高中英語寫作教學中詞塊理論的應用研究

摘 要：針對詞塊理論在英語寫作教學中的應用問題進行研究，以高中英語學科教學為例，結合詞塊理論在增強用詞準確性、靈活性，提高寫作流利度等方面的應用意義，分析英語寫作教學中詞塊理論的應用要點，包括提煉高頻詞塊、注重詞塊積累與運用等，引導學生形成自主寫作意識，鍛煉遣詞造句能力，提高對詞匯的熟悉度。同時結合實際案例，提出詞塊理論的應用策略，通過創設主題語境、聚焦詞塊探索、客觀評價總結等方式，充分發揮詞塊理論的優勢，促進學生英語寫作水平提升。

關鍵詞：高中英語；寫作教學；詞塊理論

作者簡介：陳天偉（1979—），男，山東省青州第三中學。

在英語語言學習中，寫作屬于四大基本技能之一，對學生語言能力、思維品質、文化意識等核心素養形成有重要作用。但事實上，許多學生在作文中存在詞匯錯用、句式單一、松散句等問題，文章可讀性不強。對此，教師應重新審視英文寫作教學，注重教學理念與方法創新，引入詞塊理論，通過創設主題語境、聚焦詞塊探索等方式，豐富學生的詞匯積累，促進學生英語寫作能力提升。

一、英語寫作教學中詞塊理論的應用意義

詞塊一詞最早由心理學家G.A.Miller提出，作為人的記憶的最小單位，將其應用到英語中，那么每個獨立單詞都可看成是一個記憶單位，可用于組成詞組、短語、表達語句等，使承載的信息量增加。英文寫作是英語教學的重要內容之一，詞塊理論的應用可使學生用詞更加精準、靈活，寫作流利程度顯著提升。

（一）有助于增強用詞準確性

學生在學習時容易受到漢語思維模式的限制，影響寫作用詞準確性。例如，“大雨”“紅茶”等，正確表達應是“heavy rain”“black tea”，但若學生沒有上述詞塊儲備，就容易從記憶中尋找英漢相對詞拼湊，如“big rain”“red tea”等，影響用詞準確性。除用詞準確之外，英語寫作還要求用詞地道、專業。例如，在形容一個人美麗時，大部分學生會選用“beautiful”一詞，但該詞的含義較廣，用“pretty”來形容則更加地道、專業，這就要求學生學習單詞時，聯系相關語境，進行詞塊記憶，這樣在寫作時才可迅速提煉出合適的詞，為文章增光添彩。

（二）有助于提高寫作流利程度

一篇作文由多個段落構成，段落又由多個句子構成，但作文并非單純的句子、段落的疊加，而是要圍繞一個主題，形成緊密聯系的整體。例如，建筑工程的砌墻，如若單純將磚頭堆起來，很容易被推倒，但若加上水泥、鋼筋等，便會十分堅固。作文也是同樣的道理，關聯詞發揮著鋼筋水泥的作用，是句子、段落間的黏合劑，在寫作教學中合理使用關聯詞，可使語句表達更加流暢。例如，表達轉折關系可用however、though等，表達并列關系可用first、second、third等。上述詞塊適用于特定的情境中，且帶有語法結構限制。詞塊理論的應用可使學生學會在寫作時成塊提取，方便快捷，還可確保通篇語言流暢，展現高超的寫作水平［1］。

（三）有助于學生靈活用詞

英語中單詞、短語、句式數量眾多，有些意義和語用環境相似，學生可將此類詞塊分類整理，在寫作中如若遇到同一篇文章需要多次闡述相同觀點時，可用意義相近的單詞、短句替換，避免重復。例如，一些學生在寫作時習慣用“important”一詞，如若文章內多次出現，很容易使讀者感到啰唆，也與英文文章的寫作特點不相符。而詞塊積累的方式可使學生擁有大量詞塊儲備，即便相似意義的詞，也能積累許多種，在寫作時就可靈活變換、應用，使通篇文章詞匯豐富、句式多樣，充分展現學生的書面表達功底。

二、英語寫作教學中詞塊理論的應用要點

（一）提煉高頻詞塊，形成自主寫作意識

在高中英語教學中，寫作屬于關鍵內容，但部分高中生寫作能力較弱，面對一些題目常常束手無策、抓耳撓腮。究其原因，學生面對寫作時的抵觸、焦慮情緒主要源于詞匯量不足、缺乏詞塊意識，這就要求教師引入詞塊理論，通過多層次互動，引導學生提煉詞塊，增加單詞儲備量，樹立英語學習自信，進而形成自主寫作意識。措施如下。一方面，立足教材，提煉詞塊。教師可從教材著手，帶領學生深入分析課本內容，掌握出現的詞塊，為自主寫作打下堅實基礎。例如，在學習人教版必修一Unit 4 Natural Disasters一課時，學生可了解地震、火災等多種自然災害，掌握此類文章的語言特點，學習常用詞語。這時，教師可趁熱打鐵，布置關于“自然災害”的主題作文，鼓勵學生閱讀教材后寫一篇讀后感，討論一下自然災害給人類生產生活帶來的影響。在自主寫作期間，學生可將掌握的與災害相關的語句應用到作文中，鍛煉詞塊應用能力。另一方面，抓住高頻詞匯，培養學生的詞塊提煉能力。在課本教學基礎上，師生應關注重點詞匯，找到該詞在文中出現的位置，與教學情境相結合，由教師傳授詞塊提煉技巧，培養學生從短文、句子中提煉詞塊的能力。例如“名詞＋形容詞”“名詞＋動詞”等，都是詞塊的常見搭配，學生后續閱讀和學習時可以掌握相關技巧，自行提煉詞塊，掌握短文結構，熟悉英文寫作大綱，為自身寫作能力提升打下堅實基礎［2］。

（二）積累詞塊，鍛煉遣詞造句能力

英文寫作能力提升并非一朝一夕可完成，需要師生的共同努力。教師可將詞塊理論融入寫作課堂，注重詞塊講解，學生則要主動跟隨教師步伐，在教師的指導和啟發下，閱讀大量文章，積累豐富的詞塊，并掌握詞塊的應用技巧，通過自主寫作鍛煉遣詞造句能力，提升寫作能力。在語篇教學中，教師應科學點撥，引導學生圈出詞塊，聯系語境記憶詞塊，并布置小練筆，加深學生對詞塊的印象，避免以往只掌握知識而無法靈活運用的尷尬局面。此外，還要督促學生養成良好的學習習慣，在語篇閱讀完畢后，將出現的詞塊記錄下來，在記憶的同時掌握用法，通過持續不斷的積累，獲得豐富的英語知識儲備，以在寫作中游刃有余。例如，在教學人教版必修一Unit 2 Travelling Around時，在“Reading and Thinking”板塊下，教師可進行詞塊講解，引導學生積累和記憶。例如，接觸“be amazing at/by...（對……感到驚訝）”時，教師可做出延伸，如“be amazed to do...”“to one's amazement”等等，使學生掌握“對某事、某人感到驚訝”的句式，增加詞匯量，并做好筆記，先將原文語句謄抄下來，畫出重點詞塊，再補充相應詞塊，最后寫出相關語句。而后，教師在大屏幕上展示中文“我對這么大的西瓜感到驚訝！”鼓勵學生用剛剛所學短句自行翻譯，鍛煉其遣詞造句能力，提高其寫作技能。

（三）靈活用詞，提高詞匯熟悉度

為提升詞塊應用效果，學生首先要熟悉單詞，通過多說、多用的方式，如上課積極回答問題，加深對單詞的印象，也可使用詞塊與他人交流，完成小組探究任務，由此提高詞匯熟練度、靈活度，從而生成一篇用詞準確、語言流暢、立意深刻的文章。例如，在學習人教版必修二Unit 3 The Internet時，可引入角色扮演，要求學生模擬課本中人物對話，在虛擬場景下根據自身想法展開對話練習，鍛煉詞塊應用能力，促進聽、說、讀、寫等多項技能提升。為提升英語課堂趣味性，教師可圍繞英文寫作給出高頻詞塊，引導學生根據自己感興趣的話題，使用圈出的詞塊寫作，還可融入以往所學的詞塊，做到溫故而知新。在此情境下，學生根據作文主題，自行設計框架結構，獨立使用詞塊造句，能夠加深對詞匯的了解與認知，在頻繁的練筆中告別初級寫作，學會表達真情實感，為文章賦予靈魂，朝著高層次寫作方向邁進，實現寫作能力提升［3］。

三、英語寫作教學中詞塊理論的應用策略

英語作為一門語言，其使用和教學都要在語境中實現。教師設置主題可為語言學習提供范圍和語境，使學生認識到英語與生活息息相關。以人教版必修三Unit 1 Reading for Writing板塊為例，在主題語境基礎上，可探究“My Amazing Naadam Experience”語篇中詞塊教學法的應用策略，具體如下。

（一）創設主題語境，激活學生認知

將知識與情境緊密結合，有助于學生理解與消化所學。這就需要教師有意識地創設情境，將學生帶入特定語境中，使其真實地參與和體驗英語，理解和消化知識，從中發現并解決問題，對知識點擁有新的認知和深刻的記憶。在主題語境創設中，教師應對語篇、基本學情、活動類型等進行綜合分析，做到聯系背景、科學高效、有實施意義。本研究所選語篇背景為“人與社會”，目的是讓學生掌握不同民族的傳統節日、文化習俗等，文章形式為日記，描述的是作者參與那達慕大會的經歷。高中生對日記寫作形式不陌生，但可能是第一次聽說那達慕大會。對此，課前教師可用多媒體展示那達慕大會的圖片、短視頻等，并配合該節日的背景介紹等，使學生對文章主題有基本的認知，為后續學習打好基礎。同時，教師還可提出開放性問題，鼓勵學生談一談自己參加節日慶典的經歷、感想等等，將課本知識與生活實際相結合，激發學生的興趣，降低學習難度［4］。

（二）聚焦詞塊探索，完成寫作練習

一是閱讀語篇，把握文章結構。學生在主題語境下，先對文章寫作背景有一定認知，再開始語篇閱讀，把握文章主體內容與結構。在讀寫教學中，教師可采用思維導圖的方式，清晰展示文章脈絡，便于學生理清框架，為后續寫作打好基礎。在語篇框架創設中，可從主題思想、作者情感、細節等維度入手，結合日記的寫作特點，為后續寫作提供思路。

二是聚焦詞塊探索。在學生掌握文章內容后，教師逐漸從“閱讀”朝著“寫作”轉變，在正式寫作之前先提煉出偏理論的詞塊知識，以簡單易懂的形式傳授給學生，讓學生根據現有知識進行詞塊探索。例如，在主題語境下，尋找某一段落中描寫節日習俗的詞塊、展現作者主觀感受的詞塊等，并總結固定搭配，增強學生對文本內容的了解，豐富詞匯積累。最后由教師答疑解惑，檢驗學生的探究成果，并對高價值、高頻詞塊進行歸納匯總。如描述習俗的詞塊有“attend the festival”“wave arms”等；表示作者情感的詞塊有“absolutely enjoy”等；常見固定搭配有“on the first day”“set off to”等。通過詞塊探索，引導學生在文章閱讀中辨別詞塊，增加詞塊輸入，積累詞匯，促進寫作練習。

三是鞏固和運用詞塊。在詞塊教學法中，改變以往片面強調語法點的方式，使輸入詞塊的質、量均得到保障，由此推動學生進步。在此背景下，教師可提取語篇中的詞塊，將其與寫作活動相結合，設計相應的練習活動，為學生創建語用支架。

比如，圍繞主題語境，開展詞組補全訓練，練習節日慶祝相關詞塊的應用。為準確填寫空格，學生可再次閱讀語篇，也可憑借自身記憶、原有知識等，將合適的詞匯填入，加深對詞塊的記憶，為寫作做好鋪墊。也可以開展復述活動。因日記題材以記敘文為主，有清楚的時間脈絡、事件發展進程等，學生可通過在每段提煉關鍵詞塊，將文本主要內容復述出來，此舉不但可幫助學生回顧文本內容，掌握節日慶典的介紹方式，還可使學生在特定情境下學會靈活運用詞塊。除此之外，教師還可采用其他活動形式鞏固學生的詞塊記憶，使學生在明確英文寫作主題后，能夠迅速聯想到所掌握的相關詞塊，以讓文章內容更豐富、句式多樣，取得較高分數。

（三）圍繞主題寫作與評價

該環節由學生獨立完成寫作任務，對自己印象最深刻的一次節慶活動進行敘述，要求以日記題材展現。首先，學生要先列出寫作大綱，思考和選擇節日，并聯想出與之相關的詞塊，再展開寫作；其次，小組成員之間相互評價，重點檢查詞塊使用情況，由學生自主修改；最后，將文章上交，由教師從專業角度展開多維度的評價總結，包括文章結構、主題語境、用詞準確度等等，指出文中的“閃光點”和不足，使學生能夠在教師引導下整體把握自己的作文，將不當之處修改完善，使作文質量得到進一步提升［5］。

結語

綜上所述，在英語寫作教學中，詞塊理論的應用優勢不容小覷，不但可幫助學生增加詞匯積累，豐富詞塊庫，還可幫助學生梳理寫作信息，提升書面表達能力。對此，在教學期間，教師應積極利用詞塊理論，通過創設主題語境、聚焦詞塊探索、客觀評價與總結等方式，將課本中的高頻詞塊提煉出來，引導學生注重日常詞塊積累，并融入情境中靈活運用，使文章結構清晰、句式多樣、情感豐富，取得較好的成績。

［參考文獻］

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