源優化配置機制。例如：可以在促進硬性空間升級上著力，加快適應數字化升級的場地建設，促進課堂講授與智能教學協調并行；還可以在加強自主課程研發，利用外部5G技術打造跨校級、跨區域、跨時空的思政精品課。這樣的探索已經在實踐中開展，有的已經取得了不錯的實效。

●解決好教師“怎樣為”的問題

辦好高校思政課，教師是關鍵。從一定意義上講，有什么樣的教師，就有什么樣的思想政治課。因此，如何培養教師以及教師如何進行自我革命，這也是一個關鍵問題。教師如何以自己的淵博學識和人格魅力吸引學生，使其“親其師”；教師怎樣把道理講實講透講準，讓學生能“信其道”；教師如何激發起學生的學習熱情，變“要我學”為“我要學”，讓學生能“樂其事”；教師如何能讓學生在思想深處樹立理想信念，并且能夠轉化為持久的行為動力，讓其自身能“篤其行”；等等。這些老問題不解決，今天的思政課課堂就仍會演繹出新問題新挑戰。要履行好講好思政課的教育使命，教師本身必須要來一個真正的自我革命，提升好自己的思想素質、道德水準、業務水平和工作能力，這里尤其重要的是，教思政課的教師必須具有堅定徹底的馬克思主義立場觀點方法，是一個真正的馬克思主義者。

基金項目

湖北省教育廳課題《黨的自我革命精神融入湖北省高校思政課教育教學的對策研究》（22Z057）的階段性研究成果。

參考文獻

[1]習近平著作選讀（第一卷）[M].北京：人民出版社，2023：576.

[2]習近平著作選讀（第一卷）[M].北京：人民出版社，2023：591.

[3]習近平著作選讀（第一卷）[M].北京：人民出版社，2023：578.

[4]蒙冰峰，姚璐莘.以自我革命精神引領高校思政課革新發展[J].高教學刊，2022，（17）.

[5]李偉弟，柏一蘭.新時代高校思政課改革創新的出場邏輯、現實困境與路徑探賾[J].國家教育行政學院學報，2023，（8）.

作者簡介

朱海波，湖北文理學院馬克思主義學院教授。研究方向：馬克思主義理論。

責任編輯 張忠義